017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_
.pdf130 |
|
|
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
|
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
|
підготовки учнів |
|
|
Доповнення, уточнення |
||
|
Доповнення, уточнення |
||
|
|
|
|
|
|
Культурологічна лінія |
Художня література в контексті національної та світової культури, її взаємопов’язаність з релігією, філософією, естетикою, літературною критикою, різними видами мистецтв. Відображення характеру народу у національній літературі та у культурі.
«Жіноча література» Західної Європи та США, її видатні діячки. Українська література. Славетна плеяда українських письменниць.
Традиції і новаторство в літературі та культурі.
Діалог культур, його вплив на літературний процес.
Зв’язок літературних напрямів та течій з естетичним пошуком митців інших видів мистецтв
Розуміння значення літератури та культури для духовного розвитку людства; про основні етапи розвитку культури, про спільні закономірності розвитку різних видів мистецтв та сучасні тенденції в національній та світовій культурі
131
Додаток 2
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «СУСПІЛЬСТВОЗНАВСТВО» Основна школа
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Людина в історії |
Уявлення про історичність людської цивілі- |
|
Історія як процес і як наука. Час в історії. |
зації та періодизацію історичного процесу; |
|
Історичний простір. Навколишнє середови- |
про циклічний і абсолютний час; про |
|
ще, клімат і людина. Історичні джерела. |
суб’єктивність у пізнанні історії. |
|
Історичний факт. Історична закономірність. |
Знання відліку часу в історії, відмінностей у |
|
Історичне поняття. Наявність різних теорій |
часі; найважливіших періодів в історії люд- |
|
на минуле. Історичне краєзнавство |
ства. |
|
|
Уміння свідомо застосовувати поняття |
|
|
«історичний календар», «хронологія», «сто- |
|
|
ліття», «ера», «епоха»; оцінювати інформа- |
|
|
цію історичних джерел та історичні тлума- |
|
|
чення, встановлювати зв’язок між подіями і |
|
|
явищами, толерантно ставитись до поглядів |
|
|
інших людей |
|
Людина в доісторичний період |
Ґендерна соціалізація людини і ґендер- |
|
Уповільнений розвиток людини розумної. |
ний розподіл праці. |
|
Неодночасність переходу до осілого спосо- |
Уявлення про місце і роль господарювання |
|
бу життя. Умови життя давньої людини. |
у житті чоловіка та жінки. |
|
Місце і роль людини у природі. Культурний |
Знання способів господарювання давньої |
|
розвиток людини. Перші графічні символи. |
людини. |
|
Рідний край у доісторичний період |
Уміння робити порівняння способів госпо- |
|
|
дарювання на основі інформації про умови |
|
|
життя первісної жінки й чоловіка та задо- |
|
|
волення їхніх потреб; пояснювати законо- |
|
|
мірності розвитку на прикладах визначаль- |
|
|
них подій та процесів світової історії, історії |
|
|
України, історії рідного краю |
|
Форми організації давнього людського сус- |
Уявлення про форми організації давнього |
|
пільства. |
людського суспільства, релігію та мисте- |
|
Історичні свідчення про життя та суспільну |
цтво людей. |
|
організацію давніх людей (жінок і чолові- |
Знання найпоширеніших теорій походження |
|
ків), зокрема на території сучасної України. |
людини, археологічних пам’яток. |
|
Походження релігії та культури |
Уміння знаходити в минулому корисний |
|
|
досвід для власної практичної діяльності |
132 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Давні цивілізації Азії, Європи |
Уявлення про духовний світ і спосіб життя |
|
Зрошувальне сільське господарство. |
жінок і чоловіків, які представляють |
|
Перехід від перших міст до королівств |
різні цивілізації, різні підходи до висвіт- |
|
(царств). Поняття цивілізації. Спільні риси |
лення історичних культур, здобутки давніх |
|
та відмінності в цивілізаційному розвитку |
цивілізацій. |
|
народів Сходу і Заходу. Головні здобутки |
Знання спільних та відмінних рис життя |
|
давніх цивілізацій |
людини і розвитку суспільства різних цивілі- |
|
|
зацій; причин появи та ролі грошей і товар- |
|
|
но-грошових відносин. |
|
|
Уміння порівнювати особливості та здобут- |
|
|
