из электронной библиотеки / 873832419980318.pdf

случае конспекты будут отличаться друг от друга. Это связано прежде всего с тем, что люди обладают разным запасом информации, тезаурусом (в пер. с лат. - "хранилище"), который влияет на содержание конспекта. При конспектировании новая информация соединяется с той, которая хранится в тезаурусе, и именно поэтому чужие конспекты, как правило, оказываются бесполезными. На конспекте лежит печать индивидуальности того человека, который его составляет.

Навыки активной познавательной работы с текстуальными источниками, умения грамотно вести и правильно составлять конспект выступают залогом успешной самостоятельной работы обучаемых при подготовке текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ.

Подготовка устного выступления всегда начинается с определения цели предполагаемого выступления и проблемы, которая предполагается к раскрытию в ходе выступления. После определения целей и проблем необходимо составить план выступления, в котором систематизируется все, что должно быть освещено в ходе выступления. Обязательно учитываются возможные временные ограничения выступления.

В плане прослеживается логическая взаимосвязь блоков выступления:

1. краткое вступление, в котором подчеркивается актуальность и значимость раскрываемой проблемы, а также проводится информирование слушателей о предполагаемой структуре выступления;

2. освещение основной проблемы выступления: анализ состояния ее изучения в науке и собственное отношение к ее разрешению;

3. заключительная часть выступления: делаются выводы по раскрытой проблеме, показывается ее взаимосвязь с практической деятельностью.

	24. На основе созданного плана может быть создан для устного
	выступления план-конспект или текстуальный конспект. Каждый вопрос
	плана раскрывается необходимой информацией в виде цитат, таблиц,
	свободно изложенного текста. Составление такого конспекта развивает
	умение формулировать собственные мысли, а также помогает более
	глубокому	усвоению	учебного	материала.
	Характер дипломной работы зависит от ряда условий: места дипломной
	работы в учебном плане, индивидуально-психологических особенностей
	личности студента, его руководителя, их отношения к дипломной работе и
	друг к другу.
	По отношению к дипломной работе студентами может заниматься
	различная позиция:
o		необходимая учебная формальность;
o		источник знаний, умений и опыта, необходимых для будущей
	профессиональной деятельности;
o		работа, имеющая самостоятельное профессиональное значение.

25. Необходимо отметить, что дипломные работы разделяются на обзорные, поисковые и проблемные. Можно предположить, что наибольший интерес у студентов вызывают дипломные работы поискового типа, требующие умения видеть интересующие явления в широком контексте, оригинальности подхода, гибкости мышления и увлеченности научной работой. Дипломные работы, связанные с решением какой-либо научной проблемы (вопроса, задания), предполагают глубокие знания в определенной научной области, развитость способов анализа и обобщения результатов.

Вместе с тем можно предположить, что дипломные работы обзорного, реферативного типа, требующие сформированных интеллектуальных умений, связанных с осуществлением категоризации, классификации, систематизации, сопоставления, обобщения и критической оценки научных фактов, положений и теорий, будут вызывать существенные затруднения в процессе их подготовки.

26. Проблемы	для	обсуждения:
1. Необходимость	знаний о строении	и структуре текста.

2.Значение предварительного анализа текстуального сообщения.

3.Ведение конспекта: насущная необходимость или простая формальность.

4.Характеристика видов письменных работ учащихся.

16.4.Влияние умственных нагрузок на активность учащихся

27.Существенный рост информации об окружающем мире, создание и применение в образовательном процессе современных технологий привели к увеличению объемов учебного материала, который необходимо усвоить

школьнику и студенту. Необходимость полного и качественного освоения учебной программы по различным дисциплинам требует существенного увеличения как учебного времени, так и время самостоятельной работы учащихся. Насыщение учебных дисциплин все новыми знаниями о предметах, процессах и явлениях окружающего мира призвано активизировать активность обучаемых в процессе получения образования. Вместе с тем, увеличение учебной нагрузки вызывает и негативные последствия для организма учащихся. Объективно зафиксирован факт заметного ухудшения здоровья детей в процессе обучения. Так, по данным Института возрастной физиологии РАО и НИИ педиатрии Академии медицинских наук и подростков РАО приводят данные, что за период обучения в школе резко ухудшается состояние здоровья учащихся, около 50% из них подвержены неврастении. Причиной,

по	мнению	ученых,	является	перегрузка	учащихся.
	Необходимо	отметить, что	умственная,	эмоциональная и	двигательная

активность учащегося находятся в сложной взаимосвязи. Характер этой взаимосвязи может иметь разнополярную направленность.

Высокой активности учащегося способствуют: стойкий интерес к обучению, осознание степени соответствия собственных представлений о

процессе обучения непосредственному состоянию образовательного процесса в учреждении, удовлетворенность результатами собственной учебы и характером взаимоотношений с коллективом товарищей по учебе и педагогами.

