Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Белгородский государственный институт искусств и культуры

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

из электронной библиотеки / 422349463915452.pdf.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

20.04.2023

Размер:

570.66 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 42 3 4 > Следующая >>>

3.Алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланда).

4.Развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий)

5.Алгоритм как модели процесса решения задачи.

6.Задачи обучения по П.Я. Гальперину.

7.Организационно-мыслительные игры (О.С. Анисимов);

8.Концепция игры А.А. Вербицкого и его последователей.

Тема 4. Общая характеристика учебной деятельности.

1.Понятие «учебная деятельность».

2.Учебная деятельность как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию.

3.Учебная деятельность как специфический вид деятельности.

4.Предметное содержание учебной деятельности. Предмет учебной деятельности.

Тема 5. Учебная мотивация.

1.Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.

2.Проблема мотивации в отечественной психологии.

3.Мотив— мотивация— мотивационная сфера.

4.Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация.

5.Интерес в мотивационной сфере.

6.Связь умственного развития и мотивации.

7.Целеполагание и мотивация.

Тема 6. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося.

1.Усвоение как основное понятие всех теорий обучения. Структурная организация усвоения.

2.Этапы, стадии усвоения

3.Навык в процессе усвоения.

4.Критерии сформированности навыка.

Тема 7. Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности

1.Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, самостоятельная работа как учебная деятельность.

2.Основные требования к самостоятельной работе.

3.Деятельностный характер самостоятельной работы.

4.Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы.

5.Определение самостоятельной работы как деятельности ее субъекта.

Тема 8. Общая характеристика педагогической деятельности

1.Формы передачи социокультурного опыта в истории развития школы.

2.Характеристики педагогической деятельности.

3.Предметное содержание педагогической деятельности.

4.Мотивация педагогической деятельности.

5.Общая характеристика педагогической мотивации.

6.Мотивация и центрация.

Тема 9. Педагогические функции и умения

1.Педагогические умения, по А.К. Марковой.

2.Внутренняя связь понятий «педагогическая направленность», «педагогическая центрация» и «педагогическая позиция».

3.Педагогическая деятельность как сложная функциональнооперациональная структура.

Тема 10. Стиль педагогической деятельности

1.Общая характеристика стиля педагогической деятельности.

2.Факторы влияющие на педагогическую деятельность.

3.Стиль педагогической деятельности как отражение специфики управления, саморегуляции, общения, учителя.

4.Виды стилей педагогической деятельности.

Тема 11. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога

1.Форма психологического анализа урока.

2.Анализ, по С.Л. Рубинштейну.

3.Анализ урока по Л.Т. Охитиной.

4.Три плана психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока.

5.Объекты анализа и схема их рассмотрения.

Примерные вопросы к зачету:

1.Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии.

2.Особенности использования в педагогической психологии основных методов психологического исследования.

3.Специфические особенности естественного психолого-педагогического эксперимента.

4.Место формирующего эксперимента в системе методов исследования в педагогической психологии.

5.История становления педагогической психологии.

6.Соотношение педагогической психологии и педагогики.

7.Проблема взаимосвязи развития и обучения в возрастной и педагогической психологии.

8.Проблема взаимосвязи развития и воспитания в педагогической психологии.

9.Основные категории педагогической психологии: учение, обучение, научение, учебная деятельность, воспитание, образование и их соотношение.

10.Основные категории педагогической психологии: развитие, формирование, усвоение, созревание, социализация, обучаемость, умственное развитие и их

соотношение.

11.Возможности и ограничения использования программированной модели обучения.

12.Коммуникативная модель обучения и обучение по системе В.В.Давыдова: сравнительный аспект.

13.Проблемное обучение и обучение по Л.В.Занкову: сравнительный аспект.

14.Проблема оптимизации учебной деятельности школьников.

15.Концепция поэтапного формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина о связи обучения и развития.

16.Понятия о типах обучения и типах ориентировочной основы действия. Эффективность различных типов ориентировки и развивающий потенциал учения.

17.Этапы и условия формирования умственных действий и знаний.

18.Основные характеристики осваиваемого действия, согласно концепции П.Я.Гальперина.

19.Проблема материализации в обучении в трудах Н.Г.Салминой.

20.Развитие идей П.Я.Гальперина в трудах Н.Ф.Талызиной о типах ООД и З.А.Решетовой о системном способе построения учебных дисциплин.

21.Проблема применения технических средств в обучении с позиции теории П.Я.Гальперина.