ки різних цивілізацій; становище жінки в |
|
|
різних країнах Сходу й Заходу; називати і |
|
|
показувати на карті центри найдавніших |
|
|
цивілізацій, оцінювати внесок давніх цивілі- |
|
|
зацій в сучасну культуру |
|
Класична античність |
Уявлення про аграрні суспільства Євразії; |
|
Політичні і культурні досягнення аграрних |
головні пам’ятки античної культури; найдав- |
|
суспільств у Євразії. Утворення і розви- |
ніші міста-колонії в Північному |
|
ток міст-держав на Середземномор’ї (VIII — |
Причорномор’ї; археологічні культури |
|
IX ст. до н. е.). Політичний і культурний роз- |
слов’ян в давній період; міфологічні погля- |
|
виток у містах Середземномор’я. Утворення |
ди людей на місце й роль жінки та чоло- |
|
середземноморських держав та організація |
віка в суспільстві. |
|
життя в них (VI — V ст. до н. е.). Антична |
Знання характерних рис античних держав; |
|
культура та її спадщина. Демократія анти- |
впливу античної спадщини на світову куль- |
|
чного часу. Античні міста-держави на тери- |
туру; витоків українського народу. |
|
торії України та їх сусіди. Слов’яни під час |
Уміння оцінювати роль і місце античної куль- |
|
Великого переселення народів. Витоки |
тури в загальноісторичному процесі, харак- |
|
українського народу. Повсякденне життя |
теризувати афінську демократію (ґендер- |
|
людини античного світу. Рідний край за |
ний аспект). Уміння порівнювати роль |
|
часів давніх цивілізацій |
жінки та чоловіка в античній культурі |
133
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Середні віки |
Уявлення про повсякденне життя жінки та |
|
Людина і природа в середні віки. Міський |
чоловіка епохи середньовіччя, культурну |
|
уклад життя та культурні обміни в Римській |
спадщину середньовіччя. |
|
імперії. |
Знання основних тенденцій та характерис- |
|
«Варварські» держави Західної Європи. |
тик розвитку людства цієї доби; визначних |
|
Візантійська імперія. Ісламські цивілізації. |
пам’яток української та світової культури |
|
Київська і Галицько-Волинська держави та |
періоду середньовіччя; основних рис фео- |
|
європейський світ. |
далізму, наслідків міграцій. |
|
Священна Римська імперія. Соціальна |
Уміння зіставляти найважливіші події, |
|
структура середньовічного суспільства та |
визначати місце Київської і Галицько- |
|
соціальні рухи. |
Волинської держав, української культури в |
|
Монотеїстичні світові релігії та їх стосунки із |
європейській та світовій культурній спадщи- |
|
світською владою. Міграції та культурний |
ні; визначати передумови, причини, наслід- |
|
взаємообмін між народами. Міграції в |
ки і шляхи подолання соціальних, світогляд- |
|
межах євразійського простору; старі та нові |
них і міждержавних конфліктів |
|
держави; феодалізм. Розвиток міст. |
середньовіччя, описувати життя жінок і |
|
Рідний край в середні віки. Повсякденне |
чоловіків в середні віки; давати оцінку спо- |
|
життя людини епохи середньовіччя. |
собам подолання соціальних, світоглядних |
|
Відносини в суспільному житті між чоло- |
та міждержавних конфліктів, визначаючи |
|
віками та жінками; їхні шлюбно-сімейні |
позитивні і негативні наслідки |
|
стосунки; формування традицій про- |
|
|
світництва і благодійності та звичаїв |
|
|
Запорозької Січі. |
|
|
Культурна спадщина середньовіччя |
|
|
Людина в період нової історії |
Уявлення про головні риси епохи |
|
Культурні досягнення доколоніальних афри- |
Відродження та нового часу, процеси фор- |
|
канської, азійської, центральнота півден- |
мування централізованих національних дер- |
|
ноамериканської цивілізацій. Експансія з |
жав, повсякденне життя людини, головні |
|
Європи та форми контактів з населенням |
пам’ятки культури Відродження. |
|
Африки, Америки, Азії в 1450–1750 роках. |
Знання найсуттєвіших рис, що характеризу- |
|
Формування колоніальних імперій. |
ють нації, колонії, колоніальні імперії; при- |
|
Відродження і гуманізм. Ідеал Мадонни. |
чин та наслідків революцій нового часу; |
|
Реформація і контрреформація. Витоки |
етапів та особливостей формування україн- |
|
національних рухів європейських народів. |
ської нації; витоків, суті та наслідків рефор- |
|
Формування централізованих національних |
