из электронной библиотеки / 869949826039374.pdf

«средний уровень» – 2 балла – воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом); «низкий уровень» – 1 балл – неровное, сбивчивое метрическое исполнение и

при помощи голоса.

Примечание. Метрическая пульсация умеренного темпа всех заданий должна соответствовать нормативному биоритму детей 75 – 80 ударов в минуту.

3.Диагностика уровня сформированности музыкальной памяти.

Цель – определить уровень сформированности музыкальной памяти у обучающихся.

Стимулирующий материал составляет одну попевку (Приложение №3).

Обучающимся предлагается повторить с помощью голоса попевку, исполняемую учителем.

Критерии оценки:

«высокий уровень» – 3 балла – заслуживает обучающийся, который точно повторил попевку, исполненную учителем; «средний уровень» – 2 балла – заслуживает обучающийся, который повторил попевку, но при этом допускал ошибки;

«низкий уровень» – 1 балл – обучающийся с трудом повторил попевку с помощью педагога;

4.Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку.

Тест «Музыкальная палитра»

Цель: выявление уровня сформированности у обучающихся способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т. е. эмоционального переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующим материалом служит аудиозапись незнакомых ребенку музыкальных фрагментов (Приложение№ 4), по характеру соответствующих

40

центральной части и четырем векторам диагностического ключа-матрицы эмоций (Приложение № 5). Таким образом, одна серия предъявления теста включает в себя пять разнохарактерных музыкальных фрагментов. В качестве такого стимулирующего материала могут быть детские музыкальные циклы Д. Кабалевского, А. Хачатуряна, С. Прокофьева, С. Майкапара, А. Гречанинова, С. Баневич и других. Всего предъявляется три серии фрагментов:

1-я серия соответствует слабому уровню эмоциональной отзывчивости и составляется из фрагментов, отражающих «переферийные» характеристики диагностического ключа-матрицы и потому легко определяемых эмоциональных реакций в ответ на однозначное и ярко выраженное музыкальное воздействие;

2-я серия соответствует среднему уровню и состоит из фрагментов, требующих чутких реакций на тонкие нюансы переживаний, соответствующих характеристикам, близким к центральной части диагностического ключа-матрицы;

3-я серия высокий уровень эмоциональной отзывчивости — строится на основе восприятия той серии, где музыкальные фрагменты осложнены модуляциями или отклонениями, а также фактурными, регистровыми, темпо-

ритмическими и другими контрастными сопоставлениями музыкального языка.

По окончанию диагностики музыкальных способностей обучающихся результаты каждого этапа были занесены в диагностические таблицы (Таблица 2.1., Таблица 2.2.), а затем проанализированы.

41

Таблица 2.1.

Диагностическая таблица уровня развития музыкальных способностей обучающихся (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы в контрольной группе)

№	ФИО	Музыкаль	Ритм	Звуковысот	Эмоциональная	ИТОГО
п/п		ная		ный	отзывчивость
		Память		Слух	на музыку
1.	Дмитрий А.	2	1	2	2	Средний
2.	Наталья А.	2	1	2	2	Средний
3.	Владимир А.	2	1	1	2	Средний
4.	Наила А.	2	2	2	2	Средний
5.	Елена Б.	3	2	2	2	Средний
6.	Анастасия Б.	1	1	1	2	Низкий
7.	Злата В.	3	3	3	3	Высокий
8.	Максим Ж.	2	1	1	2	Средний
9.	Егор З.	1	1	1	2	Низкий
10.	Григорий К.	1	2	1	1	Низкий
11.	Виктория К.	1	2	2	2	Средний

Таблица 2.2.

Диагностическая таблица уровня развития музыкальных способностей обучающихся (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе)

№	ФИО	Музыкаль	Ритм	Звуковысот	Эмоциональная	ИТОГО
п/п		ная		ный	отзывчивость
		память		слух	на музыку
1.	Антон Л.	2	2	2	3	Средний
2.	Кристина Л.	1	1	2	2	Средний
3.	Юлия Л.	2	2	2	2	Средний
4.	Владислав М.	1	1	1	1	Низкий
5.	Татьяна М.	3	3	2	3	Высокий
6.	Дмитрий Р.	2	3	3	2	Средний
7.	Марина С.	1	2	2	1	Средний
8.	Виктория С.	3	3	3	3	Высокий
9.	Сергей Ф.	1	1	1	2	Низкий
10.	Кирилл Х.	1	1	2	2	Средний
11.	Богдан Я.	2	2	2	3	Средний

42

Итак, исходя из проведённой диагностики, мы увидели, что в обеих группах дети в основном отстают в развитии музыкальных способностей для своего возраста. Со стороны детей присутствует заинтересованность к заданиям и наблюдается достаточно ровное и спокойное отношение, однако без положительных либо отрицательных эмоций. Трудности отвлекали и пугали детей, однако отношение к результату положительное, не зависимо от итогов деятельности.