22.Учение как деятельность. Проблема структуры учебной деятельности в современной психологии.

23.Пути, этапы и показатели сформированности учебной деятельности.

24.Возрастные и индивидуальные особенности формирования учебной деятельности у детей школьного возраста.

25.Психологическая проблема мотивации учения.

26.Возрастные и индивидуальные особенности формирования мотивации учения у школьников.

27.Методы изучения и формирования мотивации ученика.

28.Действие как единица анализа учебной деятельности. Классификация действий и их свойства.

29.Особенности формирование общих умственных действий сравнения и классификации.

30.Особенности формирования умственных действий обобщения и абстрагирования в средней школе.

31.Определение мнемических действий, их классификация и приемы развития.

32.Понятие перцептивного действия, его структура, виды и условия формирования.

33.Имажинативные и аттенционные действия: их определение, классификация и особенности формирования в школьном возрасте.

34.Понятие знания и его психологическое содержание.

35.Пути и этапы формирования научных понятий у детей школьного возраста в процессе обучения.

36.Возрастные и индивидуальные особенности формирования понятий у

учащихся начальной, средней и старшей школы.

37.Предмет, цели и задачи психологии воспитания как раздела педагогической психологии.

38.Концепции и психологические механизмы воспитания.

39.Нравственная воспитанность: ее компоненты, их характеристика и условия формирования.

40.Проблема нравственного развития в онтогенезе.

41.Изучение нравственной воспитанности и воспитуемости учащегося.

42.Психология семейного воспитания.

43.Роль семьи в формировании личности ребенка.

44.Типичные ошибки семейного воспитания и пути их устранения.

45.Диагностика изучения внутрисемейных отношений как фактора воспитания.

46.Психологические особенности воспитания детей детского и школьного возраста.

Критерии оценки на зачете:

«ЗАЧТЕНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса, раскрывающему суть понятий.

«НЕЗАЧТЕНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки в ответах.

Краткая инструкция по выполнению теста

Время выполнения теста: 35 минут Уровень сложности: базовый

Тест состоит из трех блоков: открытые задания; закрытые задания; кейсзадания и/или задания на соответствие.

Количество заданий: 20 За каждое правильно выполненное задание из блока 1 (задания с 1 по 12) – 1 балл (итого 12 баллов);

за каждое правильно выполненное задание из блока 2 (задания с 13 по 18) – 2 балла (итого 12 баллов); за каждое правильно выполненное задание из блока 3 (задания с 19 по 20) – 3 балла (итого 6 баллов).

Итого максимум возможно набранных баллов – 30.

Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удаётся выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Разделы дисциплины (модули):

1.Педагогическая психология: становление, современное состояние.

2.Учебная деятельность

3.Педагогическая деятельность в разных образовательных системах.

Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1. ( - выберите один вариант ответа)

Что не является элементом внешней структуры учебной деятельности:

1.мотивация и учебные действия;

2.учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3.контроль и оценка, переходящая в самооценку

4.структура обучения

Задание 2. ( - выберите один вариант ответа)

Существенные особенности учебной задачи с позиции управления учебной деятельностью по Е.И. Машбицу:

1.направленность на субъект

2.она является неоднозначной или неопределенной

3.для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач

4.для достижения какой-либо учебной цели не требуются задачи

Задание 3. ( - выберите один вариант ответа)

Какое требование не относится к учебной задаче:

1.Конструироваться должна одна отдельная задача, а не набор задач.

2.При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных

3.Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности

4.Учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения.

Задание 4. ( - выберите один вариант ответа)

Какое из перечисленных направлений разрабатывает категорию бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии—интроверсии.

1.Психоанализ

2.Гештальтпсихология

3.Операциональная концепция

4.Когнитивная психология

Задание 5. ( - выберите один вариант ответа)

Авторами гуманистической психологии, которая появилась в 60—90-х года нашего столетия являются:

1.Д. Гартли

2.А. Маслоу, К. Роджерс

3.Г. Эббингауз

Задание 6. ( - выберите один вариант ответа)

Метод, который воспитатель применяет к ребенку, например поощрение или наказание:

1.Воспитательное влияние

2.Воспитательное взаимодействие

3.Воспитательное воздействие

Задание 7. ( - выберите один вариант ответа)

Особая форма социальной активности, один из видов деятельности, направленный на усвоение детьми теоретических знаний, умений и навыков в области искусства, права, науки и т.д.:

1.мотивационный компонент

2.учебная деятельность

3.операционный компонент

Задание 8. ( - выберите один вариант ответа)

