3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Лекционный курс (краткое содержание)

Раздел I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Тема 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль научного знания

Педагогическая психология: ее объект, предмет и задачи. Историческое изменение предмета педагогической психологии. Взаимосвязь обучения и развития как предмет педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе психологической науки. Соотношение педагогической психологии, педагогики и психологии труда.

Образовательный процесс второй половины XVIII в. Ассоциации как механизм образования явлений психики. Анализ основных законов образования ассоциаций (ассоциации по сходству, ассоциации по смежности (совпадение по месту или времени), причинно-следственные ассоциации и др.) и вторичных законов их образования. Экспериментальные данные Г. Эббингауза. Необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, Э. Газри, Б. Скиннера

Тема 2. Педагогическая психология: основные характеристики

Методологические основы педагогической психологии. Понятие о методе исследования. Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе усвоения социального опыта. Переход от констатации эффектов усвоения знания к естественному эксперименту А.Ф.Лазурского. Система методов педагогической психологии и место в ней формирующего эксперимента.

Основные категории педагогической психологии: обучение, воспитание, развитие, созревание, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, научение, образование, социализация, обучаемость, обученность, воспитуемость, воспитанность, социальная ситуация развития личности. Их определения и неоднозначность психолого-педагогической терминологии. Соотношение этих категорий.

Тема 3. Образование в современном мире

Все современные направления обучения: по основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучающегося, по основанию принципа сознательности (интуитивизма), по основанию наличия управления образовательным процессом, по основанию взаимосвязи образования и культуры, по основанию связи обучения с будущей деятельностью, по основанию способа организации обучения. Суггестопедическое направление Г.К. Лозанова. Определение Н.Ф. Талызиной традиционного обучения. Направления обучения: проблемное обучение;

38

программированное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланда); развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение и др. Алгоритма как модели процесса решения задачи. Задачи обучения по П.Я. Гальперину. Инновационные, позиционные игры (А.А. Тюков); организационно-обучающие игры (С.Д. Неверкович); обучающие игры (B.C. Лазарев); организационно-мыслительные игры (О.С. Анисимов); организационно-деятельностные игры (Ю.В. Громыко) и др. Концепция игры А.А. Вербицкого и его последователей.

Раздел II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 4. Общая характеристика учебной деятельности

Своевременность и актуальность поставленных теорией учебной деятельности проблем. Понятие «учебная деятельность». Учебная деятельность как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию. Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения. Предметное содержание учебной деятельности. Предмет учебной деятельности. Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах.

Тема 5. Учебная мотивация

Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной,

так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходив к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, м. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). Проблема мотивации в отечественной психологии. Мотив— мотивация— мотивационная сфера. Структура мотивации. Основание в классификации мотивации (мотивов). Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Отношение к учению в мотивационной сфере. Связь умственного развития и мотивации. Целеполагание и мотивация. Устойчивость учебной мотивации. Проблемные ситуации мотивации.

39

Тема 6. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося

Усвоение как основное понятие всех теорий обучения. Структурная организация усвоения. Этапы, стадии усвоения. Основные характеристики усвоения. Навык в процессе усвоения. Определение навыка, его формирование. Закономерности формирования навыка. Критерии сформированности навыка.

Тема 7. Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности

Организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному Самостоятельная работа обучающегося как перестройки его позиций в учебном процессе. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе. Деятельностный характер самостоятельной работы. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. Определение самостоятельной работы как деятельности ее субъекта. Организация и самоорганизация работы. Обучение самостоятельной работе. Сопоставительные характеристики видов внеаудиторной работы. Программа обучения самостоятельной работе.

Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

Тема 8. Общая характеристика педагогической деятельности

Формы передачи социокультурного опыта в истории развития школы. Характеристики педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации. Мотивация и центрация.

Тема 9. Педагогические функции и умения

Характеристика основных функций. Педагогические умения. Общая характеристика педагогических умений. Педагогические умения, по А.К. Марковой. Внутренняя связь понятий «педагогическая направленность», «педагогическая центрация» и «педагогическая позиция». Совокупность профессионально-педагогических действий и направленности. Педагогическая деятельность как сложная функционально-операциональная структура.

Тема 10. Стиль педагогической деятельности

Индивидуальный стиль деятельности. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Факторы, влияющие на педагогическую деятельность. Стиль педагогической деятельности как отражение специфики

40

управления, саморегуляции, общения, учителя. Виды стилей педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера. Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика

Тема 11. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога

Форма психологического анализа урока. Анализ, по С.Л. Рубинштейну. Анализ урока по Л.Т. Охитиной. Три плана психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Предваряющий психологический анализ. Текущий психологический анализ. Ретроспективный психологический анализ. Схема психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Общая схема рассмотрения урока. Задачи учителя при психологическом анализе урока.

41

3.2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Тема 3. Образование в современном мире.

План занятия:

1.Традиционное обучение и его характеристики.

2.Развивающее обучение.

3.Программированное обучение.

4.Эвристическое обучение.

5.Проблемное обучение.

6.Современные концепции образования.

Вопросы:

1.Развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий)

2.Алгоритм как модели процесса решения задачи.

3.Алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланда).

4.Суггестопедическое направление обучения Г.К. Лозанова.

5.Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

6.Задачи обучения по П.Я. Гальперину.

7.Организационно-мыслительные игры (О.С. Анисимов);

8.Концепция игры А.А. Вербицкого и его последователей.

Литература:

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология : учебник / А.К. Болотова. - М. : НИУ Ступницкий, В.П. Психология : учебник / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 519 с. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-02063-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229399

2.Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / Т. В. Габай ;рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 3-е изд., стер. - М. :

Академия, 2006. - 240 с.

3.Лях, Т.И. Психология. Учебное пособие / Т.И. Лях, М.В. Лях. - 2-е изд. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010. - Вып. 2. Возрастная психология. - 171

с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=230709

4. Гуревич, П.С. Психология : учебник / П.С. Гуревич. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 320 с. - (Учебники профессора П.С. Гуревича). - ISBN 5-238-00905-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118130

Тема 4. Общая характеристика учебной деятельности.

5.Понятие «учебная деятельность».

6.Учебная деятельность как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию.

42