ntKqNkghhz

дарственных деятелей, в то время как российские студенты в большей степени смогли вспомнить людей искусства и спортсменов.

Норвежские студенты среди известных россиян в основном указывали деятелей прошлого, а российские студенты, наоборот, современников (нынешний король Норвегии Харальд V, генеральный консул Норвегии в Мурманске Уле Андреас Линдеман, победитель Евровидения от Норвегии Александр Рыбак, актер Томас Хэйес). Упоминания опрошенными признанных классиков норвежской и русской культуры единичны. Все упомянутые респондентами спортсмены – современные лыжники и биатлонисты.

В следующей Табл. 5 приводятся конкретные персоналии, указанные опрошенными, в скобках указано количество упоминаний.

			Таблица 5
	Осведомленность об известных людях страны-соседа
		Russians about Norway	Norwegians about Russia
		Harald V (2)	Putin (9)
		Ole Andreas Lindeman (1)	Gorbachev (3)
			Stalin (3)
Politics			Lenin (2)
			Medvedev (1)
			Ivan the Terrible (1)
			Potemkin (1)
			Peter the Great (1)
			the Romanovs (1)
		Alexander Rybak (3)	Leo Tolstoy (2)
People of art		Thomas Hayes (2)	Tchaikovsky (1)
		Edvard Grieg (1)	Pushkin (1)
		Henrik Ibsen (1)
		Tove Jansson (1)1
Scientists		—	—
Sportsmen		Ole Einar Bjørndalen (3)	Alexander Legkov (1)
		Emil Svendsen (1)	Sergey Ustyugov (1)

Респондентам задавался вопрос о Баренц-сотрудничестве (Табл. 6). Большая часть респондентов как с российской, так и с норвежской стороны заявила о своей осведомленности в этом вопросе, при этом россияне оценили свою осведомленность более позитивно.

1 Ошибочно. Туве Янссон — финская писательница, писала на шведском.

150

		Таблица 6
Осведомленность о Баренц-сотрудничестве
Do you know what the Barents cooperation is?	Russian	Norwegian
	students	students
Yes, I have a certain idea	7 чел.	5 чел.
I’ve heard something about it, but there’s no	2 чел.	2 чел.
clear idea
No, I do not know	-	2 чел.
Total	9 чел.	9 чел.

Представления респондентов. Данная группа вопросов была направлена на выявление: авто- и гетеростереотипов россиян и норвежцев; особенностей символического восприятия ими своей страны и странысоседа; восприятия различий (Табл. 7).

Дружелюбие оказалось универсальным свойством характера: оно фигурирует в автостереотипе как русских, так и норвежцев. Кроме того, и русские, и норвежцы склонны приписывать это качество также соседям.

Если сопоставлять автостереотип россиян и норвежцев, бросается в глаза, что русские идентифицируют себя как open-hearted («отзывчивый, с открытым сердцем»), в то время как норвежцы говорят о себе open-minded («человек широких взглядов»). Россияне характеризуют себя как изобретательных и непредсказуемых, а норвежцев – как рациональных, практичных

инеформальных. Норвежцы считают русских «формальными, дисциплинированными» и «гордыми», в то время как себя называют «сдержанными»

и«любителями спорта».

		Таблица 7
Авто- и гетеростереотипы россиян и норвежцев
For Russians		For Norwegians
Russians		are...
Open-hearted		Friendly & polite
Kind & friendly		Proud
Smart		Formal
Unpredictable		Disciplined
Norwegians are...
Rational		Open-minded
Practically oriented		Friendly & polite
Friendly		Reserved
Informal		Sports lovers
151

Респондентам задавался вопрос «Что могло бы послужить симво-

лом России? Норвегии?» Россияне лучше справились с данным заданием, дали больше ответов и образный ряд у них получился полнее. Для россиян Россию воплощают в основном символы государственности (медведь, двуглавый орел, президент), а также расхожие символы (водка, матрешка). Символами Норвегии россияне назвали снег и лёд, северных оленей, белого медведя, фиорды, морского царя (т.е. преимущественно образы северной природы).

Для норвежцев символами России выступили Красная площадь, мех, шапки-ушанки, а символами Норвегии – катание на лыжах (skiing), лыж-

ные костюмы (bubble jackets), сыр брюнуст (brown cheese, brunost). Нор-

вежцы воспринимают не только собственную страну, но и Россию как часть Севера (здесь сочетаются общемировой стереотип о России как стране холода и опыт повседневного взаимодействия, поскольку Россия для жителей северной Норвегии репрезентируется преимущественно Мурманской областью).

