из электронной библиотеки / 873832419980318.pdf

-делать обзор методической литературы прочитанной самостоятельно; -составлять поурочные и календарно-тематические планы по таким дисциплинам как: педагогическая практика ритмики, педагогическая практика по сольфеджио, педагогическая практика по музыкальной литературе; -составлять тестовые задания для использования их на уроках практики;

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ)

(учебным планом не предусмотрены)

9.Образовательные технологии.

	№	Разделы, темы,	Образовательные	Интерактивные
		модули		методы и формы
	п/п		технологии
		дисциплины		обучения
	1	2	3	4
	1	Темы курса 1 - 4	Объяснительно-	Лекция-дискуссия.
			иллюстративное	Анализ конкретных
			обучение	практических
				ситуаций
		Темы курса 6,11,12	Технология	Семинар - деловая
			использования в	игра
			обучении игровых
			методов: ролевых,
			деловых и других видов
			обучающих игр;
		Темы курса 5, 7-10	Технология проблемного	Семинар-дискуссия
			обучения

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

10.1. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа представляет собой обязательную часть основной образовательной программы, выражаемую в зачетных единицах (кредитах) и выполняемую студентом вне аудиторных занятий в соответствии с заданиями преподавателя. Результат самостоятельной работы контролируется преподавателем. Самостоятельная работа может выполняться студентом в репетиционных аудиториях, читальном зале библиотеки, компьютерных классах, а также в домашних условиях.

Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебнометодическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, аудио и видео материалами и т.д.

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

В течение 2-х семестров студент обязан: 1.Составить разработку урока для итогового занятия.

2.Составлять поурочные планы для последующих практических занятий.

3.Составить календарно-тематические планы для 1,2,3,4 годов обучения.

4.Посетить не менее 3-х занятий в секторе педагогической практики МК или любой ДМШ ДШИ Белгорода и области.

5.Ответить на итоговые тестовые вопросы.

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература 1. Драгомиров П. Учебник сольфеджио: учеб.пособие / П.Н. Драгомиров. –

М.: Музыка. – 2010. – 63 с.

2.Ладухин, Н. Одноголосное сольфеджио / Н. Ладухин. – М.: Музыка,

2005. – 31 с.

3.Островский А., Соловьев С., Шокин В. Сольфеджио: учеб. пособие/ А.Л.Островский, С.Н. Соловьёв, В.П. Шокин - М.: Изд-во « Классика XXI»,

2006. - 171 с.

.

б) дополнительная литература.

1.Метлов, П. Музыка – детям : методическое пособие для детей дошкольного возраста / П. Метлов. – Москва, 2003.

2.Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия / Е. Назайкинский. – Москва, 1998.

3.Сольфеджио. Ритмика : методические рекомендации и программные требования для преподавателей подготовительных групп ДМШ и ДШИ / сост. Т. Бырченко, Е. Крутикова, Е. Франио). – Москва,1998.

4.Теплов, Б. Психология музыкальных способностей / Б.Теплов. - Москва,1985.

5.Франио, Г. Ритмика : методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ) / Г. Франио. – Москва, 1989.

в) программное обеспечение 1.Рессурсы, посвященные методике преподавания ритмики http://www.opentextnn.ru/

http://www.contrabass.ru/misc/analysis.htm

http://arsl.ru/index.php?page

2.нотные библиотеки: http://notes.tarakanov.net/ http://nlib.org.ua www.classicalmusic.com.ua/music.html http://all-music.boom.ru/lykhin.com.htm http://www.bachmusic.narod.ru/

3.Цифровые образовательные ресурсы: www.school-collection.edu.ru www.edu.ru

www.openclass.ru http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/358

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы www.school-collection.edu.ru

www.edu.ru www.openclass.ru

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/358

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для успешного освоения дисциплины используются:

- наличие в аудитории учебной доски с изображением нотного стана; - наличие в аудитории фортепиано; - необходимая нотная и учебно-методическая литература;

- фонотека, видеотека; - компьютер, принтер, сканер.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Программа данного курса включает теоретическую и практическую формы работы. Преподаватель должен органично сочетать изложение теоретических положений с их практическим закреплением, просмотров видео фрагментов уроков с их последующим анализом и посещением уроков ведущих педагогов города.

