- •1. Из истории психолингвистики.
- •2. Психолингвистика как наука. Предмет, объект и задачи психолингвистики.
- •3. О трех аспектах языка.
- •4. Факторы психолингвистики.
- •5.Разделы психолингвистики. Теоретическая и прикладная психолингвистика
- •6. Фоносемантический эксперимент
- •7. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций.
- •8. Направленный ассоциативный эксперимент.
- •9. Психофизиологический эксперимент. (Луриа, Виноградова.)
- •10. Л.С. Выготский об единстве общения и общения. Возможности общения без обобщения.
- •11 Вопрос. Язык и речь.
- •12. Паралингвистические средства речи: виды, функции, врожденные и приобретенные средства.
- •13. Деятельность и Речевая деятельность.
- •14. Основные принципы анализа речевой деятельности.
- •15.Структурная динамика речевой деятельности
- •16. Виды рд.
- •17. Операционная структура речевой деятельности
- •18. Специфические особенности речевой деятельности
- •19. Особенности общения животных.
- •20. Функции языка/речи: история вопроса.
- •21 Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции.
- •22. Диалогическая форма речи. Монологическая форма речи
- •23. Письменная форма речи.
- •24. Американская теория порождения речевого высказывания.
- •25. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы.
- •26. Внутренняя речь.
- •27. Этапы восприятия и понимания речевого высказывания
- •28. Помехи в процессе понимания речевого высказывания.
- •29. Проблема соотношения языка и мышления.
- •30. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •31. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •32. Афазиология и ее роль в понимании механизмов речевой деятельности. Теория динамической локализации высших психичеких функций. Понятие афазии.
- •33. Левое полушарие. Зона Брокка.
- •34. Левое полушарие. Зона Вернике.
- •35. Роль правого полушария в речевой деятельности человека.
- •36. Экспериментальное исследование гм.
- •37. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики.
- •38. Подходы к изучению речевого онтогенеза.
- •39. Теории овладения ребенком родным языком.
- •40. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии.
- •41. Периодизация раннего речевого развития.
- •42. Расширение и сужение лексического значения слова.
- •43. Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми.
- •44. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •45. Усвоение лексических единиц как методическая проблема.
- •46. Автономная детская речь.
- •47. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми.
- •48. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •49. Усвоение морфологических категорий существительного.
- •50. Усвоение морфологических категорий глагола.
- •51. Усвоение морфологических категорий прилагательного.
- •52. Усвоение морфологических категорий местоимения.
- •53. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды инноваций.
- •54. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи.
- •55. История развития письменной речи у ребенка (л.С. Выготский)
- •56. Периодизация речевого развития языковой личности по ее способности порождать связные тексты.
- •57. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •58. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком письменной речью.
- •59. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи.
- •60. Влияние разговорной речи на письменную.
- •61. Психология и методика обучения письменной речи
- •62. Роль Гвоздева и Выготского в изучении детской речи.
1. Из истории психолингвистики.
Психолингвистика (теория речевой деятельности) как наука возникает в 1953 году. Ее истоки лежат в глубокой древности.
Еще Платон (Др.Греция, 4 век до н.э.) начал говорить о связи мышления и речи: «Происходящее внутри души – беседа ее с самой собой называется мышление». Здесь он говорит о внутренней речи.
Аристотель (Др.Греция, 4 век до н.э.) подчеркивал, что речь – это знаковое явление. Он говорил: «Существует 3 основных элемента общения: говорящий(адресант), слушающий(адресат) и речь как продукт обмена между говорящим и слушающим.
Бхартрихари (Индия, 1 век н.э.) утверждал, что предложение – основа языка, потому что оно выражает мысль. Выдвинул идею о скрытых шагах в речепроизводстве, говоря о 3-х стадиях речи: 1. Провидческая (вневременная) – находится в самой системе языка. 2. Промежуточная – происходит в нашем сознании, но еще не воспринимается другими (внутренняя речь). 3. Выставленная речь (манифестируемая) – процесс говорения.
Августин Аврелий Блаженный (Рим, 5 век н.э.) обратил внимание на знаковую природу языка и говорил об асимметрии языкового знака. У языкового знака есть тело (план выражения) и душа (план содержания). Слово имеет 2 стороны: материальная (тело) и идеальная (душа). (ПВ/ПС – формула слова.)
Григорий Богослов (4 век н.э.) интересовался вопросами «Как слово рождает мысль у других? Как словом передается мысль?». Он говорил: «Голос для слуха, а слух по причине голоса» (голос нужен, чтобы слышали, а слух, чтобы воспринимать голос).
Вильгельм фон Гумбольдт (немец, 19 век) выдвигает идею о речевой деятельности (язык носит деятельностный характер). Он понимает язык как следующее звено между социумом и человеком. Впервые вводит понятие языкового сознания: «Язык в своих взаимозависимых связях есть создание народного сознания». «Человек подчинен языку. Язык ведет по жизни как поводырь». Он говорил, что в основе речевой деятельности лежит языковая способность (то, что заложено в человеке) и она должна развиваться. Выделяет 2 стороны речевой деятельности: речь и понимание. Говорит, что язык- знаковая система, а слово- главный знак, отражение действительности.
А.А.Потебня (19 век) рассматривает язык как средство создания мысли. По мнению Потебни, в слове следует различать его внешнюю и внутреннюю форму. «Речевой акт – явление исключительно психическое, но язык вносит в него культурное и социальное начало». «Язык объективирует мысль». «Язык есть условие прогресса народа».
Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ (19 век). Он определял язык как сложное психическое явление, которое состоит из ряда представлений: 1. Фонация- представление о звуках и о физиологических движениях (органов артикуляции). 2. Психические аудиционные представления – представление акустических результатов физиологических действий. 3. Церебрации – мозговая деятельность. Церебрация является сущностью языка. Бодуэн считал, что сущность человеческого языка исключительно психическая. Речевая деятельность обусловлена психическими законами. Речь основана на общительном характере человека (потребность излагать мысли и передавать их другим).
Фердинанд де Соссюр(20 век) четко разграничивал собственно язык как абстрактную надындивидуальную систему, языковую способность, как функцию индивида и речь – индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы.
Бихевиористская психология (И.П. Павлов, 20 век). С т.з. этой психологии речь – это специфическая форма поведения. Речевое поведение обусловлено внешними воздействиями на человека. В результате появляется вербальная реакция, которая может оказывать воздействие на другого человека.
Л.В. Щерба (20 век) продолжает идеи Соссюра. В 1931 г выходит его статья «О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании». В ней было предложено в качестве предмета лингвистики рассматривать следующие аспекты языка: 1. Речевая деятельность (процессы говорения и понимания). 2. Языковая система (словарь и грамматика). 3. Языковой материал (совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или иную эпоху жизни данной общественной группы).
Отношение между речевой деятельностью и языковым материалом Щерба определял следующим образом. Речевая деятельность создает языковой материал. Лингвисты из языкового материала выводят языковую систему. Т.о. речевая деятельность и производит языковой материал и несет в себе все изменения системы. Тем самым все три аспекта языковых явлений тесно связаны друг с другом. Щерба говорит, что нужно разграничить механизм (речевой организации человека) и процессы (речевой деятельности), а также процесс речевой деятельности и речевой продукт (языковой материал).