Один норвежский респондент дал очень показательный образный от-

вет на данный вопрос: «For Norway. Picture: forest and mountain with animals around. For Russia. Picture: old building in need of repair, showing pretty inside». В данном случае образ гармоничной природы (Норвегия) противопоставляется образу рукотворного объекта, пришедшего в упадок (Россия).

Респондентам задавался вопрос о том, в чем, на их взгляд, заключается основное различие между Россией и Норвегией. Россияне в первую очередь отмечают различия в уровне жизни, инфраструктуре, менталитете и повседневных практиках, в то время как норвежцы указывают на различие в политической системе, ценностях и языке (последнее, возможно, связано с тем, что для англоговорящих норвежцев русский язык объективно более сложен, чем норвежский язык для россиян, владеющих на аналогичном уровне английским).

Таким образом, можно констатировать как наличие объективной культурной дистанции между Россией и Норвегией, так и осознание данной культурной дистанции норвежцами и русскими, при этом имеется и некая общность самовосприятия в контексте «северности».

Несмотря на взаимную открытость и доступность России и Норвегии для туризма, академической мобильности и пр., о культурном наследии и современной культурной жизни соседней страны опрошенные студенты знают мало. Что касается российской стороны, то, возможно, причины следует искать в сокращении регионального компонента в школьном образовании и преимущественно узкопрофессиональной направленности современного высшего образования, не способствующего формированию широкой общей культуры. В связи с этим было бы желательно продолжать знакомство молодежи с выдающимися людьми и достижениями обеих стран

152

посредством мероприятий, выставок, совместных культурных, спортивных и образовательных программ.

Литература

1.Hofstede G. The 6-D model of national culture [Электронный ресурс]. URL: https://geerthofstede.com/culture-geert-hofstede-gert-jan-hofstede/6d- model-of-national-culture/ (дата обращения: 01.12.2018).

2.Compare countries [Электронный ресурс]. URL: https://www.hofstede- insights.com/product/compare-countries/ (дата обращения: 01.12.2018).

153

УДК 37.026.9 ББК 74.202.4

Д.Е. Хайрузов

ГБОУ СОШ № 166 г. Москва, Россия

РОЛЬ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ: АНАЛИЗ АМЕРИКАНСКОГО ОПЫТА

Аннотация. В статье на примере конкретных американских школ, с ссылкой на информацию из официальных источников, анализируется практикоориентированный подход американской системы старшего образования.

Ключевые слова: личность школьника, проблемная задача, поступление в вуз.

D.E. Khairuzov

Secondary school № 166

Moscow, Russia

THE ROLE OF THE HIGH SCHOOL IN THE FORMATION OF CREATIVE PERSON: ANALYSIS OF THE AMERICAN EXPERIENCE

Abstract. The article analyzes the practice-oriented approach of the American system of senior education using the example of specific American schools from official sources.

Key words: student’s personality, problem task, entering university.

Эксперимент с человеческим лицом - как американская школа развивает личность

Пока российская академическая мысль только подбирается к изучению личности школьника в процессе учения и вводит термин «персонального познавательного стиля» учения, в педагогической среде уже долгое время слышатся призывы к внимательному и бережному отношению к личности школьника1.

С момента осуществления российского образовательного эксперимента, ввода ГИА (государственная итоговая аттестация) в российскую систему среднего общего образования и принятия новых стандартов обра-

1 Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения, 2000. С. 21-25; Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 13-25.

154

зовательных программ и других нормативных документов, перед профильными государственными учреждениями встал вопрос о необходимости использования передового мирового опыта и заимствования западных примеров организации процесса обучения, например: опыт наставничества.

Воспитывая ребенка в среднестатистической американской семье, родители вкладывают в него одну истину: в жизни всегда есть место для выбора, который он может сделать, но только сам. Не все становятся успешными математиками или финансистами, но в мире множество увлекательных занятий, главное, определиться с выбором в жизни, чтобы занятие приносило удовлетворение. Интерес и увлеченность от выбранного вида деятельности или профессии обеспечат впоследствии и место в обществе,

иблагосостояние, главное стараться и искренне вовлекаться в процесс.