Стадия развертывается во время подготовки учеником домашнего задания по данному материалу. На этом этапе у него формируются представления о том, каковы критерии эталонного владения материалом, проявления полученных знаний и сформировавшихся умений. Следуя этим критериям, учащийся проверяет полноту и правильность своего воспроизведения и понимания усваиваемого материала:

1.выборочный самоконтроль

2.полный самоконтроль

3.отсутствие видимого контроля

4.отсутствие всякого контроля

Задание 9. ( - выберите один вариант ответа)

Средства решения задач могут быть:

1.материальными

2.материализованными

3.идеальными

4.все ответы правильные

Задание 10. ( - выберите один вариант ответа)

Вид педагогических умений, центральной составляющей которых является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся и заботясь

об их психическом развитии:

1.коммуникативные

2.психолого-педагогические

3.самонаправленные

4.диагостико-прогностические

Задание 11. ( - выберите один вариант ответа)

Вид умений необходимых учителю для составления верного представления об учащихся, не только в настоящее время, но и представления о том, что из них может получиться в будущем:

1.коммуникативные

2.психолого-педагогические

3.самонаправленные

4.диагостико-прогностические

Задание 12. ( - выберите один вариант ответа)

Процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых:

1.навык

2.учебная деятельность

3.учебная мотивация

4.управление

Блок 2 Задание 13. ( - введите ответы в поля)

Важным аспектом профессиональной деятельности педагога является

_______________________ -способность управлять собственными психическими состояниями и поведением с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях.

Задание 14. ( - введите ответы в поля)

П.К. Анохин различал два вида обратной связи в зависимости от того, информацию о каком результате она несет: _____________________ и

_______________________.

Задание 15. ( - введите ответы в поля)

При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных __________, но и отдаленных

Задание 16 (укажите соответствие)

1.	Первый этап	А. обучающийся должен решать задачу для себя,
		она должна быть личностно значима, а потому
		понята и принята к решению.
2.	Третий этап	в	решение	задачи	должно	вызывать
		эмоциональное переживание

3. Второй этап		С.понимание задачи, сформулированной в
		готовом виде преподавателем или определяемой
		самим обучающимся.

Задание 17. ( - введите ответы в поля)

Теоретические знания как предмет учебной деятельности усваиваются, по

_______________________, посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на содержательное обобщение, и служат для учащегося способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления, внутреннего единства этого целого»

Задание 18. ( - введите ответ в поле)

Структура педагогической психологии включает:

1)психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2)психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);

__________________________________________________________________

4)психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

19.0 (Кейс-вопрос)

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалам, или его ___________ в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его

__________ и, наконец, ___________ материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике»

19.1. ( - введите ответ в поле)

Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ___________

19.2 ( - введите ответ в поле)

Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно _________________.

Она «включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений» и не сводится к их массе.

Задание 20. (укажите соответствие)

А.И. Щербаков выделяет ряд психологических функций педагогической деятельности:

1. ориентационная	А.	активизация	умственной
	деятельности учащихся, развитие их
	самостоятельности
2. информационная	Б. направленность личности, ее
	мотивы, идеалы
3. мобилизационная	В. владение материалом и искусством
	его подачи
КЛЮЧ К ТЕСТАМ
Задание 1.
4. структура обучения

Задание 2.

4. для достижения какой-либо учебной цели не требуются задачи

Задание 3.

1. Конструироваться должна одна отдельная задача, а не набор задач.

Задание 4.

1. Психоанализ

Задание 5.

2. А. Маслоу, К. Роджерс

Задание 6.

3. Воспитательное воздействие

Задание 7.

2. учебная деятельность

Задание 8.

2. полный самоконтроль

Задание 9.

4. все ответы правильные

Задание 10.

2. психолого-педагогические

Задание 11.

4. диагостико-прогностические

Задание 12.

2. учебная деятельность

Блок 2

Задание 13. является саморегуляция –

Задание 14. промежуточный и окончательный.

Задание 15. целей

Задание 16 3а,2в,1с

Задание 17.по В. В. Давыдову,

Задание 18.

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

19.0

восприятие , закреплению, овладение

19.1. ученика

19.2 апперцепция.

Задание 20. 2В 1Б 3А

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 70% заданий

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 60% заданий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 60% заданий

10.1. Самостоятельная работа

Основным направлением самостоятельной работы магистранта является работа с литературой. Это главное средство приобретения суммы знаний, но и незаменимой школой мышления, способом овладения искусством письменной речи.