2.Учебно-методические материалы Лекции

. Процесс обучения: сущность и организация

Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса

Формы обучения, их особенности, признаки и функции

Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" определяет, что образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Обучение является основной категорией педагогики и в целом представляет собой планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководства его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.

Данные определения дают понимание того факта, что в педагогике обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса:

o o

обучающая; воспитывающая и обучающаяся.

2. Т.е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning), в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.

o o o

Основу обучения составляют: знания; умения; навыки.

3. Названные элементы выступают со стороны преподавателя в качестве исконных компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения.

Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания действительности.

Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,

жизненного	опыта	и	приобретенных	навыков.
Навыки -	компоненты	практической	деятельности, проявляющиеся при

o o o

o o

выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.

Установленная двусторонность в обучении предполагает определение субъектов образовательного процесса. Необходимо отметить, что педагог и ученик (ученики), каждый представляя некий общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса.

Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении:

администрацией (ректорат, деканат); преподавательским коллективом (кафедра); ученическим сообществом (учебные группы).

Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется:

нормативно-правовыми актами; программными документами.

4. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные объединенные цели, представленные в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность.

Общая цель образовательного процесса как деятельности - сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью, и осуществляется она двумя направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоением. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием двумя его сторонами общей цивилизационнозначимой цели.

	В целом, можно констатировать, что образовательный процесс
	отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
o	двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
o	направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное
	развитие личности;
o	единство содержательной и процессуальной (технологической)
	сторон;

o	взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания
	образования и средств достижения образовательных задач - результата
	образования;
o	реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания
	человека.
	Формы обучения, их особенности, признаки и функции
	Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко
	организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную
	систему:

o o o

o o o o

o o o

o o o

познавательного и воспитательного общения; взаимодействия; отношений обучающего и обучаемых.

Результатом такого взаимодействия является: профессиональное совершенствование педагога;

усвоение учениками и студентами знаний, умений и навыков; развитие психических процессов учеников и студентов; развитие нравственных качеств учеников и студентов.

Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:

коллективной; групповой; индивидуальной. (

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

содержания; обучающих средств; методов обучения.

5. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую).

Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение обучаемыми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у обучающихся системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.

Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, парная,

групповая, коллективная - не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, коллективные занятия. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционнопрактическая системы обучения.

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала учащимися. Содержание науки и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные, требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

Особенности и признаки

Особенности и признаки

классно-урочной системы

лекционно-практической

обучения

системы обучения

Основной

единицей

Лекция

-

это основная

дидактического

цикла

и

формой

форма передачи большого объема

организации

обучения

является

систематизированной

урок (длительностью 45 минут)

информации

как

Урок,

как

правило,

ориентировочной

основы

для

посвящен

одному

учебному

самостоятельной

работы

предмету, и все учащиеся

студентов (занимает 90 минут)

работают

под

руководством

Практическое занятие -

это

учителя

форма

организации

детализации,

Ведущая

роль

учителя

анализа, расширения, углубления,

состоит в том, что он не только

закрепления,

применения

и

организует

процесс

передачи

и

контроля

за

усвоением

усвоения учебного материала, но

полученной учебной информации

и оценивает результаты

учебы

(на

лекции

и

в

ходе

учащихся и уровень обученности

самостоятельной

работы)

под

каждого ученика, а также в конце

руководством преподавателя вуза

года принимает

решение

о

В качестве основы обучения

переводе учащихся в следующий

в вузе выступает самостоятельная

класс по своей дисциплине

деятельность студента

Класс

-

это

основная

Учебная

группа

-

это

организационная

форма

центральная

форма

организации

объединения

учащихся

студентов (постоянный

состав

приблизительно одного возраста и

которой сохраняется, как правило,

уровня подготовки (как правило,

на весь учебный год)

состав класса почти не меняется)

