§2. Предмет и структура педагогики.

При характеристике педагогики обычно используются понятия образования, обучения и воспитания. Самым общим понятием здесь является понятие образования.

Образование, прежде всего, - процесс передачи новым поколениям социально-значимого опыта. Но не только это. Образование – процесс становления личности, ее физическое и умственное развитие. К сказанному нужно сделать некоторые добавления и пояснения.

Иногда педагогику определяют как науку об образовании и воспитании подрастающих поколений. Мы уже говорили о недостаточности такого подхода. Дело в том, что в реальной жизни человека процесс образования идет практически на протяжении всей его жизни, особенно в процессе его трудовой деятельности. Но в жизненном пути человека есть качественно различные этапы, со своей вариативностью образования.

В настоящее время нет единой, общепризнанной концепции выделения таких этапов. Вот один из вариантов. Выделяют три периода жизненного пути: «детство (вхождение в жизнь), «акме» (период вершинных достижений человека) и старость (завершение жизненного цикла)».¹⁷⁵ Переход от периода детства к акмеологической зрелости «мы связываем с выбором профессии, сменой деятельности, способностью к продуктивности в любом другом виде созидательной деятельности (профессиональной, полупрофессиональной), любимым увлечением (вязание, стихосложение, домашнее хозяйство, сельское хозяйство и др.»¹⁷⁶ Короче говоря, переход от детства к зрелому состоянию связан с выбором и подготовкой к профессии, выбором способа своей жизнедеятельности.

Существуют более детализированные концепции жизненного пути, особенно относительно детства. Естественно, что это имеет значение для педагогических рекомендаций относительно образования на всех его этапах.

Образование внутренне связано со становлением личности. При этом педагогика делает акцент на, так сказать, технологическую сторону становления и развития личности.

Становление и развитие личности связано с реализацией внутренне присущих человеку задатков. Эта реализация осуществляется в процессе деятельности. Но здесь нужно иметь в виду, то не всякая деятельность приводит к положительным результатам в становлении и развитии личности. Нужно определенным образом организовать процесс социализации, создать условия для развития, нейтрализовать негативные факторы, отрицательно влияющие на развитие личности. Нужно правильно организовать образование, имея в виду, что не всякая учебная деятельность обеспечивает оптимальные условия для развития личности; для этого необходимо соответствующее содержание образования, формы и методы, технология обучения.

Далее, в процессе образования немаловажную роль играют природные задатки человека. Учитывая это, не следует впадать в чрезмерный оптимизм. Есть различные уровни врожденных способностей, даже если иметь в виду одну и ту же способность.

Далее, хочется отметить, что образование – это не только получение знаний, умений и навыков, но предполагает реализацию этих знаний в деятельности человека, в его поведении. Здесь можно провести аналогию между образованием и мировоззрением. Мировоззрение – это не только некоторая система взглядов на мир, человека, место человека в мире, но и определенная направленность жизнедеятельности человека, в которой проявляется его мировоззрение. То же можно сказать и об образовании. Оно дает определенный фундамент для жизни, поведения человека, ориентации в мире.

Социализация и всестороннее развитие человека предполагают ряд детерминантов, среди которых образование является одним из главных. В ходе становления личности выделяют ряд ступеней, на которых осуществляется:

Элементарная и функциональная грамотность.

Общее образование.

Профессиональная компетентность.

Овладение культурой.

Формирование индивидуального менталитета личности.¹⁷⁷

В образовании реализуется единство этих ступеней, переход от одного уровня к другому, причем предыдущая ступень является необходимой предпосылкой для последующей. «Пробелы в грамотности самым негативным образом проявляются на этапе формирования общеобразовательных знаний, навыков, умений. Слабость общеобразовательной базы не позволяет рассчитывать на оптимальное функционирование любых последующих ступеней профессионального образования. Без овладения конкретной профессией или специальностью вряд ли можно представить себе культурного человека. Наконец, без эффективного функционирования всех предшествующих ступеней образования нельзя рассчитывать на успешное формирование ментальных качеств личности – основу его мировосприятия, мировоззрения и поведения».¹⁷⁸ Можно испытывать определенные сомнения по поводу этих ступеней, их порядка, содержания, но общая мысль о своеобразной «ступенчатости» социализации личности заслуживает внимания.