Показателем уровня развития звуковысотного слуха было прослушивание мелодии и определение её направления с помощью звуковысотного тактирования. Исследование показало, что из двух групп,

большая часть детей находится на среднем и низком уровнях развития звуковысотного слуха, так как дети с затруднением могли показать движение мелодии.

Взависимости от результатов диагностики чувства ритма, каждый ребенок был отнесен к одному из трех уровней развития чувства ритма.

Вконтрольной группе высокий уровень – отмечен у 1 человека,

которые сумел выполнить все задания. Средний уровень у 4испытуемых,

которые воспроизвели только метрическую пульсацию. К низкому уровню отнесены остальные 6. Они не смогли воспроизвести даже метрическую пульсацию; они беспорядочно, вне музыки хлопали в ладоши.

В экспериментальной группе высокий уровень – отмечен у 3 детей,

которые сумел выполнить все задания. Средний уровень у 4испытуемых,

которые воспроизвели только метрическую пульсацию. К низкому уровню отнесены остальные 4. Они не смогли воспроизвести даже метрическую пульсацию; они беспорядочно, вне музыки хлопали в ладоши.

Далее осуществлялась диагностика музыкальной памяти и эмоциональной отзывчивости на музыку, в ходе которой обучающиеся показали положительные результаты.

43

Таким образом, анализирую данные констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития музыкальных способностей – чувства ритма и звуковысотного слуха, музыкальной памяти и эмоциональной отзывчивости.

Учебный процесс направлен на получение знаний без обращения к личности обучающегося, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе эксперимента разработать и провести уроки музыки с использованием пластического интонирования как фактора развития музыкальных способностей младших школьников.

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы – разработка и реализация психолого-педагогических условий развития музыкальных способностей с помощью пластического интонирования обучающихся младших классов посредством проведённых нами уроков музыки.

Задачи формирующего эксперимента:

1) провести в контрольной группе уроки музыки в соответствии с учебной программой Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной (Приложение № 6);

2)провести в экспериментальной группе разработанные нами уроки музыки с применением пластического интонирования(Приложение №7);

3)апробировать разработанные нами педагогические условия в

экспериментальной группе и контрольной группе.

На формирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах были проведены уроки музыки.

В контрольной группе проводили стандартный урок музыки в соответствии с учебной программой Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. На уроке обучающиеся познакомились с темой «Художник, поэт, композитор».

44

Цель урока - с помощью практической, слуховой, исполнительской деятельности подвести ребят к осознанию того, что все виды искусства связаны между собой и с жизнью.

Использовали такие методы как: метод художественного, нравственно-

эстетического познания; метод создания «композиций»; метод размышления о музыке.

Для экспериментальной группы нами был разработан урок музыки с применением пластического интонирования.

Цель урока в экспериментальной группеознакомить обучающихся с элементом музыкальной речи – ритмом.

На уроке было применялась игра «Эхо» обучающимся был продемонстрирован ритм посредством хлопков, а они внимательно прослушав, должны были в точности повторить его. Далее экспериментальная группа была поделена пополам и каждая группа прохлопывала в ладоши свой ритм в русской народной песне «Во поле березка стояла». Одна группа хлопала короткие ноты, втораядлинные ноты. Также на уроке был применен метод ладовой сольмизации. Исполняв гамму вверх обучающиеся с помощью голоса и руки должны были показать направление нот и таким же образом спуститься вниз по гамме.

Вокальная работа обучающихся осуществлялась с использованием

«Фонопедического метода В. В. Емельянова»:

разминка;

артикуляционная гимнастика: массаж головы, массаж лица, брови,

щёки, губы, уши, покусывание языка, «шинкование» языка, «щёточка», «иголочка»;

интонационно-фонетические упражнения:

упражнение «Злая кошка» (построено на принципах пластического интонирования);

45

 упражнение	«Динозаврик»	(сопровождается	пластическим
интонированием);
В конце урока	обучающиеся	исполнили песню «Улыбка»

В. Я. Шаинского и поэта М. Пляцковского, они прохлопали ритм исполненной песни с помощью «звучащих жестов» а затем к ритму прибавили музыкально-

ритмические движения (хлопок, притоп, покачивание головой).