Совокупность

учебных

Класс работает по единому

групп представляет определенный

учебному плану и

программам

курс обучения в вузе

согласно школьному расписанию

Курс

работает

по

единому

учебных занятий

учебному

плану

и

программам

Для всех учащихся занятия

согласно

расписания

учебных

начинаются

строго

по

занятий

расписанию

в

заранее

Учебный год делится на два

определенные часы

семестра,

зачетно-

Учебный

год

определяется

экзаменационный

период

и

учебными

четвертями

и

каникулы

каникулами;

каждый

учебный

Каждый

семестр

день

определяется

количеством

заканчивается

сдачей зачетов

и

уроков по расписанию и временем

экзаменов

по

всем

учебным

на перерывы между занятиями

дисциплинам

Учебный год заканчивается

Обучение

в

вузе

итоговой

отчетной

работой

завершается сдачей

выпускных

(экзаменом или контрольной) по

экзаменов

по

ведущим

каждой учебной дисциплине

дисциплинам

и

специальности

Обучение

в

школе

(возможна защита диплома)

заканчивается сдачей выпускных

экзаменов

6.

Функции

форм

обучения:

1. Обучающе-образовательная. Форма обучения

конструируется и

используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

2.Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действеннопрактические.

3.Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационнометодической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.

4.Психологическая - состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального

напряжения духовных сил. 5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она

реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.

6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующедифференцирующую функцию. Учебный процесс, реализуемый в разнообразных формах, в основе - своей процесс коллективной познавательной деятельности. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем, обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности обучаемых.

7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования

как	в	целом,	так	и	для	каждого	занятия.
8. Стимулирующая			функция формы		организации учебных		занятий

проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.

Методы организации и осуществления учебной деятельности

7. Реализация задач обучения возможна при применении субъектами образовательного процесса различных методов организации и осуществления учебной деятельности.

Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований.

Таковыми могут выступать:

1. источник передачи и восприятия информации;

2. степень самостоятельности мышления учащихся;

3. характер учебной работы.

8.Так, в зависимости от источника передачи и восприятия

информации выделяют		группы словесных (лекция,			рассказ,	беседа,
объяснение,	дискуссия) (См.			дополнительный	иллюстративный

материал.), наглядных (иллюстрации, демонстрации) (См. дополнительный иллюстративный материал.), практических (упражнения, опыты, учебнопроизводительный труд) методов. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся репродуктивные и продуктивные (проблемные,

поисковые, эвристические и т.д.) методы. (См. дополнительный иллюстративный материал.) (См. дополнительный иллюстративный

материал.)

Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности: учебная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебно-производственных мастерских). (См. дополнительный иллюстративный материал.) (См. дополнительный иллюстративный материал.)

	9.	Проблемы		для	обсуждения:
1.	Проведите		анализ соотношения	понятий "обучение" и "научение".
2.	Раскройте		значение основных	компонентов	содержания обучения.

3. Определите особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Охарактеризуйте факторы, влияющие на выбор форм и содержания обучения.

5. Покажите взаимосвязь обучения и воспитания в процессе различных форм обучения.

6. Раскройте содержательные отличия классно-урочной и лекционнопрактической форм обучения.

	16.2. Умение учиться
	10. Умение учиться вырабатывается в процессе настойчивого овладения
	знаниями обучаемым. Вместе с тем развитие эффективных способов и
	навыков успешного обучения в образовательном учреждении зависит от
	обучающего. Именно от педагога зависит приведение в движение всех
	внутренних и внешних механизмов обучения для приобретения обучаемыми
	необходимых	знаний.
	Эффективность процесса обучения во многом зависит от реализуемых на
	практике технологий обучения.
	Оптимальное построение технологии обучения определяется ответами
	на следующие вопросы:
1.	Что изучать?
2.	Как изучать?
3.	При каких обстоятельствах?
4.	В какой форме?
5.	В каких видах учебных занятий?
6.	Какими средствами?
7.	Какими методами? (См. дополнительный иллюстративный
	материал.)

11.Ответы на эти вопросы представляют собой общий технологичный

цикл получения и усвоения знаний обучаемым: выбор учащимся