Процесс образования складывается из двух компонентов: обучения и воспитания. Под обучением понимается организованный процесс, включающий в себя две стороны: передача знаний, умений, навыков учащемуся и деятельность учащегося по их усвоению. «Обучение, основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т.п. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов учащихся осуществляется в процессе дифференциации обучения».¹⁷⁹

Процесс обучения исследуется в разделе педагогики – дидактике. Дидактика изучает содержание, методы и формы обучения, исследует закономерности усвоения знаний. В качестве исходных общих установок при изучении конкретных дисциплин, дидактика рекомендует:

Получение новой информации;

Использование иллюстративно-фактического материала;

Логическая последовательность и доказательность;

Доступность, доходчивость; грамотность изложения, живость и образность языка; проблемность; ориентация на развитие мышления.

Ниже мы детальнее рассмотрим проблемы дидактики.

Второй компонент образования – воспитание. Воспитание – это формирование личности с определенными мировоззренческими, психологическими, нравственными, эстетическими и др. чертами. «Воспитание, целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, учебно-воспитательные заведения, средства массовой информации, религиозные институты, общественные организации и др.».¹⁸⁰

В различных социальных общностях, этносах, государствах, классах и т.д. организуется специфическое воспитание, преследующее определенные цели и использующее определенные методы. Так, например, до распада СССР ставилась задача формирования у людей атеистического мировоззрения (против религиозного). На это ориентировали партийная и государственные организации. С изменением общественного строя изменились ориентиры воспитания.

В процессе образования существует взаимосвязь обучения и воспитания. Но их единство не возникает само собой, оно осуществляется в результате целенаправленных действий педагогов-воспитателей. При этом, говоря о воспитании, нужно различать воспитание в широком (как воздействие общественной среды) и узком смысле. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, входит в систему экономических, социально-политических, духовных отношений. Эти отношения определяют, в целом, характер и общие условия жизнедеятельности нового поколения, оказывают воспитательное воздействие.

Для формирования конкретной личности немаловажное значение имеют также внутриколлективные отношения, в которые включен индивид (координация руководства и подчинения, взаимной требовательности и т.д.). Все эти факторы оказывают воспитательное воздействие (воспитание в широком смысле). Воспитание же в узком. собственном смысле, осуществляется посредством системы педагогических воздействий.

Цель воспитания выражает потребности общества или той или иной социальной группы в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. При этом нужно учитывать, что большую воспитательную роль играет включение личности в разнообразные социальные роли. В частности, об уровне воспитанности можно судить по готовности и способности человека к выполнению различных социальных ролей. Характерно и то, что по мере развития личности все большую роль играет самовоспитание.

Сложность и многогранность образования, обучения и воспитания обусловили сложное структурное членение педагогики как науки. В настоящее время выделяют: общую педагогику, дошкольную, школьную, педагогику высшей школы, профессиональную, возрастную, коррекционную и т. д. Мы привели перечень педагогических дисциплин, именно перечень, а не строго научную классификацию (таковой пока не наблюдается).

Имеет смысл подойти к анализу педагогического процесса с точки зрения выделения его основных элементов. К ним относятся

Цель обучение ( для чего учить?);

Содержание обучения ( чему учить?);

Методы, приемы обучения ( как учить?);

Функции преподавателя ( кто учит?);

Функции учащегося ( кого учат?).

Цель обучения, в общем, - формирование личности, соответствующей требованиям общества, тех или иных социальных групп. Каждая социальная группа, общество в определенную историческую эпоху в процессе своего воспроизводства предъявляет к образованию свои требования. Но есть и некоторые общие цели, среди которых можно выделить:

Формирование знаний, умений, навыков;

Формирование определенных отношений к людям, обществу;

Формирование всесторонних развитых личностей.

Говоря о целях образования, нужно не забывать ту истину, что задача не только в том, чтобы дать учащемуся некоторую сумму знаний, умений, навыков, но и довести знания до уровня возможности их практической применимости, чтобы они давали возможность для проявления способностей и удовлетворения потребностей учащегося. Здесь хочется привести характеристику целей образования, которую предложил Г.Хорн. Он призывает «сформировать характер и чувство справедливости; направить волю человека на вечные истины; дать ему знания; научить его создавать красоту и наслаждаться ею; устремить его к бесконечному совершенствованию; устремить его к размышлению об идеях, воплощенных в структуре универсума; дать навыки для экономической независимости; наконец, дать ему хорошее здоровье как основу всего остального».¹⁸¹ Если опустить некоторые идеалистические мотивы, то с остальным можно согласиться. Добавим еще, что образование должно ориентироваться не только на настоящее, но и будущее.