Вобщем-то, на развитие эмоционального интеллекта (от англ. soft skills) и направлена львиная доля усилий административного и преподавательского состава школ в США. Они сосредоточены на работе по сплочению обучающихся вокруг проблемной задачи, совместный поиск решений

иобсуждение, дискуссионные занятия, организованные в формате факультатива после основного учебного курса.

Некоторые школы в вопросе организации комфортной образователь-

ной среды для студента в старшей школе (англ. high school) пошли еще дальше1. Так, в школе Норфилд Маунт Херман, штат Нью-Гемпшир, продолжительность стандартного урока в старшей школе была увеличена с 45 до 80 минут. В среднем, на учебный день у студента этой школы приходится четыре занятия такого расширенного формата вместо стандартных шести. По словам студентов этой школы, такой формат урока позволяет глубже вникнуть в предмет, «не разрываться» между классами, укрепить отношения друг с другом в процессе изучения учебного материала, а специальная программа углубленного изучения выбранного предмета в тече-

ние двух семестров позволяет вдохновить студентов и подготовить их к учебе в колледже2.

По словам директора школы Норфилд Маунт Херман: «Основной целью работы школы является создание такой программы, которая смогла бы правильно структурировать время студента, организовать построение

1 Northfield Mount Herman high school official web-site [Электронный ресурс]. URL: https://www.nmhschool.org/ (дата обращения: 20.07.2018); The Hun School of Princeton high school official Web site. URL: https://www.hunschool.org/page (дата обращения:

22.07.2018);

Pomfret

School

high school

official Web site. URL:

https://www.pomfretschool.org/page (дата обращения: 12.07.2018).

2 Northfield Mount Herman high school official web-site [Электронный ресурс]. URL: https://www.nmhschool.org/ (дата обращения: 20.07.2018); The Hun School of Princeton high school official Web site. URL: https://www.hunschool.org/page (дата обращения: 22.07.2018).

155

учебного содружества, заботиться и опекать ребят, понять каким же является представитель юношества следующего столетия, как его обучить и научить лучшим образом, как нам лучше выполнить нашу образовательную миссию»1.

Эта миссия у каждой школы своя: будь то социальная «Программа донора» в Академии Шеффилд, штат Коннектикут, или «Международная программа» в курсе «Истории религий» на 2-м курсе исторического отделения в школе Норфилд Маунт Херман, когда ребята видят собственными глазами, как устроена жизнь в южноафриканской стране, о быте которой им рассказал профессор на курсе2.

Подобного рода вне учебных активностей масса в каждой школе: спортивные секции с обязательными соревнованиями и первенствами, не уступающие взрослой лиге, драматургия, хоровое пение и работа на ферме. Все эти занятия без отрыва от обучения на курсе, в содружестве единомышленников и под присмотром ментора – лучший путь с точки зрения американской дидактической науки всесторонне развить личность и укрепить в нем веру в себя и свои силы, то, что больше всего необходимо будущему американцу для достижения успеха в жизни и полной самореализации. В таких раскрепощенных условиях обучения стираются границы недопонимания между преподавателем и студентами, и открываются новые потенции для спонтанного творчества и грандиозных открытий, где каждая минута образовательного процесса направлена на раскрытие способностей и дремлющих талантов.

По словам основателя школы «Принстон Хан», Джона Гейла Хана: «Успешное самовыражение во внеурочной «погоне» обычно сопровождается достижением новых горизонтов доверия и улучшению учебной работы». Эти слова максимально точно отражают мнение американцев относительно продуктивной творческой деятельности. И если присмотреться внимательнее, можно увидеть, что творческое развитие воспринимается как необходимая и важная составляющая процесса обучения, которая улучшает взаимопонимание и как следствие повышает эффективность образовательного процесса в группе3.

1 Northfield Mount Herman high school official web-site [Электронный ресурс]. URL: https://www.nmhschool.org/ (дата обращения: 20.07.2018); The Hun School of Princeton high school official Web site. URL: https://www.hunschool.org/page (дата обращения: 22.07.2018).

2 Pomfret School high school official Web site [Электронный ресурс]. URL: https://www.pomfretschool.org/page (дата обращения: 12.07.2018).

3The Hun School of Princeton high school official Web site [Электронный ресурс]. URL: https://www.hunschool.org/page (дата обращения: 22.07.2018).