мації і контрреформації; поняття «гуманізм». |
|
держав. Козацька доба в історії України. |
Уміння визначати роль і місце епохи |
|
Революції нового часу. Рідний край в епоху |
Відродження та нової доби в загальноісто- |
|
Відродження. Повсякденне життя людини |
ричному контексті; характеризувати процес |
|
цього періоду. Культура. Історія боротьби |
формування української нації та аналізувати |
|
жінок за свої права |
відносини українців з іншими народами, |
|
|
характеризувати ознаки козацтва; особли- |
|
|
вості формування національного харак- |
|
|
теру українок та українців; характеризу- |
|
|
вати культурні процеси і явища; аналізувати |
|
|
національно-визвольну боротьбу україн- |
|
|
ського народу та процес державотворення |
|
|
з метою з’ясування ролі козацтва та інших |
|
|
верств в цих процесах |
134 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Індустріалізація і формування націй |
Уявлення про господарську і виробничу |
|
Потреби людини і суспільства, економічні |
діяльність жінок і чоловіків; про культуру |
|
ресурси та їх обмеженість. |
цього періоду, зміни у повсякденному житті; |
|
Людина і техніка. Перша індустріальна |
політичні і соціальні рухи. |
|
революція. Господарська і виробнича діяль- |
Знання основних рис індустріального сус- |
|
ність людини. Підприємництво. |
пільства, рушійних сил життя в індустріаль- |
|
Політичні і соціальні рухи. Просвітництво. |
ному суспільстві; основних рис індустріаль- |
|
Культура. |
ної революції та політичних і соціальних |
|
Становлення націй і українське національне |
рухів; основних надбань українського наро- |
|
відродження. Рідний край в епоху індустрі- |
ду в економіці та культурі. |
|
альної цивілізації. Домінування європей- |
Уміння давати порівняльну характеристику |
|
ського світу та суперництво в Європі. |
національно-визвольних рухів у Європі та |
|
Завершення територіального поділу світу. |
Україні в цей період, визначати причини та |
|
Особливості розвитку людства у XIX ст. |
наслідки соціальних, політичних та культур- |
|
|
них зрушень в житті українського та інших |
|
|
народів, людства в цілому; класифікувати |
|
|
політичні і соціальні рухи за різними ознака- |
|
|
ми; аналізувати розвиток людства в XIX ст. |
|
|
з метою виділення характерних рис |
|
Цінності в житті людини |
Уявлення про єдність біологічного і |
|
Індивідуальність. Вільний розвиток людини. |
соціального в людині, основні види |
|
Свобода і відповідальність. Ґендерна рів- |
діяльності, соціальні норми, співвідношення |
|
ність. Толерантність. Ґендерна чутли- |
та роль етичних норм у суспільстві, |
|
вість. Мораль. Цінності в житті людини і |
міжособистісні стосунки та шляхи їх |
|
суспільства. Етика і етикет |
гармонізації; самоцінність кожної людини. |
|
|
Знання цінностей та соціальних норм в |
|
|
житті людини, історичність світогляду |
|
|
людини, роль науки та релігії в житті, |
|
|
поняття творчості, свободи і |
|
|
відповідальності, духовності людини, |
|
|
основи спілкування, шляхи конструктивного |
|
|
розв’язання міжособистісних конфліктів, |
|
|
основні моральні норми та цінності |
|
|
українського суспільства та людства, |
|
|
правила етикету. Уміння визначати життєві |
|
|
цінності та орієнтири, давати загальну |
|
|
характеристику релігійного та наукового |
|
|
світогляду, аналізувати власний досвід |
|
|
ефективного спілкування, ефективно |
|
|
спілкуватися та співпрацювати, керуватися |
|
|
в поведінці моральними нормами та |
|
|
цінностями, відрізняти моральність та |
|
|
аморальність, дотримуватися правил |
|
|
етикету |
135
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Людина і культура |
Уявлення про співвідношення матеріальної і |
|
Багатоманітність культури. Культура |
духовної, національної та загальнолюдської |
|
ґендерної рівності. Культурна спільність |
культури, причини і природність |
|
людей |
різноманітності культури, культурної |
|
|
спільності людей; культуру ґендерного |
|
|
паритету; полікультурний характер |
|
|
сучасного суспільства і необхідність |
|
|
злагоди між представниками різних |
|
|
культур. |
|
|
Знання сфери духовної культури, культури |
|
|
суспільства і людини. |