Цели образования определяют содержание образования. Естественно, что, скажем, содержание светского и религиозного образования будет различным. Если образование сочетается с научно-материалистическими целевыми установками, то оно должно включать в себя:

Соответствие современному состоянию науки;

Соответствие логике, методологии науки;

Соединение теории с практикой.

Материалистическая педагогика традиционно подчеркивает необходимость научного содержания учебного процесса. Вспоминаются слова российского ученого Н.И.Пирогова (1810-1881) о том, что нельзя отделять учебное от научного, но все же научное и без учебного светит и греет, а учебное без научного только блестит.

В процессе образования должны сочетаться две ориентации: общеобразовательная и специальная. Нужно, чтобы, с одой стороны, сформировался культурный, развитый человек, а с другой, - специалист в определенной сфере деятельности. Достижение этого – сложная, трудная задача, решаемая по-разному в разных странах и на разных ступенях обучения.

Педагогический процесс основывается на комплексе дидактических принципов (иногда их называют закономерностями обучения) и использовании определенных методов обучения. В зависимости от целей образования будут использованы различные принципы и методы. В современной педагогике нет какого-то исчерпывающего списка (тем более строгой классификации) этих принципов и методов. В российской педагогике предлагались принципы: научность, проблемность, наглядность, доступность изучаемого материала, прочность усвоения и т.д. М.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили комплекс методов, включающий:

Объяснительно-иллюстративный;

Репродуктивный (обучение опирается на имеющиеся инструкции, образцы);

Проблемного изложения; частично-поисковый ( или эвристический);

Исследовательский (учащиеся самостоятельно изучают источники информации, идет творческий поиск решения задач).

В перечне методов также говорят о методах передачи и получения знаний (словесные, наглядные, практические), указывают на методы закрепления и проверки знаний, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и т.д.

В процессе обучения и воспитания используется определенная «педагогическая технология». ЮНЕСКО под педагогической технологией понимает построение учебного процесса на основе учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними в процессе образования. Педагогическая технология – набор процедур и средств, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога; с их помощью достигается цель образования.

Педагогическая технология включает в себя разнообразные способы диагностики развития личности, выбор и ранжировку образовательных задач, приемы контакта между педагогами и учащимися, использование технических средств обучения и т.д.

Технология обучения не является раз и навсегда готовой, одинаковой; в наше время, по мере научно-технического прогресса педагогическая технология претерпевает серьезные изменения. Так сегодня много говорится о компьютерном обучении как особом методе. Не все предлагаемые технологии заслуживают одобрения и распространения. Возьмем, например, предлагаемую технологию т.наз. концентрированного обучения. Эта технология предлагает объединять занятия по одному предмету в блоки, сокращать число параллельно изучаемых дисциплин. В течение учебного дня не должно быть многопредметности. Вот конкретные предложения. В некоторый временной интервал включить изучение одного предмета ( лекции, самостоятельная работа, практические занятия, зачет). Предлагается в течение недели изучать не более двух-трех предметов. И т.п. Практика показала недостатки такой технологии. Некоторые педагоги пришли к выводу, что для изучения отдельных дисциплин она годится ( например, полезна для освоения черчения), а другие науки (например, математика, языки) требуется длительное время для их изучения и понимания.

Можно услышать советы об использовании т.наз. дистанционного обучения – без непосредственного общения учащегося с педагогом, с использованием компьютерных технологий. Это – очень серьезный вопрос. Далеко не все педагоги одобряют эту технологию. Вот одно из замечаний по этому поводу. «Можно предположить, что усвоение некоторой части знаний осуществляется человеком благодаря наличию подражательного инстинкта».¹⁸² В образовании нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся и педагогов, специфику их общения; а насколько все это реально возможно?

Продолжим характеристику элементов педагогического процесса – о педагоге, его роли, требованиях к нему.