Для проверки проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента, был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, целью которого является проверка или выявление эффективности использования пластического интонирования на уроках музыки,

способствующего развитию музыкальных способностей младших школьников.

Задача контрольного этапа эксперимента:

- выявить и сравнить динамику развития музыкальных способностей у младших школьников в контрольной и экспериментальной группе посредством применения пластического интонирования.

На данном этапе эксперимента использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.

Результаты контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах ниже (Таблица 2.3.,

Таблица 2.4.).

46

Таблица 2.3.

Диагностическая таблица уровня развития музыкальных способностей обучающихся (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы в контрольной группе)

№	ФИО	Музыкаль	Ритм	Звуковысот	Эмоциональная	ИТОГО
п/п		ная		ный	отзывчивость
		память		Слух	на музыку
1.	Дмитрий А.	2	1	2	2	Средний
2.	Наталья А.	2	1	2	2	Средний
3.	Владимир А.	2	1	1	2	Средний
4.	Наила А.	2	2	2	2	Средний
5.	Елена Б.	3	3	3	3	Высокий
6.	Анастасия Б.	1	1	1	2	Низкий
7.	Злата В.	3	3	3	3	Высокий
8.	Максим Ж.	2	1	1	2	Средний
9.	Егор З.	1	1	1	2	Низкий
10.	Григорий К.	1	2	1	1	Низкий
11.	Виктория К.	1	2	2	2	Средний

Таблица 2.4.

Диагностическая таблица уровня развития музыкальных способностей обучающихся (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе)

№	ФИО	Музыкаль	Ритм	Звуковысот	Эмоциональная	ИТОГО
п/п		ная		ный	отзывчивость
		память		Слух	на музыку
1.	Антон Л.	2	2	2	3	Средний
2.	Кристина Л.	2	2	3	2	Средний
3.	Юлия Л.	3	2	2	2	Средний
4.	Владислав М.	1	1	1	1	Низкий
5.	Татьяна М.	3	3	2	3	Высокий
6.	Дмитрий Р.	2	3	3	3	Высокий
7.	Марина С.	1	2	2	2	Средний
8.	Виктория С.	3	3	3	3	Высокий
9.	Сергей Ф.	1	2	2	2	Средний
10.	Кирилл Х.	2	1	2	2	Средний
11.	Богдан Я.	3	2	3	3	Высокий

47

Сравнивая результаты диагностики на констатирующем и контрольном

этапах эксперимента, можно сделать вывод, что произошли качественные

изменения в группах.

Вконтрольной группе всего 2 обучающихся из 11 имеют высокий уровень развития музыкальных способностей, 6 обучающихся имеют средний уровень и 3 обучающихся имеют низкий уровень развития музыкальных способностей.

Вэкспериментальной группе высокий уровень развития музыкальных способностей имеют 4 обучающихся из 11, средний уровень имеют 6

обучающихся, а низкий уровень развития музыкальных способностей всего лишь у 1 обучающегося. Это свидетельствует о том, что повысилась активность детей.

Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента дают основание выделить положительную динамику в развитии музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста, а также подтверждается эффективность использования пластического интонирования на уроках музыки.

Таким образом, результаты проведённой диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали положительный результат сформированности и развития музыкальных способностей обучающихся,

поэтому для оптимизации процесса развития музыкальных способностей школьников на уроках музыки мы посчитали целесообразным использование пластического интонирования в данной области. Проведенное исследование показало, что реализация выявленных психолого-педагогических условий по применению пластического интонирования на уроках музыки обеспечивает эффективность развития музыкальных способностей младших школьников.

Поэтому можно сделать вывод, что если внедрить пластическое интонирование в современный урок музыки в школе, то создаются предпосылки развития музыкальных способностей младших школьников.

48

Следует отметить, что в виду краткости времени, в рамках которого проводилась опытно-экспериментальная работа, возникает необходимость дальнейшей её апробации на более широком контингенте обучающихся и систематическом использовании пластического интонирования для эффективности развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки.

49