из электронной библиотеки / 811771150212735.pdf

50

Руководитель ДХК с помощью хореографии стремится психологически и физически раскрепостить детей, поэтому сам должен быть физически раскрепощенным. Для этого необходимо освободиться от чувства страха «бытьобъектом внимания», свободно изъявлять свои чувства и волю, не бояться быть естественным и смешным, соблюдать психическое равновесие. Выразительность дополняется культурой внешнего вида. В опрятной, рабочей одежде для урока, не должно быть ярких, отвлекающих украшений, макияж умеренный, прическа аккуратная.

Т.О., руководитель и педагог должен быть примером для своих учеников, решать поставленные задачи, определять цели, и в соответствии с ними грамотно выбирать методы показа. Творческий педагог будет пользоваться разнообразными приемами обучения, выразительными средствами, которые помогут вести занятия ярко и интересно.

Тема 10.

Работа балетмейстера с концертмейстером на уроке хореографии.

Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических классах с детьми работают два педагога - хореограф и музыкант (концертмейстер). Дети получают не только физическое развитие, но и музыкальное.

Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и художественно пианист исполняет музыку, доносит ее содержание до детей. Ясная фразировка, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях. Музыка и танец в своем гармоничном единстве - прекрасное средство развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.

Как показывает практика, быть хорошим пианистом - еще не значит быть хорошим концертмейстером. И к искусству аккомпанемента в классе хореографии эти слова имеют прямое отношение.

Одной из главных особенностей работы музыканта в хореографическом классе является:

• исполнение музыкального сопровождения хореографической комбинации с одновременным осознанным восприятием хореографического материала;

• умение запоминать его большие фрагменты.

Подобрать готовое произведение под заданную преподавателем - хореографом комбинацию, ничего в нем не изменяя, на практике довольно сложно.

Поэтому большинство концертмейстеров танцевальных классов предпочитают работать по импровизационному методу. В этом случае пианист демонстрирует свои композиторские навыки:

• умение сочинять несложные мелодии;

51

умение выразительно гармонизовать сочиненную мелодию;

•умение сделать фактурные преобразование;

•умение сделать удачную модуляцию, соответствующую смене движения;

•умение провести смену размера (а может и темпа), не нарушая законов стиля

и т.д.

Очень важным в аккомпаниаторской работе является навык одновременного восприятия музыкального и хореографического материала, который воспитывается исключительно в процессе практики.

Уроки хореографии от начала и до конца строятся на музыкальном материале. Поклоны, при переходе от одних упражнений к другим должны быть музыкально оформлены, чтобы ученики привыкли организовывать свои движения согласно музыке. Музыкальное оформление урока должно прививать учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению - умение слышать музыкальную фразу, ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке, динамике. Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает фразы по сходству и контрасту, познает их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, составляет общее представление о структуре произведения, определяет его характер. У детей формируются первичные эстетические оценки. На занятиях хореографии учащиеся приобщаются к лучшим образцам народной классической и современной музыки, и таким образом формируется их музыкальная культура, развивается их музыкальный слух и образное мышление, которые помогают при постановочной работе воспринимать музыку и хореографию в единстве. Концертмейстер ненавязчиво учит детей отличать произведения разных эпох, стилей, жанров.

Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по композиции, характеру, динамике, темпу, метроритму. Музыка вызывает двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Таким образом, задачей концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных движений.

В работе концертмейстера всегда есть объективные сложности. Ему приходится работать с детьми разного возраста (от начинающих школьников до выпускников), с педагогамиразных танцевальных направлений - народной хореографии, классического и современного танца. Наполнить музыкой каждое занятие, в соответствии с возрастом танцоров, репертуаром данной возрастной категории и танцевальным направлением, не просто. Путь один - постоянное совершенствование, серьезный творческий подход к работе.