156

Результативность образовательного процесса

Под результативностью образовательного процесса в средней школе мы понимаем высокий процент выпускников, поступающих в вуз, и высокие баллы на выпускных экзаменах. В штатах, конечно, система образования гораздо более сфокусирована на извлечении прибыли, а значит, какие бы не были результаты экзамена, всегда есть возможность поступить на подготовительные курсы при выбранном университете, где научат и писать эссе (обязательный элемент при приеме в вуз), и сдать необходимые экзамены для достижения результатов, которые требует приемная комиссия. Также есть возможность воспользоваться услугами профессионального агентства, часто международного, в связи с большим количеством поступающих из-за рубежа. Работники данного агентства досконально изучат школьную биографию, чтобы подготовить выигрышное портфолио и успешно подготовиться к экзаменам с учетом индивидуальных особенностей. Главное, планировать свое поступление заранее, желательно, еще в средней школе.

По статистике образовательного агентства «Иви Коуч», только от 5 до 14 процентов претендентов поступают в выбранный вуз, имеющий высокий рейтинг среди абитуриентов1. И задача состоит в том, чтобы ребенок по окончанию старшей школы попал в эти проценты.

В конечном итоге топовый вуз, будь то Станфорд или Массачусетский Технический Институт, ищет, прежде всего, яркую индивидуальность, которая лучшим образом проявит себя в командной работе, будь то на научном попроще или в спортивных соревнованиях.

Для ребенка, у которого основным мотивом выступает поступление в топовый американский вуз по окончанию учебы в школе, стать частью этой студенческой команды – главная миссия. И хорошо, если выпускник прошлых лет выбранной школы стал известным банкиром или олимпийским чемпионом, но комфортная образовательная среда и всестороннее развитие ребенка в школе – приоритет на котором зиждется американская школа.

При близком рассмотрении все американские школы, так или иначе, направлены на углубленное изучение выбранных предметов, и, конечно, на развитие межкультурных связей и сплочение школьного коллектива. Все-таки 76 флагов стран, из которых прибыли на учебу дети, размещенные в столовой школы Норфилд Маунт Херман, говорят о многом.

1 Статистика поступления в топ-вузы [Электронный ресурс] // Ivy Coach. URL: https://www.ivycoach.com/college-consultant/ (дата обращения: 22.07.2018).

157

Литература

1.Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 13-25.

2.Статистика поступления в топ-вузы [Электронный ресурс] // Ivy Coach. URL: https://www.ivycoach.com/college-consultant/ (дата обращения: 22.07.2018).

3.Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения, 2000. С. 21-25.

4.Northfield Mount Herman high school official Web site [Электронный ресурс]. URL: https://www.nmhschool.org/ (дата обращения: 20.07.2018).

5.The Hun School of Princeton high school official Web site [Электронный ресурс]. URL: https://www.hunschool.org/page (дата обращения: 22.07.2018).

6.Pomfret School high school official Web site [Электронный ресурс]. URL: https://www.pomfretschool.org/page (дата обращения: 12.07.2018).

158

УДК 308

ББК 87.216

В.Р. Цылев

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ НА КОЛЬСКОМ СЕВЕРЕ

Аннотация. В статье представлен подход и методологические основания исследования социального взаимодействия человека и природы, в котором природа вступает как субъект взаимодействия. Теоретическим основанием подхода к исследованию является теория мифа русских религиозных философов, в которой утверждается существование стихийных сил природы, способных оказывать влияние на человека, животных и погоду. Выявление случаев социального взаимодействия планируется с помощью категории «ситуация социального взаимодействия», для определения которой выделено ряд индикаторов.

Ключевые слова: человек и природа, ситуация социального взаимодействия, субъект социального действия, стихийные силы природы, мифологическое мировоззрение.

V.R. Tsylev

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

METHODOLOGICAL ASPECTS OF RESEARCH OF THE SOCIAL INTERACTION OF MAN AND NATURE

IN THE KOLA NORTH

Abstract. The article presents an approach and methodological basis for the study of the social interaction between man and nature. The theoretical basis of the research approach is the theory of the myth of Russian religious philosophers, which asserts the existence of elemental forces of nature. These forces can affect humans, animals and the weather. Identification of cases of social interaction is planned using the category of «situation of social interaction», for the determination of which a number of indicators have been highlighted.

Key words: humans and nature, situation of social relationship, subject of social activity, elemental forces of nature, mythological worldview.

159