|
|
Уміння доводити необхідність позитивної |
|
|
оцінки і толерантного ставлення до |
|
|
культурних відмінностей, характеризувати |
|
|
наслідки взаємодії різних культур і |
|
|
міжкультурні відносини в Україні, у своєму |
|
|
регіоні (населеному пункті) |
Старша школа
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Новітня історія. Причини та наслідки світо- |
Уявлення про світові війни, життя людей в |
|
вих війн XX ст. Світ у роки Першої та Другої |
умовах тоталітаризму, в умовах демократії; |
|
світових війн. Післявоєнна відбудова і роз- |
розвиток людства на межі XX і XXI століть; |
|
виток України. Становище жінки в радян- |
напрями розвитку культури |
|
ському суспільстві. Соціальний, політич- |
|
|
ний та економічний розвиток країн світу в |
|
|
другій половині ХХ та на початку ХХІ століть. |
|
|
Протистояння демократії і тоталітаризму |
Знання причин, основних подій та наслідків |
|
Українська революція початку XX століття. |
світових війн для держав та їх громадян, |
|
Здобуття Україною державної незалежності. |
основних подій боротьби України за держав- |
|
Україна за тоталітарного режиму. Україна у |
ну незалежність у XX столітті; основних тен- |
|
Другій світовій війні. Велика Вітчизняна |
денцій та проблем розвитку людства в інду- |
|
війна. Втрати та героїзм Українського наро- |
стріальну та постіндустріальну епоху. |
|
ду в Другій світовій війні. Післявоєнна від- |
Уміння аналізувати причини поразки визволь- |
|
будова і розвиток України. Соціальний, |
них змагань початку XX століття; давати оцін- |
|
політичний та економічний розвиток країн |
ку вкладу українського народу у перемогу над |
|
світу в другій половині XX та на початку |
фашизмом. Уміння аналізувати становище |
|
XXI століть. Утворення Європейського |
радянських жінок в контексті людських |
|
союзу та Ради Європи. Розвиток культури. |
прав і можливостей; характеризувати істо- |
|
Ліквідація колоніалізму, створення і розви- |
ричний процес відновлення в 1991 році дер- |
|
ток незалежних держав. Відновлені та нові |
жавної незалежності України; державотворчі |
|
незалежні держави |
процеси в Україні; основні досягнення в роз- |
|
|
витку науки, мистецтва |
136 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Сучасність. Україна в умовах незалежнос- |
Уявлення про глобальні проблеми сучас- |
|
ті. Науково-технічний прогрес. |
ності, розв’язання яких є необхідною умо- |
|
Постіндустріальне суспільство. Зростання |
вою виживання і розвитку людства, можливі |
|
ролі освіти і знань. Культура. |
альтернативи його розвитку і майбутнього. |
|
Єдність і зростання взаємозалежності |
Знання облаштування та протиріч сучасно- |
|
сучасного людства. Глобалізаційні процеси. |
го світу. |
|
Інформаційне суспільство |
Уміння пояснювати основні загрози для |
|
|
людства XXI століття: проблеми війни і |
|
|
миру, гуманітарні та екологічні проблеми, |
|
|
давати оцінку міжнародному тероризму |
|
Громадянське суспільство |
Уявлення про сутність громадянського сус- |
|
Механізми функціонування політичної сис- |
пільства, громадянський мир і співробітни- |
|
теми та влади в Україні. Участь громадян |
цтво, наступність та відповідальність поко- |
|
у соціально-політичному житті. Цінності та |
лінь; приналежність до українського |
|
якості, притаманні громадянинові демокра- |
суспільства та європейської спільноти. |
|
тичного суспільства. Україна та інтеграційні |
Знання основних ознак інститутів громадян- |
|
процеси в Європі; місце і перспективи |
ського суспільства, його функціонування та |
|
України в глобалізованому світі. |
умов існування, сфер суспільного життя; |
|
Стереотипи. Ґендерні розбіжності в сте- |
принципів і цінностей демократичного гро- |
|
реотипах. Дискримінація. Дискримінація |
мадянського суспільства, абсолютної цін- |
|
за ознакою статі |
ності прав та свобод людини, особистісних |
|
|
рис громадянина України. |
|
|
Уміння взаємодіяти із суспільством та його |
|
|
окремими інститутами в повсякденному |
|
|
житті; орієнтуватись у суспільних явищах і |
|
|
процесах сучасного світу та давати їм влас- |
|
|
ну оцінку; конструктивно-критично мислити |
|
|