Программирует и планирует работу в хореографических классах педагогхореограф. Концертмейстеру часто приходится работать с несколькими педагогами, и чаще всего концертмейстер приходит уже на готовую программу. Тематическое планирование учебного материала по хореографии тоже делает педагог. Концертмейстер обязан знать и программу, и план каждого года обучения, и план каждого занятия. Сотворчество педагогахореографа и концертмейстера необходимо во всех сферах (планирование, реализация

52

программ учебной и постановочной работы). От концертмейстера не зависит построение занятий, это решает хореограф. А вот какова будет отдача, на каком эмоциональном уровне они пройдут, во многом зависит от музыканта, от подобранной и предложенной им музыки.

Технология подбора музыкальных произведений базируется на глубоких знаниях концертмейстера системно-хореографического образования и предполагает:

•знание школ и направлений танцевального искусства;

•знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;

•знание форм и построений занятий, обязательных импровизационных моментов;

•знание хореографической терминологии (в частности, на французском языке).

Музыку для сопровождения танцевальных упражнений необходимо постоянно пополнять и разнообразить, руководствуясь эстетическими критериями, чувством художественной меры. Постоянное звучание на уроках одного и того же марша или вальса ведет к механическому, не эмоциональному выполнению упражнений учащимися. Не желательна и другая крайность: слишком частая смена сопровождений рассеивает внимание учащихся, не способствует усвоению и запоминанию ими движений.

Специфика работы концертмейстера в хореографическом классе не приносит внешнего успеха - аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда остается «в тени», его работа растворяется в общем труде всего коллектива. «Концертмейстер - это призвание педагога, и труд его по своему предназначению сродни труду педагога».

Тема 11 Роль эстетического воспитания в начальном хореографическом

образовании ДШИ: проблемы и пути развития.

Эстетическое воспитание средствами искусства одно из ведущих образовательных воздействий, способствующих развитию духовного потенциала, формированию оптимистического мировоззрения, и, наконец, влияющих на формирование личности ребенка.

Духовное богатство человека, его интеллектуальная и физическая красота основываются на здоровом и гармонично развитом организме человека. Для многогранного художественно-эстетического развития личности необходимо использовать все средства эстетического воспитания и, прежде всего искусство и художественно-творческую деятельность. Для этого важно создание и реализация комплексной программы эстетического воспитания детей, основанной на изучении хореографии в системе дополнительного образования.

Среди множества форм эстетического воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и

53

создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие.

Между тем хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития.

Синергетичность танцевального искусства подразумевает развитие не только музыкальных, двигательных навыков, но и прививает основы нравственной культуры: основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дает представления об актерском мастерстве; и, вместе с тем учит сохранять и укреплять здоровье, что является особо актуальным для сегодняшнего дня.

По данным медицинских исследований за последнее десятилетие произошел заметный рост частоты нарушений соматического здоровья среди детей, вступающих в подростковый период и подростков старшего возраста. Ученые утверждают, что ухудшение здоровья детей является не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Соответственно, наряду с решением образовательных, воспитательных и развивающих задач, стоящих в процессе эстетического воспитания и обучения детей, мы считаем необходимым, приобщая детей к прекрасному, сохранять и укреплять здоровье подрастающего поколения, на что непосредственно направлены и занятия хореографией.

Эстетическое воспитание - понятие широкое, включающее комплекс задач. Под эстетическим воспитанием, в процессе занятий хореографией, мы понимаем наиболее специфическое для хореографической деятельности, а именно: развитие эстетического восприятия и представления в передаче движений, умение оценить музыкальный материал и раскрыть художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; умение грамотно, точно и аккуратно исполнять хореографические комбинации; умение импровизировать на знакомую или вновь слышанную музыку, желание сочинять танцевальные композиции и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т. д.), этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.

Эффективность эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией может быть существенно повышена, если будет использовано специально организованное комплексное обучение и воспитание, основанное на изучении хореографии (классической, народной, современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены, косметологии). Обучение должно быть основано на традиционно: сложившихся формах и методах обучения и воспитания (занятие беседа, практические упражнения, творческие задания и т. д.) и инновационных (участие в шоупрограммах, импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов и т. д.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. Организованный учебновоспитательный процесс, должен учитывать возрастные и психофизиологические возможности

54

детей, базирующихся на постепенном расширении и углублении знаний. Развитии умений и формировании устойчивых навыков у детей, путем последовательного прохождения по схеме обучения по принципу от простого к сложному (разучивание отдельных элементов русского танца, затем разучивание комбинаций русского танца, затем разучивание полного сюжетного русского танца с передачей заданного художественного образа.

Так же для эффективности эстетического воспитания детей необходимы педагогические условия: совместная деятельность педагогов-специалистов и хореографов; занятия в специально оборудованных стендами, наглядными пособиями, дидактическим материалом учебных кабинетах; залах и сценах, оснащенных станками, зеркалами, свето - и звукотехникой. Эти условия должны способствовать развитию эстетического восприятия, представления; формированию эстетической оценки; а также специально подобранные активные формы обучения на основе интеграции разнообразных форм деятельности (создание эскиза костюма, грима, прически к танцу; сочинение ролевого сюжета танца и т. д.), ведущих к развитию неординарного мышления, творческой активности, способствующих повышению самооценки ребенка, придавать уверенность в собственные силы и возможности.

Занятия хореографией являются эффективным средством эстетического воспитания детей в условиях дополнительного образования. Специально организованное обучение и воспитание, основанное на изучении в комплексе хореографии сопутствующих предметов, является эффективным средством эстетического воспитания детей. Преимущество комплексной деятельности в эстетическом воспитании детей средствами хореографии обусловлено единством умственного, нравственного, трудового и физического воспитания.

В настоящее время одной из основных тенденций эстетического воспитания детей является интеграция различных видов искусств и художественноэстетической деятельности людей, которая помогает ребенку осваивать мир духовных ценностей, формирует гуманное эстетическое отношение к действительности, обеспечивает формирование эстетической культуры личности и способствует творческому самоопределению и самореализации во всех сферах жизнедеятельности.

Эстетическое воспитание, при занятии хореографией, направлено на развитие эстетического восприятия и представления в передаче движений, умении оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики. Умении точно и аккуратно исполнять хореографические движения и комбинации; направлено на формирование эстетического вкуса через ознакомление детей с образцами мировой художественной культуры, а также на раскрытие творческого потенциала ребенка.

Использование комплексной деятельности в процессе воспитания и обучения детей при занятии хореографией, основанное на изучении классического, народного, современного танца, а также сопутствующих ей

55

предметов, дает преимущества, так как опирается не только на традиционные формы и методы работы, но и на творческую деятельность, что является фундаментом для развития воображения, мышления, самоанализа, а как следствие, повышение самооценки ребенка, приданию уверенности в себе.

Современное общество начинает яснее осознавать, что будущее России во многом зависит от того, удастся ли нам сохранить и приумножить богатейшее наследие русской культуры. А будущее - это наше подрастающее поколение, которое будет продолжателем всего накопленного опыта и хореографического в частности.

Печальный опыт показал, что забвение лучших народных традиций, духовных ценностей и идеалов ведет к систематическому кризису всех сфер общественной жизни: политики, экономики, образования, культуры и др. Главной причиной роста преступности, наркомании, нищеты, детской беспризорности, распада семей, международных конфликтов является духовнонравственная деградация общества, а также девальвация в нем важных добродетелей: милосердия, сострадания, трудолюбия и др. Сегодня как никогда прежде важно укрепить национальное достоинство и авторитет России в современном мире, что невозможно без осознания нами собственной образованности и культурной самобытности.

Тема 12 Составление программы. Перспективный календарно-тематический план

хореографического коллектива, его связь с общими задачами учреждения культуры.

Перспективный и календарный план любительского хореографического коллектива.

Планирование отдельных мероприятий, фестивалей, концертов, репетиций. Поурочное планирование индивидуальных и групповых занятий.

Журнал учета работы любительского объединения, правила ведения учебной документации. Летопись творческой деятельности, как специфическая форма учета работы хореографического коллектива.

Тема 13 Годовой план работы коллектива. Квартальный план. Месячные планы.

Поурочные планы.

Тема 14 Подготовка руководителя к занятиям. Отбор хореографического

материала для проведения урока.

Анализ музыкального материала выносимого на репетицию – основная часть подготовки руководителя к репетиции.

56

Исполнительский анализ произведения, составляющие его элементы и методика выполнения. Исполнительский анализ – основополагающий материал для планирования репетиций.

План проведения репетиции, его структура и методика составления.

Тема 15 Ведение документации работы коллектива: расписание занятий, журнал

посещаемости занятий участниками коллектива, дневник учета работы, концертных выступлений и т.д.

Тема 16 Функции руководителя детского хореографического коллектива

1.1.Функции руководителя хореографического коллектива

Обучение, преподавание, учение - основные категории дидактики. Обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность учителя по:

•передаче информации;

•организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

•оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

•стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

•оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого воспитанника в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение - это деятельность ученика по:

•освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

•самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

•осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Учебная деятельность включает в себя:

•овладение системами знаний и оперирование ими;

57

•овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения - умениями и навыками;

•развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

•овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке.

Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

1.различения или узнавания предмета (явления, события, факта); 2.запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения

знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность его к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя). В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:

1.степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

2.темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

3.уровень образованности или профессионального мастерства;

4.готовность повысить образование.

В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение преподавателемнаучных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.

Тема 17 Профессионально - обусловленные требования к личности руководителя

58

В структуре педагогической деятельности существуют три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский, коммуникативный. Для осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях:

1.Конструктивная деятельность подразделяется на:

а) конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование, построение педагогического процесса); б) конструктивно-оперативную (планирование работы, концертная, репетиторская работы);

в) конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

2.Организаторская деятельность – предполагает выполнение системы действий, направленных на создание коллектива, организация творческой и учебной работы, включение учащихся в различные виды деятельности

3.Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений руководителя коллектива с участником, с родителями и руководителями других хореографических

коллективов, с представителями общественности Позиция преподавателя, руководителя танцевального коллектива - это

система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Социальная позиция педагога выражает из системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которые были сформированы раннее. Она определяет профессиональную позицию педагога. Типичные ролевые педагогические позиции:

1.Информатора – сообщаются требования и нормы поведения

2.Друга, если стремится проникнуть в душу ребенка.

3.Диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание ребенка

4.Советчика – использование уговаривания

5.Просителя – упрашивает вести себя “как надо”

6.Вдохновителя, если он стремится увлечь интересными целями и

перспективами Преподаватель – профессия, транслирующая знания, профессия

сотворяющая личность, утверждающая человека в человеке.

-высокая гражданская ответственность и социальная активность;

-любовь к детям, потребность и способность отдать им своё сердце;

-подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с окружающими людьми;

-высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей, принятию творческих решений;

59

-потребность к самообразованию и готовность к нему;

-психическое и физическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Вструктуре личности руководителя коллектива особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности руководителя (преподавателя). Основой педагогической направленности являются:

1.Интерес к профессии;

2.Педагогическое призвание;

3.Педагогический долг, ответственность;

4.Самоотверженность;

5.Педагогический такт.

Тактика поведения руководителя хореографического коллектива состоит

в выборе соответствующего стиля и тона, время и места действия. Педагогический такт во многом зависит от личностных качеств руководителя, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства, особенно он проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, крайне важна особая внимательность и справедливость.

В.А. Сухомлинский писал: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости – вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов, чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка».

Понятие о профессиональной компетентности преподавателя.

Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Квалификационная характеристика – обобщенные требования к преподавателю на уровне профессиональных знаний, умений и навыков, практического опыта. Руководитель хореографического коллектива должен хорошо владеть психолого-педагогическими знаниями, законами возрастного анатомо-физиологическими и психологическими основами развития детей, подростков, юношества. Эти знания являются условием профессионально компетентности.

Структура профессиональной компетентности преподавателя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям, переходить от конкретного к абстрактному.

Педагогические умения объединяются в 4 группы:

1.Изучать личность участника и коллектива для определения уровня их подготовки к активному овладению новыми знаниями, выделение комплекса образовательных, воспитательных, развивающих задач их конкретизация и определение доминирующих задач;