Поэтому важно научиться самостоятельно добывать знания из литературы и научиться выделять основное и творчески применять его в своей профессиональной деятельности. Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать оптимальный способ чтения. Следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой:

1.приобретение необходимой информации;

2.развитие своих способностей, прежде всего, внимания, логической памяти, органически взаимосвязанных и предполагающих четкий логический анализ содержания и структуры текста в процессе чтения.

Одной из форм самостоятельной работы является подготовка доклада / сообщения.

Выполнение самостоятельной работы студентов-магистрантов заочной формы обучения контролируется преподавателем, ведущим дисциплину, во время проведения практических занятий (семинаров).

График самостоятельной работы

Форма оценочного

Номер недели

средства

Подготовка

сообщения,

доклада

Тестирование

письменное

Работа с лекциями

Конспектирование

Подготовк к зачету

11. Методические рекомендации

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения представлен как активная

самостоятельная познавательная деятельность магистранта по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Логика решения проблемных заданий ставит обучаемого в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, с которыми придется им столкнуться в профессиональной деятельности. Это, несомненно, потребует самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Предусмотренные программой курса доклады, сообщения, вопросы для зачета, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социальной ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь антропологии с философией и другими дисциплинами способствует расширению общекультурных профессиональных компетенций обучающихся.

Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, аудиторное тестирование; дифференцированный зачет.

При оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы для магистрантов

Самостоятельная работа является обязательным важнейшим компонентом учебного плана по дисциплине. Она заключается в подготовке к семинарским и практическим занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к

экзамену в конце семестра и включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-поиск примеров из педагогической практики, подтверждающих или опровергающих ту или иную психолого-педагогическую концепцию;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по теме. Самостоятельная работа предусматривает так же выполнение практических

заданий.

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации

квыполнению самостоятельной работы

1.Осознавайте наличный уровень полученных вами знаний.

2.Понимание теоретических принципов легко возмещает незнание некоторых факторов.

3.В ситуации непонимания нужно выявить тот первичный уровень и факторы непонимания, которые стали препятствием понимания последующего.

4.Задавайте сами себе вопросы и пытайтесь ответить на них.

5.Чтобы лучше и быстрее понимать, нужно сознательно и целенаправленно работать над расширением своего словарного запаса, над уточнением значений используемых терминов и содержания понятий.

6.Более быстрому и безошибочному усвоению нового термина, понятия помогает написание, проговаривание, синонимичная замена и другие приемы усвоения знаний.

Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом

1.Основная задача на лекции – осмысление излагаемого в ней материала. Для этого необходимо слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора.

2.Ведение записей на лекции важно и полезно для лучшего осмысливания материала, для сохранения информации, с целью ее дальнейшего использования.

3.Для облегчения записи рекомендуется применять сокращения повторяющихся терминов или хорошо известных понятий.

4.Структура записи должна отражать структуру содержания материала.

Рекомендации по работе с литературой

1.Если возникли затруднения при разыскивании материала, по какомулибо конкретному, как правило, в конце каждого литературного источника.

2.Предметный указатель – это алфавитный список основных научных понятий (терминов), содержание которых раскрыто в книге, рядом с термином стоят числа, обозначающие номера страниц, на которых изложен материал, относящийся к данному понятию.

3.При систематизации материала по теме важно сравнивать определения основных понятий даваемые разными авторами. Сравнение необходимо для того, чтобы выбрать наиболее краткое и точное определение, а также для выделения основных признаков научного понятия, на которое обращают внимание различные авторы.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология : учебник / А.К. Болотова. - М. : НИУ Ступницкий, В.П. Психология : учебник / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 519 с. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-02063-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229399

2.Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / Т. В. Габай ;рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 240 с.

3.Лях, Т.И. Психология. Учебное пособие / Т.И. Лях, М.В. Лях. - 2-е изд. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010. - Вып. 2. Возрастная психология.

-171 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=230709

4.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,

1976.

5.б) дополнительная литература

6.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М., 2000. Кн.1.

7.Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические

основы). М., 1970.

8.Богоявленский Д.Н. Теория учебных задач. М., 1990.

9.Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. Архангельск, 2000.

10.Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Рабочая тетрадь по курсу «Психология обучения». Архангельск, 1999.

11.Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие. Л.,1989.

12.Вопросы алгоритмизации и программирования обучения /Под ред.

Л.Ланды. М.,1973. Вып.2.

