из электронной библиотеки / 942998509155587.pdf

на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Декламация песенных текстов в музыкально-слоговом ритме в процессе разучивания служила упражнениями, позволяющими формировать свободно льющийся звук. Главной задачей при разучивании являлась естественность и свобода звуковой подачи, единство звуковой позиции, которая впоследствии обеспечит слаженность хорового пения.

Во время исполнения, необходимому эмоциональному настрою детей,

помогали естественные движения рук: вначале – несмелые, неуклюжие,

несоответствующие ритму песни. Постепенно дети находили свои варианты пластического интонирования. Такой элементарный эмоциональный отклик на ритм является первичным проявлением музыкальности (Приложение 5).

Урок «Проводы зимы. Встреча весны» был посвящен знакомству обучающихся с народными обычаями, играми, плясками, песенками-

закличками, радостным праздником русского народа – Масленица. Ребята разучивали на этом уроке весѐлые, задорные масленичные песенки – «А мы масленицу дожидаем», «Едет масленица дорогая». Прослушали песню села Репьѐвка «По проулочку метелица метѐт». Дети инсценируют песни,

импровизируя танцевальные движения – участвуют в создании музыкально – пластической композиции.

Входе урока была проведена беседа о символическом образе масленицы,

осамом празднике, который состоит из трѐх частей: встречи в понедельник,

разгула или перелома в так называемый широкий четверг, и прощания. Песни,

которые исполнялись на масленицу можно разделить на две группы. Первая – встреча и чествование, имеет вид величаний. В них воспеваются широкая честная Масленица, еѐ яства, развлечения. Песни, сопровождающие проводы Масленицы, несколько иные. В них говориться о наступающем посте. Поющие сожалеют, о кончающемся празднике.

Было выяснено, что у обучающихся есть определѐнные представления об обряде: ребята с родителями ежегодно принимают участие в масленичных

50

праздниках в школе, гуляниях в нашем посѐлке. Дети знают, что символом праздника являются блины, рассказывали о кулинарных умениях своих мам и бабушек, перечислили известные масленичные игры и забавы.

В ходе урока была рассмотрена презентация с репродукциями известных художников, посвященные празднованию масленицы в старину на Руси

(В. Суриков «Взятие снежного города», Б. Кустодиев «Масленица» и др.).

На уроке активно применялись средства речевого, песенного, игрового,

танцевального фольклора, что значительно усилило эмоциональный отклик на изучаемый материал. Дети проявили живой интерес к творчеству в различных видах музыкальной деятельности (Приложение 6).

Третий этап эксперимента – контрольный – ставил целью выявить эффективность использования образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО в сочетании «Мой край – родная Белгородчина».

Цель контрольного эксперимента: сравнительный анализ уровня развития учащихся экспериментального и контрольного классах, в результате использования образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО в сочетании с программой «Мой край – родная Белгородчина».

Задачи контрольного эксперимента:

1.Выявить динамику уровня сформированности УУД обучающихся начальных классов в результате квалифицированного, системно-

деятельностного подхода, учитывающего закономерности психофизического развития детей младшего школьного возраста,

обучающихся экспериментального класса по сравнению с начальным уровнем.

2.Проанализировать результативность экспериментальной работы на формирующем этапе.

3.Для выявления динамики развития сформированности УУД обучающихся начальных классов, мы использовали диагностическую проверку одинаковых компонентов: хоровое пение, слушание, восприятие музыки,

51

освоение музыкальной грамоты, пластическое интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах.

По результатам формирующего эксперимента и контрольной диагностики сформированности ЗУН, УУД обучающихся начальных классов на конец эксперимента в обоих классах заносим результаты в таблицы для сравнения соответствующих показателей до эксперимента и после него (Приложение 3, 4).

Сравнительный анализ среднего балла контрольного и экспериментального классов по всем видам музыкальной деятельности показывает положительную динамику экспериментального класса в каждом задании.