В свое время К.Д.Ушинский в лапидарной форме обозначил требование к педагогу: «Знай хорошо предмет и излагай его ясно». Но эта «простая» формула не так уж и проста; она может быть развернута в комплекс установок. Можно предложить этот комплекс ( хотя бы и в первом приближении), связанный с научно-материалистическими целями и содержанием преподавания. Педагогический процесс должен:

Содержать новую информацию.

Быть оперативным в освещении событий.

Ставить спорные вопросы будить мысль, способствовать выработке собственного отношения к изучаемому материалу.

Быть логически последовательным и доказательным.

Доступным, доходчивым.

Отличаться грамотностью изложения, живостью и образностью языка.

Быть эмоционально насыщенным.

И это далеко не все. Педагог в своей деятельности должен учитывать множество объективных и субъективных факторов. Это – и характер учебного материала, задачи, цели образования, специфика учащихся, состояние учебных заведений, финансирование, наличие технических средств обучения и т.д. Педагог должен сознательно применять методические рекомендации; использование педагогической теории помогает уйти от эмпирического подхода в образовании.

Учет методический рекомендаций помогает оптимизировать учебный процесс, ориентировать его, в частности, на передачу и освоение максимума информации в минимальное время, ориентировать на такое обучение, которое заложило бы основу для приобретения учащимися новых и переоценке старых знаний, для использования знаний в жизни.

Функции педагога многообразны. «Современный педагог выполняет гностическую, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, диагностическую, корректирующую и контрольно-оценочную функции».¹⁸³ Деятельность педагога на протяжении многих веков заключалась в том, что он был носителем и главным источником знаний. Эта особенность педагога в определенной мере сохраняется и сейчас. Но в современных условиях, при развитии средств информации, все больше заявляет о себе ранее находившаяся на втором плане организаторская функция. Профессионализм современного педагога в значительной степени проявляется в том, как он способствует развитию в учащихся потребности самообразования и самовоспитания. Естественно, что все это не просто.

Последним в порядке изложения элементов педагогического процесса, но по сути дела первым, - является учащийся. Не случайно много говорится о гуманистическом образовании, о формировании личности и роли педагогики в этом процессе. Здесь перед педагогикой много проблем. Для реализации задачи формирования личности необходимы «знания о законах возрастного и психологического развития ребенка; о критериях физических и психологических нагрузок для детей различных возрастных групп; о психологических условиях и механизмах формирования мировоззрения; о психологических законах перехода детей из одной возрастной группы в другую; о возрастных особенностях становления таких психических процессов, как мышление, речь, помять, воображение, чувства, восприятие, ощущение; об особенностях самосознания ребенка в разнообразных социальных ситуациях… Нужны знания о закономерностях движения, развития всех психических и физиологических процессах в стандартных и нестандартных, официальных и неофициальных условиях обучение и воспитания».¹⁸⁴К сказанному надо добавить, что это относится не только к ребенку, но и более взрослому учащемуся.

Нельзя сказать, что вся эта проблематика детально разработана. Не случайны призывы к педагогам активнее участвовать в разработке педагогической теории, к обобщению личного опыта. Но при этом нужно иметь чувство меры. Не все советы и рекомендации заслуживают одобрения. Вот один сюжет. Можно услышать мнение о том. что для большей эффективности учебного процесса целесообразно «предоставление учащемуся возможности выбирать содержание учебного материала. Необходимо также дать возможность выбора способа технологии обучения».¹⁸⁵ Но если это принять, то возникают вопросы. Чтобы выбрать содержание учебного материала для своего обучения, учащийся уже должен быть знаком с этим материалом. Иначе о каком выборе может идти речь? Точно так же, чтобы выбрать технологию обучения, нужно иметь представление о методах, средствах процесса обучения. Следовательно, для возможности выбора у учащегося должна быть информация и о содержании, и о методах, средствах обучения. А каким образом это будет получено, - умалчивается.

Идеал образования – гармоничная, всесторонне развитая личность: сильная, трудолюбивая, умная, добрая и красивая (так этот идеал формулируется в философской антропологии). Но каковы условия и возможности достижения этого идеала? Здесь нужно учитывать и социально-политическую, экономическую, духовную обстановку в стране, в которой воспитывается личность. Нужно учитывать состояние образования, отношение общества к образованию, требования общества к подготовке специалистов определенных профессий. И нужно представлять себе специфику подрастающего поколения в обществе, в котором формируется личность.