Умственная активность в процессе усвоения знаний способствует расширению кругозора учащегося, побуждает к поиску новых источников информации. Успешное достижение каких-либо промежуточных целей способствует получению положительно окрашенных эмоциональных переживаний радости, подъема, удовлетворения и уверенности. Активизируется собственная деятельность по поиску внутренних резервов активности за счет дополнительных физических нагрузок. Умелое сочетание умственных и физических нагрузок способствует целостному развитию личности.

Вместе с тем пресыщение учебой, вызванное нагрузкой и большим временем учебы, может привести к снижению мотивации к обучению, утрате интереса к избранной профессии, к увеличению психологических нагрузок, ускорению процессов умственного, эмоционального и физического истощения. Это может отражаться на интеллектуальной, эмоциональной, волевой, поведенческой сферах личности учащегося. Учащиеся переживают из-за того, что не могут из-за недостатка времени во всем хорошо разобраться и добиться успехов в изучении предметов, также у них не остается времени для прогулок на воздухе, для отдыха. Перегрузка учебой может вызвать и нежелание самостоятельно работать, порождает неверие в успех.

Дополнительными источниками нервно-психического напряжения учащихся выступали и будут выступать периоды сдачи зачетов и экзаменов, когда сильное психологическое воздействие на психику учащихся оказывают психологические факторы высокой ответственности за результат, неопределенности последствий, неожиданности, относительного дефицита времени, повышенной интеллектуальной сложности. Школьники старших классов дополнительно посвящают время учебе желая поступить в вузы, для чего кроме школьной программы занимаются с репетиторами, на спецкурсах, факультативах и т.д.

Основой профилактики развития у обучающихся нервно-психического переутомления и перенапряжения и предупреждения информационных неврозов выступает правильно организованный режим труда и отдыха учащегося в сочетании с регулярным питанием. Ежедневный 7-8-часовой (для студентов) и 8-9-часовой (для учащихся) сон способствует обеспечению высокого уровня двигательной, эмоциональной и умственной активности. Поддержанию выносливости, физического тонуса способствуют регулярные занятия спортом, а также активное проведение учащимися каникул в течение учебного года.

28.	Проблемы	для	обсуждения:
1.	Раскройте влияние	мотивации на	успешность обучения.

2. Укажите известные способы саморегуляции психических состояний.

3. Докажите положительную зависимость влияния физической выносливости на психическую устойчивость учащегося.

16.5. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера

29. Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы может выступать компьютеризация обучения. По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и использования знаний каждым человеком, а также возможности познания. Использование компьютера в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека.

Особенности организации умственного труда с применением компьютера заключаются в том, что данное орудие учебной деятельности вызовет к действительности новые функции, видоизменит протекание психических процессов познавательной деятельности обучающегося, увеличит существенно их интенсивность, перестроит последовательность функций и тем самым перестроит всю структуру деятельности по обучению.

Основная схема овладения компьютером как средством обучения будет заключаться в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике действий, задаваемых компьютером, а затем подчинить его целям и задачам деятельности, получив новые возможности в достижении результатов этой деятельности. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которого приобретаются знания о работе устройства, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора. На втором этапе этот предмет превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

Компьютеризация обучения может вызвать ряд проблем, так как компьютер предполагает соответствующее программное обучение. Решение задачи создания программного обеспечения связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи - конструирование и производство ЭВМ - выполняет инженер, а другую - педагог, который должен найти разумное дидактическое обоснование между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее время последняя пока что приносится в жертву логике машинной; ведь для того, чтобы успешно работать с компьютером, нужно, как отмечают сторонники всеобщей компьютеризации, обладать алгоритмическим мышлением.

Другая трудность состоит в том, что любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием,

формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому компьютер необходимо рассматривать как начало системной перестройки всей технологии обучения.

Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования - учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой

ее содержания.

Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:

o o

o

как тренажер; как репетитор, выполняющий определенные функции за

преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек; как устройство, моделирующее определенные предметные

ситуации (имитационное моделирование).

30. Тренажерные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Вместе с тем использование в процессе обучения компьютера в таком режиме приводит к интеллектуальной пассивности учащихся.

Отличие репетиторских систем заключается в том, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. Такой обмен информацией в обучающих системах получил название "диалоговый". Репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса.

Нужно подчеркнуть отличие подобного "диалога" от диалога как способа общения между людьми. Диалог - это развитие темы, точки зрения совместными усилиями двух и более человек. Ход этого совместного обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога.