Средние показатели по обеим группам на начало, и конец экспериментального периода представлены в таблице № 5.

Сводная таблица результатов диагностики уровня развития по всем видам музыкальной деятельности

Компоненты		Контрольная группа класс		Экспериментальная группа
музыкально-		констатиру-	контроль-	констатиру-	контроль-
творческих		ющий этап	ный этап	ющий	ный этап
способностей		эксперимент	эксперимент	этапэкспериме	эксперимент
				нт
Хоровое пение		2,4	2,4	2,4	2,6
Слушание,		2,2	2,7	2,8	2,9
восприятие
музыки
Освоение		2,7	2,2	2,2	2,2
музыкальной
грамоты
Пластическое		2,4	2,5	2,5	2,6
интонирование
Игра	на	2,1	2,1	2,1	2,2
элементарных
музыкальных
инструментах
В	результате контрольного эксперимента уровень сформированности

ЗУН, УУД обучающихся экспериментального класса стал значительно выше,

52

что в итоге подтверждает эффективность выбранной методики во время проведения формирующего эксперимента.

После проведения развивающей работы на уроках музыки во время формирующего эксперимента, при сравнении показателей среднего балла уровня музыкального развития мы видим, что тщательная и планомерная работа по усвоению знаний, умений и навыков в сочетании с программой

«Мой край - родная Белгородчина», является ценным средством воспитания и обучения ребѐнка, имеет огромное значение в приобщении его к истокам народного творчества родного края, опираясь и тесно переплетаясь с требованиями ФГОС НОО.

По результатам, представленным в сводной таблице видно, что после развивающей работы в экспериментальном классе улучшились навыки хорового пения, слушания и восприятия музыки, пластического интонирования в сравнении с контрольным классом.

Освоение доступного в детском возрасте традиционно русского поэтического и музыкально-поэтического творчества на уроках сформировало представления ребенка о музыкальном языке своего региона, района его образно-смысловом строе. Благодаря естественности звуковой организации несложных попевок у детей достаточно быстро налаживается координация голоса и слуха, интонирование становится точнее. Упражнения в выразительном, четком и эмоционально ярком произнесении народно – поэтических текстов развивают голос и определяют певческую культуру детей.

Элементы пластики, включенные в исполнение, не только развивали необходимую координацию движений, но и позволили точнее передать, а,

следовательно, и освоить национальную народную характерность самовыражения.

Формированию УУД и развитию музыкальных способностей способствуют детские фольклорные музыкальные игры, синтезирующие различные виды музыкальной деятельности, которые в игровой форме учат детей культуре общения.

53

Одним из важных моментов в музыкальных играх является их направленность на развитие музыкально-слуховых представлений, слушания и восприятия музыки. Каждая игра – это общение в широком смысле этого слова.

Дети общаются не только с песней, а самое главное друг с другом с ее помощью, ведь речь звуков, интонаций, поэтического текста и движений понятна каждому из них.

Чтобы игра достигла своей цели, важно выяснение коммуникативной позиции каждого ученика, что даст возможность объективного проявления тех качеств, которые лежат в основе музыкальности и благодаря которым развиваются музыкальные способности.

Воспитание музыкальной культуры школьников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и,

следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.

Неиссякаемый источник народной традиционной культуры дает возможность находить разнообразные пути оптимизации процесса музыкального развития младших школьников.

Следует отметить, что практика музыкально-воспитательной работы на уроке музыки в общеобразовательной школе ощущает недостаточное влияние научных исследований, прежде всего педагогических, на процесс развития музыкальных способностей учеников и сформированности личностных,

метапредметных результатов. В частности, актуальными для современной практики является вопрос выявления музыкальных задатков и способностей на начальном уровне обучения в школе, в реальных условиях урока музыки.

Понятно, что развитие музыкальных способностей, а так же формирование УУД в органичном единстве не является самоцелью, а выступает органической частью музыкально-воспитательного процесса.

