из электронной библиотеки / 811771150212735.pdf
.pdf90
при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регуляторов) (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).
Парадигма образования – краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный период. В парадигме заключается суть отношений между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: целью, содержанием, формами, методами, отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая состояние образования в совокупности всех его составляющих; идеальный теоретический образ (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Профессионализм – 1) качество работника, которое определяет степень владения им содержанием труда и средствами решения профессиональных задач; 2) мастерское владение профессией (специальностью), высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственная позиция автора (В.А. Сластенин).
Профессионально-педагогическая компетентность – интегративное качество личности, отражающее единство теоретико-методологической, практической, нравственно-психологической готовности педагога к практической профессиональной деятельности и включающей в себя совокупность психолого-педагогических, технологических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность (А.Я. Строилова).
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания.
Профессиональная компетентность преподавателя вуза искусств и культуры определяется высоким уровнем метапредметных и межпредметных знаний, прочными знаниями по преподаваемому предмету, но и результатом образовательного процесса, глубиной понимания сущности и содержания социокультурной деятельности, владением средствами ее осуществления,
интегральными |
качествами и свойствами личности, характеризующими |
|
профессиональную |
и социальную зрелость педагога, ценностными |
ориентациями и готовностью к продуктивной педагогической деятельности на основе сотрудничества со студентами.
Принцип – инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании и структуре
91
обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.
Развитие – доведение до некой степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. (С.Ю. Головин).
Развитие личности – 1) процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней этого процесса; 2) целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных объектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными поьребностями (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).
Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).
Социокультурная деятельность – самостоятельная система общей системы социализации, социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени различным группами населения (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильков). Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в регулировании процесса социализации и индивидуализации человека, т.е. в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направленных на решение культурно-воспитательных задач.
Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).
Обучение – это особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом и теми, кто их приобретает, усваивает, поднимается на более высокий уровень абстракции, поскольку ухватывает более широкий круг разных явлений как проявление одной сущности (В.К. Дьяченко).
Педагогическая инновация в вузе – это изменение, обновление,
направленное на повышение эффективности воспитания, обучения и развития студентов и качества их профессиональной подготовки в образовательном процессе.
Педагогическое сотрудничество – этоотношения между преподавателем и студентом, основанные на гуманистических идеях сотрудничества, соучастия, взаимного доверия и уважения.
92
Теория управления организационными системами – разделтеории управления, исследующий задачи управленияорганизационными системами.
Техника – совокупность навыков.
Традиционная знаниевая парадигма определяет целью образования совокупность знаний и умений, а преподаватель выполняет роль транслятора знаний.
Уровни содержания образования на основе компетентностного подхода – это метапредметный (допредметный), межпредметный и уровень учебного материала (Э.Ф. Зеер), общетеоретического представления материала учебного предмета, практическая реализация содержания материала в педагогической деятельности и итог обучения, становящийся результатом
деятельности и |
достоянием личности обучающегося (В.В. Краевский, |
А.В. Жуковский); |
инвариативный, вариативный и личностный уровни |
(Г.М. Мухаметзянова).
Формирование как категория педагогики – это результат развития личности и означает ее становление, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств под влиянием среды, наследственности, воспитания (А.М. Баскаков).
Формирование личности – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием восприятия и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).
Элементы содержания социально-культурного образования –
когнитивный, деятельностный, творческий и эмоционально-ценностный