При организации образования нужно учитывать различия способностей учащихся, тем более не считать, что у всех имеются большие способности. В современной России отмечается следующее обстоятельство. «Многие дети ( по некоторым данным, полученным российскими исследователями, до 20%) оказываются неспособными даже овладеть знаниями в объеме средней школы. Конечно, можно обвинять в этом учителей («нет плохих учеников, есть плохие учителя»), систему образования, условия воспитания, но доказательств того, все рождаются творцами, такие обвинения не прибавляют».¹⁸⁶ Указанная ситуация в той или иной степени характерна не только для России. Но из - за этого не стоит впадать в пессимизм. «Нетворческий, но честный и добросовестный труд нужен обществу не меньше, чем творческая деятельность. Он обеспечивает стабильность общества, сохранение и разумное использование накопленного опыта, историческую преемственность культуры».¹⁸⁷

Особая ситуация в образовании в России вызвана кризисными явлениями в экономике, социально-политических и духовных сферах общественной жизни. Это привело к нарастанию негативных явлений у значительной части молодежи. У школьников наблюдается своеобразная «потребительская» позиция – «сделайте мне интересно» - ориентированная на родителей и учителей. Распространяется скептическое отношение к традиционным моральным нормам – честности, порядочности, трудолюбия, добросовестности, трезвости и т.д. В некоторых учебных коллективах не ценят уровень интеллектуального развития, падает престиж отличника. Дело доходит о того, что учителя опасаются хвалить учащегося за достижения в учебе, поскольку это может повредить ему в мнениях других.

В социологических исследованиях последних лет в России отмечены довольно распространенные настроения старшеклассников и студентов.

Положительное отношение к жестокости, грубости, насилию.

Стремление к простоте ( например, снижение интереса к серьезному искусству и популярность массового).

Уклонение от общественной деятельности.

Коллективная безответственность вместо личной ответственности.

Разнообразные формы ухода от реальности – в наркоманию, компьютерные игры и т.п.

Можно предположить, что указанная ситуация в той или иной степени присуща не только России. Все это остро ставит вопрос о необходимости совершенствования образования. Здесь можно услышать разнообразные предложения. Вот некоторые из них.

Нужно в большей степени учитывать общие способности учащихся (в том числе, насколько им присущи трудолюбие, воля, сообразительность, намять), а также специфические (например, математические способности, музыкальные задатки, склонность к рисованию и т.п.). Учитывая специфику нашего времени, звучат призывы воспитывать деловых, профессионально компетентных, предприимчивых, умеющих приспосабливаться к изменяющимся условиям людей. Предлагается воспитывать уважение личности, чувство ответственности, позитивное отношение к частной собственности, защиты свободы и т.д. Все это интересно, но далеко не ясно, как это осуществить.

Воспитательный эффект может быть достигнут в условиях готовности личности к восприятию воспитательных воздействий, наличия определенных способностей, взаимодействия педагога и учащегося. Предлагается любопытный вариант. Воспитание должно иметь, так сказать, «скрытый» характер, чтобы воспитуемый не чувствовал постоянно, что он является объектом воспитания, что он находится под наблюдением.

Заканчивая общую характеристику образования, отметим, что в педагогической литературе нередко говорят об «отчуждении» в образовании. «Традиционная система образования отчуждает и ученика, и учителя, как от предмета изучения, так и от ценности учения; ни тот, ни другой не преследуют в процессе взаимодействия собственно образовательной цели, порожденные личными интересами, и тот и другой строят свою деятельность под принуждением. Эта система поощряет стремление прятаться за социальную роль, за маску, не выявлять в общении свою индивидуальность, личные качества».¹⁸⁸ В чем-то авторы правы. Хотя есть некоторые сомнения в том, можно ли указанные авторами ситуации назвать отчуждением (в философии под отчуждением понимается отчуждение творения от творца, причем отчуждаемый артефакт становится чем-то внешним и даже враждебным для творца), однако то, что для школы, для образования заранее определены и цели, и содержание, и методы обучения и под них в той или иной мере вынуждены подстраиваться и учителя, и ученики, - факт.

Мы попытались дать характеристику образования, его компонентов, общих для всех форм и уровней образования. Но в каждой стране, в каждом обществе, в каждом образовательном институте есть свои особенности. И не случайно в современной педагогике наблюдается сложная картина сосуществования и борьбы различных концепций.