Очевидно, что "диалог" с машиной таковым принципиально не является. В машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту ветвь, машина выдаст "реплику" о том, что он попал не туда, куда предусмотрено логикой программы, и что нужно, следовательно,

повторить попытку или начать с другого хода. Однако отсутствие реального диалога свидетельствует об отсутствии общения, поэтому "диалоговый режим" сводится лишь к варьированию последовательности либо объема

предъявляемой	информации.
Большой проблемой	компьютерного обучения является опасность

возникновения отрыва от реальности, неадекватного отражения действительности, поскольку содержательная информация, представленная в учебнике на том или ином предметном языке, должна быть выражена еще на одном искусственном языке, языке программирования. Происходит как бы замещение замещения, что умножает возможность получения обучающимися формальных знаний, которые не приближают его к практике, а, наоборот,

отдаляют	от	нее.
Вывод,	который делается исследователями в тех странах,	где накоплен

опыт компьютеризации, прежде всего в странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался

бы	как	новое,	мощное	средство	обучения.
	В зарубежной литературе отмечается, что попытки внедрения компьютера

основываются на концепции образования, основной целью которого является накопление знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения профессиональных функций в условиях индустриального производства, и старая концепция образования уже не соответствует его требованиям.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчеркивает П.Нортон, является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.

3.Тесты

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ Блок 1. 10 вопросов по 3 балла каждый. Всего: 30 балла

Блок 2. 4 вопросов по 10 баллов каждый. Всего: 40 баллов Блок 3. 1 вопрос — 30 баллов Всего: 30 баллов. Максимальное количество баллов – 100 – 100%

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий – 80 баллов и выше.

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 60% заданий – 60 баллов.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 30 % заданий – 30 баллов.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО Правильно выполнено менее 20% заданий – 20 и менее баллов.

Тестовые задания по основам организации учебного процесса Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа)

Основным нормативным документом,который определяет работу преподавателя является:

Варианты ответов:

программа по предмету

журнал учебных групп

федеральный закон об образовании

Задание 2 (выберите один вариант ответа)

На кого ориентирована рабочая программа?:

Варианты ответов:

7.на преподавателей с высшим профессиональным образованием

8.на преподавателей со средним профессиональным образованием

9.на учащихся ДШИ и ДМШ

Задание 3 (выберите вариант ответа)

Выберите наиболее подходящую структуру для урока музыкальной литературы:

Варианты ответов:

комбинированный урок

лекция

урок - концерт

Задание 4 (выберите варианты ответа)

Выберите верные дидактические и психологические требования к уроку:

Варианты ответов:

1.чёткость основной учебной цели

2.единство образовательных и воспитательных целей

3.присутствие на уроке 70% учащихся

Задание 5 (выберите один вариант ответа)

Одним из методических приемов при изучении темы «Метроритм» на уроках сольфеджио и ритмики является:

Варианты ответов:

1.выполнение по памяти ходьбы после временного прекращения музыки

2.изображение фраз дугообразными движениями

3.упражнение «музыкальное эхо»

Задание 6 (выберите один вариант ответа)

Ознакомление с темой «Строение музыкального произведения» на уроках слушания музыки и ритмики следует начинать

Варианты ответов:

1)с понятия «период»

2)с 3-х частной формы

3)с определения на слух количества фраз

Задание 7 (выберите варианты ответа)

Что относится к словестным методам объяснения

Варианты ответов:

2.рассказ

3.работа с книгой

4.демонстрация музыки

Задание 8 (выберите варианты ответа)

Что относится к практиеским методам обучения?:

Варианты ответов:

1)обучение слуховому анализу

2)работа с книгой

3)школьная лекция

Задание 9 (выберите один вариант ответа)

Развитие у детей творческой активности, фантазии и воображения на уроках ритмики, большей частью, происходит во время

Варианты ответов:

1)изучения танцевальных движений

2)игр и образных упражнений

3)пения песенок

Задание 10 (выберите один вариант ответа)

Выберите из 3-х предложений самый оптимальный план урока ритмики

Варианты ответов:

1)марш — упражнения с ритмическим заданием — танец — игра — марш

2)гимнастические упражнения — игра — танец — дирижирование —

марш

3)марш — пение песенок — упражнения с предметами — игра — гимнастические упражнения

Блок 2.

Задание 11 Впишите ответ в скобки. (_____________)

Профессор Женевской Консерватории создавший метод ритмического воспитания, названный впоследствии «системой ритмической гимнастики»

Задание 12 Впишите ответ в скобки. (_____________)

В каком городе 22 апреля 1911 года открылся Институт музыки и ритма

Задание 13 Впишите ответ в скобки. (______________)

Ближайший сотрудник и соратник Э.Жака-Далькроза посвятившая всю свою жизнь делу развития системы Далькроза.

Задание 14 Установите соответствие:

Далькроз считал, что порядок преподавания должен быть таков:

1)Ритм	1)Физические упражнения
2)Звук	2)Упражнения для слуха и голоса
3)Инструмент	3) Выяснение взаимоотношений между
	движениями тела и механизмом данного
	инструмента

Блок 3

15. Кейс-задание Задание 15.1 Укажите ответ в скобках (________________)

С этого процесса начинается подготовка педагога к урокам. Различается два вида этого процесса. Как они называются?:

Задание 15.2 (расположите формы работы, следуя логике плана урока сольфеджио)

Варианты ответа:

ладоинтонационные упражнения слуховой анализ музыкальный диктант сольфеджирование

Ответы на тестовые задания Уровень 1 (компетентностный подход)

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа)