из электронной библиотеки / 553338961442933.pdf
.pdfЗадания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение
•Проведите обзор (контент-анализ) библиографических источников по истории, методологии и теории социально-культурной деятельности.
•Составьте план проведения дискуссия о перспективах развития теории социальнокультурной деятельности
•Разработайте свой вариант периодизации теории социально-культурной деятельности, используя варианты ученых.
•Подготовьте анализ публикаций теоретиков и практиков о современном состоянии социально-культурной ситуации.
РАЗДЕЛ IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература:
1.Ефремова, Н.В. История и методология теории социально-культурной деятельности [Текст] : учебно-методический комплекс по дисциплине : по направлению подготовки - 071800.68 «Социально-культурная деятельность» : профиль подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности»: квалификация (степень) выпускника магистр : форма обучения очная/заочная / Н. В. Ефремова ; Упр. культуры Белгор. обл., ГОУ ВПО БГИИК , Фак. социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности, Каф. социально-культурной деятельности. - Белгород : БГИИК, 2014. - 65 с.
-262-80. кол- 1
2.Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность : учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» и спец. «Социально-культурная деятельность» / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников ; М-во образования и науки РФ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, В.А. Разумный.-
М.:МГУКИ,2004.- 540 с.
3.Клыгина, Е.А. Социально-культурная деятельность: курс лекций / Е. А. Клыгина ; Упр. культ. Белгор. области; БелГИК; рец.: М.И. Долженкова, В.А. Мешков, В.И. Прилипко. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2006. - 192 с.
4.Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб. : Питер, 2003. - 544 с.
5.Санкин, Л.А. Социально-культурная деятельность: теория и методика организации деятельности общественных объединений: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Социально-культурная деятельность» / Л. А. Санкин ; науч. ред. Г.М. Бирженюк. - СПб. : Изд-во СПбГУП, 2006. - 333 с.
6.Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы. технологии: учебная программа для студ. вузов культуры и искусств / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; МО РФ; МГУКИ. - М. : МГУКИ, 2001. -
138 с.
7.Социально-культурная деятельность: краткий курс лекций для подготовки к гос. экзамену / Федеральное агентство по образованию; ТГУ им. Г.Р. Державина; авт.- сост.: Е.И. Григорьева и др.; рец.: Н.Н. Ярошенко, Н.Н. Иванова; науч. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.
8.Социально-культурная деятельность: учебно-методическое пособие для подготовки к государственному экзамену по специальности 071401 социально-культурная деятельность / Упр. культуры Белгор. обл.; ГОУ ВПО БГИКИ, факультет СКД, каф. СКД; науч. ред. Е.А. Белецкая; рец.: Н.Н. Ярошенко, П.Е. Решетников. - Белгород : Политерра,
2009. - 336 с.
9.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / МГУКИ; науч. исслед. лаборатория социокультурных инноваций; под общ. ред. Т.Г. Киселевой; отв. ред. Ю.А. Стрельцов; науч. ред. Б.Г. Мосалев. - М. :
МГУКИ, 2005. - 190 с.
10.Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / МГУКИ; науч. исслед. лаборатория социокультурных инноваций; под общ. ред. Т.Г. Киселевой; науч. ред. Б.Г. Мосалев; отв. ред. Ю.А. Стрельцов. - М. : МГУКИ, 2002. - 136 с.
11.Рябков, В.М. Теоретико-методологические основы историографии социально-культурной деятельности : (вторая половина XX - начало XXI вв.): учебное пособие для студентов, обучающихся по спец. 071401 Социально-культурная деятельность / В. М. Рябков ; М-во РФ; МГУКИ; ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков. - М.-Челябинск : МГУКИ; ЧГАКИ, 2010. - 294 с.
12.Рябков, В.М. История социально-культурной деятельност : учебная программа по специальности 071401"Социально-культурная деятельность" для студентов первого курса дневного и заочного отделений / В. М. Рябков ; ЧГАКИ, культурологический факультет, каф. социально-культурной деятельности. - Челябинск : Полиграф-Мастер, 2007. - 64 с.
13.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник для магистрантов, обущающихся по направлению 071400 – «Социально-культурная деятельность» / Н. Н. Ярошенко ; МК РФ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М. : МГУКИ, 2013. - 360 с.
2.Дополнительная литература:
1.Абрамова, Л.Г. Философия педагогики: Немецкая традиция. - Калининград: Издво Калинингр. гос. ун-та, 2004
2.Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008.
3.Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие. - М.: МГУКИ, 2003.
4.Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. д-ра пед. наук. - М.,
1997.
5.Бакланова, Т.И. Народная художественная культура: Прогр для аспирантов и соискателей. - М.: МГУКИ, 2003.
6.Введенский, АИ. Статьи по философии / Вступительная статья А.А. Ермичева; составление, подготовка теста и примечания АА. Ермичева, С.А. Ненашевой; библиография И.М. Лихарева, А.А. Ермичева. - СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1996.
7.Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб. пособие. - Н. Новгород-Нижегор. туманит, центр, 2003.
8.Дуликов, В.З. Критерии социально-культурной деятельности // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. - 2004. - №1.
9.Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003.
10.Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982.
11.Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. - Ч. I. - М.:МГУКИ, 2003.
12.Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. - Ч. II - М.:МГУКИ, 2004.
13.Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное, пособие.- 3-е изд.испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2003.
14.Жаркова, Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003.
15.Ильин, В.В. Философия и история науки: Учебник. - 2-е изд., доп. - М: Изд-во Моск. ун-та, 2005
16.Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб.науч. статей. Вып. 4 / Под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ,2003.
17.Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. на уч. статей. Вып. 5 / Под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ,2004.
18.Инновационные технологии подготовки социокультурных менеджеров: Сб. научных статей / Под ред. В.М.Чижикова. - М.: МГУКИ, 2004.
19.Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 – 1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический аспекты: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУКИ 2007.
20.Красильников, Ю.Д., Мацукевич О.Ю., Моздокова Ю.С. Социально-культурные технологии в процессе гериатрической реабилитации // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2003.
21.Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004.
22.Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Под научной редакцией Е.И. Григорьевой. - Тамбов, 2004. - 512 с.
23.Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности. - СПб.: СПбГУП,
2003.
24.Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГУКИ,
2003.
25.Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2003 - № 1
26.Тульчинский. Г.Л., Шекова, Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 2003.
27.Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008.
28.Ярошенко, Н.Н. Становление теории внешкольного образования (конец XIX века - первая треть XX века): Хрестоматия. - Москва, 2000.
29.Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. - М.: МГУКИ, 2000.
РАЗДЕЛ V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ
Дисциплина «История и методология теории социально-культурной деятельности» изучается студентами на 1 курсе (по заочной форме обучения – 2 курсе) направления подготовки: 071800.68 «Социально-культурная деятельность», профиль подготовки: «Менеджмент социально-культурной деятельности», квалификация (степень) выпускника: Магистр
СОВЕТЫ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ, НЕОБХОДИМОГО НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «История и методология теории социально-культурной деятельности» рассчитана на 108 учебных часов, из них: лекции 6 ч.; практические занятия 30 ч.; самостоятельная работа 72 ч.; форма контроля экзамен.
При прохождении лекционного курса, включая практические занятия, при еженедельной аудиторной нагрузке – 2 часа, студенту необходимо накануне запланировать время для прочтения и запоминания предыдущей лекции.
Некоторые закономерности запоминания:
-трудность запоминания растет непропорционально объему;
-большой отрывок учить полезнее, чем короткое изречение;
-при одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания;
-распределенное заучивание лучше концентрированного.
3. Подготовка к практическому занятию потребует от студента гораздо большего времени, причем желательно весь процесс подготовки разбить на несколько дней для лучшего осмысления и запоминания.
Рекомендации при подготовке к практическим занятиям:
-лучше исполнять задание с перерывами, чем подряд;
-лучше делить работу на части;
-эффективнее больше времени уделять на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение;
-если работаешь с двумя материалами – большим и поменьше, разумно начинать с большего;
-читая литературу, следует выделять главные мысли как опорные пункты;
- необходимо научиться составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос.
А также, при подготовке к практическому занятию необходимо выделить время для того, чтобы внимательно ознакомиться с теорией, проработать и осмыслить лекционный материал, распределив его в соответствии с этапами практического задания.
СОВЕТЫ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ Важно при подготовке к экзамену понимать, что надо изучать материал, а не
запоминать его механически. Поэтому, установка должна быть не на запоминание, а на понимание, за исключением некоторых материалов, которые требуют механического запоминания (исторические даты, основные положения и т.п.)
Готовясь к экзамену, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли - опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.
Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.
Если при подготовке к экзаменам вы сомневаетесь по поводу того, что все выучить не возможно, и вы никогда не сможете все запомнить, что требуется, подумайте о том, какой объем материала по этой дисциплине вы уже знаете. Дайте себе отчет в том, что еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делайте это как можно конкретнее, найдя легкие или сравнительно легкие для вас вопросы или темы и те, на которые вы смотрите, как на китайскую грамоту. Проверьте, пользуясь схемой или планом ответа, правы ли вы, а затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить, как бы перекидываете «мостик» между знаемым и незнаемым.
Помните: ваша задача - не запомнить, а понять. Концентрируйте внимание на главных основных мыслях. Продумайте программу подготовки к экзамену на каждый день и четко следуйте ей.
Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение. При рассказе пользуйтесь записанным планом - на экзамене, как вы знаете, можно пользоваться записями, сделанными при подготовке к ответу.
Взяв билет, прочитав задание на доске, продумайте план ответа (ничего, если не можете вспомнить тот, который был написан раньше). Начинайте готовиться выполнять то задание, которое (пусть совсем немного) для вас легче. Если кажется, что вы совсем ничего не знаете и не помните - не пугайтесь. Внимание! - на экзамене у вас достаточно времени, чтобы выполнить задание, подготовиться к ответу. Вспомните, как вы готовили этот вопрос и отвечали на него дома.
В конце подготовки обязательно составьте план ответа. Отведите для этого специальное время. При ответе на экзамене ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Лучше ответить не все, но то, что вы знаете, изложите четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это хаотично, начиная
говорить об одном, потом, вдруг переходя к другому, внезапно возвращаться к тому, что забыли, и т.п.
Внимание! - вам задают дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение
учебной литературы. Речь идёт, прежде всего, о нормативно-законодательных документах, учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.
Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, в принципе, весьма значительно расширить кругозор студента, помочь ему увидеть, что курс представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.
Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.
При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.
При работе с научной литературой по дисциплине «Социальные коммуникации» рекомендуется проследить историческое развитие взглядов отдельных научных школ на предмет научного исследования в связи с разрешением соответствующих проблем, возникающих в практике развития дисциплины. Такое исследование рекомендуется в целях формирования у студента собственного понимания применения имеющихся концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик. Следует учесть, что научная литература характеризуется историческими условиями ее возникновения и служит целям концептуального обобщения и научной полемики, что не позволяет использовать ее в качестве источника по практическому применению предложенных в ней методов и общепринятому применению используемых в ней профессиональных понятий.
При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в библиотечно-информационной и коммуникативной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.
При работе с методической литературой по исследуемым отраслям социальной коммуникации, рекомендуется исследовать ее с точки зрения применения в данной конкретной ситуации. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве источника по критериально обеспеченному выбору методов исследования. Из числа методических источников особо нужно выделить нормативные источники, область применения которых строго определена органом, их принявшим. При работе с методологической литературой рекомендуется исследовать ее в целях обнаружения инструментов неслучайного выбора методов исследования.
Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.
УКАЗАНИЯ ПО РАБОТЕ СТУДЕНТОВ С ТЕСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ Измерение уровня знаний студентов с помощью тестирования – распространенный
метод получения информации о соответствии знаний обучаемых требованиям образовательных нормативных документов. Тестирование студентов может применяться в целях текущего, рубежного и итогового контроля. В качестве рубежного контроля тестирование проводится не чаще одного раза в месяц. Итоговый контроль должен охватывать все или большинство изученных тем и содержать значительное число заданий. Тестирование может производиться в письменном виде или электронном режиме.
Тесты позволяют проводить мониторинг успеваемости, вовремя определять недостатки в подготовке студентов. Количество заданий, их типы и порядок варьируются педагогом.
Перед выполнением тестовых заданий студентам необходимо ознакомиться с условиями тестирования, критериями оценки и обратить внимание на следующие параметры теста:
Максимальное число вопросов. Среднее время на ответ.
Как отсчитывается время, на весь тест или на каждый вопрос.
Есть ли вопросы, для которых можно отметить несколько верных вариантов ответов. Студентам могут быть предложены тестовые задания разных типов:
а) задания альтернативных ответов. К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Обучаемый должен выбрать один из них – «да» - «нет», «правильно-неправильно»;
б) задания на установления соответствия, где необходимо соотнести написанное в столбцах 1 и 2, записав в таблицу ответов цифры из столбца 2, которые соответствуют утверждениям из первого списка);
в) задания на установление последовательности;
г) задания открытого типа, когда вместо многоточия необходимо вписать одно слово (фразу);
д) задания свободного изложения – закончить предложение; е) задания - дополнения - вписать пропущенное слово.
Получив тестовое задание, внимательно ознакомьтесь с вопросами и начинайте заполнять наиболее понятные для Вас. Задания, вызывающие затруднения, требуют больших затрат времени, поэтому приступать к их выполнению необходимо после тщательного продумывания ответов.
Тестовый контроль, осуществляемый преподавателем, в сочетании с другими формами контроля и самоконтролем дает возможность каждому студенту видеть результаты обучения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.
РАЗДЕЛ VI. КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Научное осмысление социально-культурной деятельности - важный этап глубинного переустройства системы, обеспечивающей доступ граждан России к культурным ценностям, удовлетворение их культурных потребностей и реализацию свободу творчества. Социальнокультурная деятельность изначально нацелена на вовлечение человека в мир культуры как достойного ее наследника. Несмотря на более чем вековую историю российской теории социальнокультурной деятельности до сих пор не было предпринято системного и всестороннего анализа становления ее содержательных, понятийно-категориальных и других компонентов. Между тем сегодня, как никогда, высока потребность в осмыслении истории и методологии социально-культурной деятельности. С одной стороны, это связано с процессами в системе общественно-политического устройства, а с другой - с формированием нового состояния гуманитарного знания в целом, которое характеризуется интенсивным поиском новых методологических оснований, выходом на болевые проблемы современности.
Под влиянием изменений, произошедших в общественно-политическом устройстве страны, сложилось особое состояние системы социально-культурного воспитания, которое характеризуется множеством изменений: возникновение учреждений культуры нового типа; формирование новых приоритетов в отборе содержания и технологий их работы; кардинально меняется система управления в сфере культуры, основными субъектами которой становятся население и органы местного самоуправления. А главное, существенно и весьма быстро изменяются культурные потребности россиян, в системе ценностей которых активно конкурируют традиционные потребности, отражающие базовые ценности отечественной культуры, и потребности, формирующиеся под влиянием процессов глобализации и культурной унификации.
Жизнь заставляет работников культуры существенно активизировать поиск новых методов социально-культурной деятельности, а точнее - социально-культурного воспитания как организованного и управляемого обществом процесса формирования активного субъекта этой деятельности. Этот поиск вряд ли можно будет признать успешным без опоры на научную составляющую, которую призвана разработать современная теория социально-культурной деятельности, имеющая в классификаторе научных специальностей самостоятельное название - 13.00.05 - «Теория, методика и организация социальнокультурной деятельности».
Изучение истории теории социальнокультурной деятельности и ее методологии обусловлена потребностями социально-практического и научного характера. От уровня развития теории социально-культурной деятельности напрямую зависит качество воспитательной работы в социально-культурной сфере, а от того, как понимается природа социально-культурной деятельности, - качество методологии организации воспитания в сфере досуга. В условиях постоянно изменяющейся социальной и культурной среды потребность в основополагающих правилах и нормативах ощущается не только в поисково-исследовательской деятельности, но также в повседневной работе работников культуры и системы дополнительного образования.
Курс нацелен на фундаментальную подготовку магистра социально-культурной деятельности к выполнению научно-исследовательских задач, углубленному изучению проблем
отраслевой науки и практики на основе целостного историко-культурного представления о теории социально-культурной деятельности как специализированной отрасли педагогического знания.
Задачи курса:
-ввести изучающих в проблемное поле истории науки, раскрыть общенаучные подходы и специфику социокультурных исследований;
-сформировать представление о научном статусе теории социально-культурной деятельности, ее генезисе в контексте смены научных парадигм;
-развить навыки использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач;
-развить навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, требующие фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
-развить навыки критического мышления и анализа научных данных на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально-культурной деятельности;
-сформировать способность к самостоятельному научному мышлению, постановке и решению научно-поисковых задач, требующих углубленных профессиональных знаний.
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЙ СТАТУС СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки.
Становление и развитие социально-культурной деятельности как научной дисциплины. Процессы функционирования науки, ее зарождение, развитие, усложнение, дифференциация. Общие закономерности развития науки, комплексное научное направление. Частные проблемы функционирования научного знания. Применение науковедческого подхода к теории социальнокультурной деятельности.
Основные закономерности развития науки определяется ее преемственны и кумулятивным характером. Более того, она еще не всегда воспринимается как научная теория, а зачастую безосновательно сводится к самой этой деятельности. Уничижительные и ничем не оправданные оценки теории социально-культурной деятельности можно слышать со стороны культурологов, ревниво оберегающих границы культурологического знания, где не находится место для бывших «кулътпросветских» наук. Осторожно относятся к теории социально-культурной деятельности и представители обшей педагогики, считающие еще не до конца оформленным предметное поле «новой» научной дисциплины. Социологи претендуют на собственную разработку технологий социально-культурного менеджмента...
Например, представители специальности «Связи с общественностью» совершенно несправедливо «приписывают» себе авторство методик и технологий, которые на протяжении XX столетия получили широкую педагогическую апробацию в советских учреждениях культуры, а теоретики социальной работы без должных оснований включают социально-культурную деятельность в арсенал собственных педагогических средств, снижая тем самым ее научную и практическую миссию. На протяжении XX столетия дифференциация научного знания привела к выделению в его структуре новых научных направлений, о многих из которых в начале прошлого века даже не было известно. Уместно напомнить, что, например, психология выделилась из философии как самостоятельная научная дисциплина лишь к началу XX века, а культурология - к середине XX века. Дифференциация педагогической науки проходила не только по линии сближения с психологической наукой и социологией, но и по пути выделений особых отраслей, среди которых наиболее известна педология, социальная педагогика, а также библиотечноинформационная деятельность, музыкальная педагогика, педагогика творческого развития, любительская деятельность и др. Ни одна из научных дисциплин, которые сегодня заявили о себе как о самостоятельных и самодостаточных направлениях развития научной мысли, не избежали воздействия других наук.
1.2 Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции
Понятие «сониально-культурная деятельность» употребляется в значениях: как общественная практика, в которой задействовано сегодня множество профессий, крайне необходимых для современной социокультурной сферы; как учебный предмет, обладающий