48. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.

Основные этапы развития речи ребенка в норме:

1. Подготовительный (с момента рождения до 1г)

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, они способствуют развитию тонких разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Чяерез 2 недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодической песней(колыбельной). Далее он начинает поворачивает голову, следить глазами за говорящим, вскоре реагирует на интонацию: на ласковую оживляется, на резкую плачет.

Около 2-х мес появляется гуление и к началу 3го мес – лепет (агу – агу, тя-тя).

С 5мес ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать.

С 6мес путем подражания произносит отдельные слоги (мА-ма, ба-ба).

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух).

В возрасте 7-9мес ребенок начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11мес появляются реакции на слова. В это время особенно важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих). К концу первого года появляются первые слова.

2. Преддошкольный (от1г до 3 лет)

Этап становления активной речи. У ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих, он много и охотно повторяет за окружающими, сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

На протяжении 2го и 3го года происходит значительное накопление словаря. К концу этого периода ребенок должен уметь пользоваться простой фразой, пользоваться словами из 2-3 слогов. Если ребенок в 2,5-3г совсем не употребляет предложения, а пользуется только набором лепетных слов, это должно насторожить родителей.

3. Дошкольный (от3 до7лет)

Происходит бурное наращивание словарного запаса. К 4г в норме ребенок должен дифференцировать все звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. Дети 4г пользуются в речи простыми и сложными предложениями, их высказывания напоминают короткий рассказ. В 5 лет без дополнительных вопросов составляют составляют пересказ сказки (рассказа), могут рассказать о себе, о друзьях, о событиях из окружающей жизни, т.е. речь является полноценным средством общения.

4. Школьный (от7 до 17)

Главная особенность развития речи – ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом. Усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль принадлежит новому виду речи – письменной.

49. Усвоение морфологических категорий существительного.

В возрастет трех лет в речи детей преобладают слова-названия. Собирательные существительные (например, такие, как посуда, одежда) пока отсутствуют.

Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями - ы, - и (фонетически всегда - и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием - у, иногда появляются формы родительного падежа с окончанием - ы, окончание - е для обозначения места, при этом предлог не употребляется.

К двум годам большинство детей в состоянии выбрать нужную падежную форму для передачи определенного смысла, к трем-четырем годам они конструируют падежную форму, выбирая нужное окончание в соответствии с типом склонения существительного.

На протяжении всего третьего года усвоение разнообразных падежных форм происходит особенно активно. Из 47 различных форм, употребление которых было отмечено за весь период от 2 до 7 лет, к 3 годам употребляется 39 форм, к 3-3,5 - еще 8 форм. После 3,9 лет ничего нового не появляется. Дальнейшее развитие заключается в овладении точными падежными формами. Например: на шестом году жизни ребенок редко допускает ошибки в падежных окончаниях существительных и прилагательных, часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей).

У старших дошкольников падежные формы образуются целиком по одному из типов склонений. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже в зависимости от того, как дети его произносят. Если безударное окончание воспринималось или произносилось ими как -а-, они употребляют во всех падежах окончания первого склонения, если же они принимали окончание за редуцированное-о-,то они воспроизводят во всех падежах окончания первого склонения. У младших дошкольников встречаются случаи двойного склонения одного и того же слова: в зависимости от того, как оно произносится в именительном падеже, ребенок будет изменять это слово по остальным падежам. Например, произнося слово «ограда», ребенок его изменяет по первому склонению, а произнося его как слово «оград», придает ему во всех падежах окончания 2 склонения. У старших дошкольников уже не встречается случаев «двойного» склонения.

Более трудным для детей является овладение категорией рода (особенно среднего рода). В процессе онтогенеза первыми в речи детей усваиваются различия между формами мужского и женского рода существительных, так как выбор данных форм подкрепляется соотнесенностью с естественным полом одушевленных существительных. Известно, что дети до двух — двух с половиной лет не могут еще постичь различий между естественными полами. В детском языке до определенного периода действует «двухродовая система»: мужской род — женский род, а средний род отсутствует. Это объясняется следующими обстоятельствами.

*Во-первых, средний род не может быть семантически обусловлен, так как отсутствует какая бы то ни было связь с полом. Соотнесенность к среднему роду свидетельствует лишь о принадлежности к классу неодушевленных существительных, находящихся вне системы половых различий.

*Во-вторых, средний род по системе окончаний косвенных падежей неотличим от мужского рода (города — окна, городу — окну, городом — окном и т. п.), а форма именительного падежа при безударности окончаний совпадает по звучанию с аналогичной формой женского рода зеркало — комната). Эти обстоятельства и обусловливают тот факт, что дети усваивают средний род гораздо позднее, чем мужской и женский.

Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.). Некоторые слова чаще употребляются в форме множественного числа, чем единственного: (глазки, ушки). Ребенок слышит их в форме множественного числа и так говорит, что вовсе не означает, что он уже освоил суть количественных отношений. На начальном этапе усвоения формы множественного числа в детской речи распространены ошибки, проявляющиеся в выборе неправильной флексии: замене окончания а/я более продуктивным окончанием ы/и. Для детской речи характерно также явление «унификации» словоформ единственного и множественного числа, которое выражается в стремлении сохранить идентичность основ единственного и множественного числа, например, «левы» (львы).

Склонение. А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длинный путь развития и усваивается относительно поздно. На начальных этапах развития речи преобладают согласования в женском роде, затем - согласования в мужском роде. Прежде всего возникает ориентировка в склонении существительных женского рода на -а и мужского на твердую основу, затем - на мягкую основу. Усвоение склонений существительных среднего рода происходит несколько позднее и с большим трудом. Установлено, что в отношении освоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительных среднего рода с ударными окончаниями, и более продолжительное время - с безударными. Младшие дошкольники при склонении существительных среднего рода еще не всегда ориентируются на их отношение в именительном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания первого и второго.