Заключение
Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к саморазвитию и самосовершенствованию.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна). Поэтому необходимо обучать на должном уровне самих педагогов, которые будут учить детей, необходимо в самих будущих педагогических кадрах развивать творческую активность и художественную выразительность, чтобы они в последствии смогли передать это детям.
Путь наиболее эффективного развития личности проходит через осознание собственных потребностей в процессе предметной деятельности, происходящей в культурно богатой среде и могущей привести к своей высшей форме – акту творчества как высшей форме самореализации личности.
Таким образом, творческая активность – устойчивое качество личности, формируемое образовательными средствами, характеризующееся осознанием собственных потребностей, пониманием их культурных оснований, владением технологией реализации средств их удовлетворения и возникающей мотивацией на создание качественно новых творческих продуктов, выраженных общепринятыми средствами. В частности, творческая активность и образное мышление в дизайнерской деятельности успешно формируются у обучающихся в ходе обучения основным приемам художественной выразительности.
В ходе исследования выдвинутая гипотеза была успешно подтверждена. Это доказано тем, что от уровня обучения приемам художественной выразительности в дизайне зависит развитие творческой активности и образного мышления у обучающихся, а вместе с тем зависит и качество подготовки специалистов в области дизайна.
В данном проекте была исследована проблема выбора наиболее благоприятных эстетико-педагогических условий, при которых обеспечивается эффективное развитие образного мышления и использование приемов художественной выразительности при подготовке педагогов дополнительного образования.
В ходе исследования проанализированы теоретические основы методики профессионального обучения, выявлены проблемы, пути решения и конкретные предложения. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что проведенное исследование в целом подтверждает правомерность избранного пути обучения.
Предложенная методика имеет социальное обоснование. Следствием примененной методики является большее проявление заинтересованности обучающихся при проведении учебных занятий, отражённое в результатах проведения анкетирования и повышении качества обучения по данной специальности.
Поставленные ранее цели были достигнуты, а задачи решены. Более того, заметен положительный результат от проведенного исследования.
Педагоги дополнительного образования должны не только иметь представления о техническом моделировании как о части дизайна, но и развивать в детях соответствующие способности и навыки к самому дизайну.
Список использованной литературы:
Букин В.Р. О художественном воспитании. Л., «Знание», 1970, 1,25 п.л. – 150 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя.-3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987. – 120 с.
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайн-образования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 192 с.
Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. – Тернополь, 1993.
Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 153 с.
Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2006.
Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение и изобразит. искусство» / К.Ж.Амиргазин, А.А.Белов, Е.Г.Болотских и др.; Под ред. Б.В.Нешумова. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.: ил.
Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. / Сост. А.В.Марченко. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 192 с.
Программы общеобразовательных учреждений: Технология, трудовое обучение, 1-4, 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.
Рожнев Я.А. Практические работы по труду (техническое моделирование). – М.: Просвещение, 1968. – 87 с.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1980. – 239 с., ил.
Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 220 с.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с., 12 л. ил.: ил.
Стахурский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделирование в начальных классах. Пособие для учителей по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1974. – 159 с.