13.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 кн. М., 1992. Кн.2.

14.Гуревич, П.С. Психология : учебник / П.С. Гуревич. - М. : ЮнитиДана, 2012. - 320 с. - (Учебники профессора П.С. Гуревича). - ISBN 5-238- 00905-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118130

15.Давыдов В.В. Виды обобщения. М., 1972.

16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

17.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

18.Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.

19.Дьяченко В.К. Ориентационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

20.Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.

М., 1982.

21.Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1975.

22.Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.

23.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на/Д., 1997.

24.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

25.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М., 1982.

26.Кле Мишель Психология подростка. Психо-сексуальное развитие.

М., 1991.

27.Ковалев С.И. Психология современной семьи. М., 1988.

28.Козьяков, Р.В. Психология и педагогика : учебник / Р.В. Козьяков. -

М. : Директ-Медиа, 2013. - Ч. 1. Психология. - 358 с. - ISBN 978-5-4458-4897-4

; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=214208Методы исследований и организация экспериментов [Текст] / под ред. К. П. Власова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Харьков : Гуманитарный Центр, 2013. - 412 с.

29.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

30.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

31.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

32.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

33.Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

34.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

35.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.

М., 1974.

36.Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. М., 1994. Кн.2.

37.Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн.: Общие основы психологии : учебник / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - Кн. 1. - 688 с. - ISBN 978-5-691-01743-8 ; То же

[Электронный	ресурс].	-	URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234867

38.Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968

39.Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М., 1993.

40.Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1990.

41.Психологические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. М., 1984.

42.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,

1991.

43.Раев А.И. Управление умственной деятельностью младших школьников. Л., 1976.

44.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

45.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1989.

46.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учебное пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко ; рец.: Н.К. Карпова. - Ростов н/Д : Феникс,

2006. - 544 с.

47.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

48.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

49.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

50.Учебные материалы и учебные ситуации / Под ред. Г.С.Костюка и др. Киев, 1986.

51.Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. М., 1990.

52.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

53.Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности /Под ред. Л.А.Матвеевой. Л., 1990.

54.Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

55.Фридман Л.М., Кулакина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,1991.

56.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

в) программное обеспечение: Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы База данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научнотехнической библиотеки, Российской национальной библиотеки, в том числе электронные ресурсы:

-http :// www . psy . msu . ru - музыкально-психологические книги

-http :// www . humanities . edu . ru - энциклопедия гуманитарных наук

13. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-наличие в аудитории пианино;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-видеокамера;

-компьютер, принтер, сканер.

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

для преподавателей

Дисциплина «Психология общения на музыкальных занятиях» - это относительно новая область профессиональной деятельности, которая сравнительно недавно в нашей стране выделилась в качестве самостоятельной сферы деятельности наряду с такими традиционными формами работы, как научные исследования, преподавание психологии, психологическая коррекция и психодиагностика. Она, несомненно, требует специальной, довольно основательной профессиональной подготовки.

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

При оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации

учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Самостоятельная работа является обязательным важнейшим компонентом учебного плана по дисциплине «Психология общения на музыкальных занятиях». Она заключается в подготовке к семинарским и практическим занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к экзамену в конце семестра и включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

заданий.

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Методические рекомендации

квыполнению самостоятельной работы

1.Осознавайте наличный уровень полученных вами знаний.

2.Понимание теоретических принципов легко возмещает незнание некоторых факторов.

4.Задавайте сами себе вопросы и пытайтесь ответить на них.

Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом

4.Структура записи должна отражать структуру содержания материала.

Рекомендации по работе с литературой

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения.

Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

<<< < Предыдущая 12 / 42 3 4 > Следующая >>>

Соседние файлы в папке из электронной библиотеки

#
20.04.20231.19 Mб2419828399084508.pdf.pdf
#
20.04.2023116.22 Кб2419830598635599.pdf.doc
#
20.04.2023805.13 Кб3420688654761761.pdf.pdf
#
20.04.2023799.28 Кб2421093951212242.pdf.pdf
#
20.04.2023977.08 Кб5421274196822196.pdf.pdf
#
20.04.2023570.66 Кб3422349463915452.pdf.pdf
#
20.04.2023626.89 Кб2422809888143092.pdf.pdf
#
20.04.20231.2 Mб442361490428447.pdf.pdf
#
20.04.20232.96 Mб0423809683416039.pdf.pdf
#
20.04.20231.91 Mб242383266612887.pdf.pdf
#
20.04.20235.53 Mб1423978282837197.pdf.pdf