Полученные данные контрольного этапа экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать

54

заключение: проведенное исследование доказало осознание важности и необходимости систематизации видов деятельности на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования).

55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть,

формирование умения учиться.

В основе концепции ФГОС второго поколения лежит, прежде всего, новая модель организации деятельности обучающихся на уроках музыкального искусства в учебном заведении, при которой учебный материал становится предметом активных умственных и практических действий каждого ученика.

Такая деятельность вовлекает в свою сферу различные органы человеческого организма, различные стороны личности (интеллектуальную, эмоционально-

волевую, деятельностную), позволяют развивать все качества и свойства личности: психические процессы (восприятие, ощущение, воображение,

внимание, память, мышление, речь), направленность личности (потребности,

интересы, убеждения, мировоззрение), способности, характер.

Разнообразные виды музыкальной деятельности направлены на реализацию принципов развивающего обучения. Эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладеть приѐмами сравнения, анализа, обобщения,

классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Систематизация основных видов музыкальной деятельности учащихся является составной частью процесса обучения. Правильно поставленная систематизация основных видов музыкальной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки,

вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных, творческих способностей учащихся и активизации их самостоятельной, коллективной, индивидуальной работы на уроках музыки.

56

В ходе выполнения дипломной работы были решены следующие

исследовательские задачи:

1.рассмотрена специфика уроков музыки в рамках реализации ФГОС второго поколения (на уровне НОО);

2.определены особенности деятельности педагога с обучающимися на уроках музыки (в рамках ФГОС второго поколения);

3.обозначены основные виды деятельности обучающихся на уроках музыки и принципы их систематизации (хоровое пение, слушание, восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое интонирование,

игра на элементарных музыкальных инструментах).

Систематизация основных видов музыкальной деятельности учащихся

является составной частью процесса обучения. Правильно поставленная систематизация основных видов музыкальной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки,

вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития

познавательных, творческих способностей учащихся и активизации их

самостоятельной, коллективной, индивидуальной работы на уроках музыки.

Эффективность музыкального образования и воспитания обучающихся во многом зависит от личности учителя, его мировоззрения и профессиональной подготовки, педагогического таланта и мастерства, высокого уровня интеллекта и душевной чуткости. Он должен не только любить музыку, но и уметь заинтересовать ею детей, знать и понимать еѐ в значительно большем объеме,

чем хочет научить этому своих воспитанников, быть профессионально грамотным в вопросах педагогики и психологии, эстетики и искусствоведения,

постоянно обогащаться новыми знаниями.

Практическая значимость работы заключается в том, что методические разработки учебных занятий могут быть использованы на уроках

музыки в начальной школе.	Содержание уроков можно варьировать в
зависимости от решаемых	задач. Реализация методических разработок
	57

позволяет обогатить представления учащихся о нравственном потенциале русской народной музыки, музыки родного края, что способствует развитию нравственно-эстетических эмоций и чувств, ценностного отношения к музыкальному наследию.

Школа сегодня очень быстро меняется, стремится идти в ногу со временем. Поэтому сегодня важно не столько дать ребѐнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,

сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

58

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. – М.: Просвещение, 1983. – 115 с.

2.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский

центр «Академия», 2004. – 336 с.

3.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б.

Алиев. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336 с.

4. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю. Б. Алиев. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. –352 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям /

Ш. А. Амонашвили. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. –544 с.

6.Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебн.

пособие / О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983. – 54 с.

7.Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. – Л.: Музыка, 1973. – 144 с.

8.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов. –

М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
9.	Безбородова,	Л.	А.	Методика	преподавания	музыки	в

общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов

/ Л. А Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М.: Академия,			2002. – 416 с.
10.	Блинова, М. П. Физиологические	основы ладового чувства		/
М. П. Блинова. – М-Л.: Просвещение, 1964. – 156			с.
11.	Богоявленская, Д. Б. Психология	творческих способностей		/

Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

12.Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. –

М.: Издательский дом «Классика XXI», 2006. – 352 с.

59