і критично ставитися до проявів стереотип- |
|
|
ного мислення, боротися з дискримінацією |
|
|
(за расовою, національною, віковою |
|
|
ознакою, за соціальним статусом), з |
|
|
дискримінацією за ознакою статі, сек- |
|
|
сизмом, домашнім насильством |
137
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Людина і політика. Політичне життя суспіль- |
Уявлення про політичну сферу та її роль у |
|
ства |
житті суспільства, необхідність збереження |
|
Політика. Політичне життя громадянського |
громадянської злагоди та миру в суспіль- |
|
суспільства. Людина – політика – влада. |
стві, необхідність плюралізму та роль засо- |
|
Роль жінок і чоловіків у політиці. |
бів масової інформації, вплив ідеології на |
|
Політична система. Політика та ідеологія. |
політичну культуру. |
|
Ґендерний паритет у виборчому проце- |
Знання структури, ролі органів та інститутів |
|
сі. Політика і мораль. Етика політичної |
державної влади і їх співвідношення з діяль- |
|
діяльності |
ністю політичних рухів, партій та громад- |
|
|
ських (неурядових) об’єднань і організацій, |
|
|
основні процедури, за якими можуть взає- |
|
|
модіяти громадянин і держава, структурних |
|
|
елементів та механізмів функціонування |
|
|
політичної системи України, процедури |
|
|
участі у виборах. Уміння працювати з мате- |
|
|
ріалами засобів масової інформації, харак- |
|
|
теризувати особливості політичного життя у |
|
|
громадянському суспільстві, особливості |
|
|
виборчої системи України, пояснювати зна- |
|
|
чення виборчої системи як показника рівня |
|
|
демократії в суспільстві |
|
Соціальна сфера суспільства. Етнічна |
Уявлення про суспільство як складну само- |
|
структура суспільства. |
організовану систему, місце людини в сус- |
|
Соціальні групи. Соціальні ролі. Соціальні |
пільстві, соціальне партнерство, соціальну |
|
конфлікти. Міжнаціональні відносини. |
захищеність, соціальну відповідальність, |
|
Сім’я в соціальній структурі суспільства. |
суть прогресу в суспільному житті. |
|
Соціальна й ґендерна стратифікація, |
Знання соціальної структури українського |
|
соціальні та ґендерні ролі. Етика сімей- |
суспільства, способів взаємодії і соціально- |
|
них відносин. |
го партнерства різних соціальних груп, |
|
Прогрес у суспільному житті |
національного складу населення України, |
|
|
сутності і наслідків геноциду і ксенофобії, |
|
|
шкідливості міжнаціональних упереджень, |
|
|
інституту сімі’ї в контексті ґендерних |
|
|
відносин. |
|
|
Уміння застосовувати знання для орієнтації |
|
|
в соціальних відносинах, обирати конструк- |
|
|
тивні форми взаємодії та власної поведінки, |
|
|
характеризувати міжнаціональні відносини |
|
|
в Україні, толерантно поводитися, позитив- |
|
|
но і відповідально ставитися до створення |
|
|
сім’ї і життя в ній |
138 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Основи теорії держави і права |
Уявлення про суспільні відносини, засоби |
|
Суспільні відносини і засоби їх організації. |
та механізми їх врегулювання; державу і |
|
Держава як засіб впорядкування суспільних |
право; органи державної влади, джерела та |
|
відносин. Органи держави. Особливості |
форми права, правомірну і неправомірну |
|
організації державної влади. Історичні типи |
поведінку, правопорушення і юридичну від- |
|
держав. Соціальні норми. Поняття права та |
повідальність. |
|
правової системи. Правовідносини. |
Знання про суспільні відносини та засоби їх |
|
Правомірна і неправомірна поведінка. |
впорядкування; державні органи, особли- |
|
Правопорушення і юридична відповідаль- |
вості організації державної влади, місце |
|
ність |
правових норм в їх системі; джерела права, |
|
|
структуру та елементи правової системи. |
|
|
Вміння розпізнавати різні засоби впорядку- |
|
|
вання суспільних відносин; порівнювати |
|
|
особливості здійснення державної влади та |
|
|
правового регулювання суспільних відносин |
|
|
у різні історичні періоди, окремі види пра- |
|
|
вопорушень та юридичної відповідальності; |
|
|
розв’язувати життєві ситуації з використан- |
|
|
ням законодавства. |
|
Людина, суспільство і держава |
Уявлення про основні етапи розвитку укра- |
|
Поняття публічних прав і відносин та осно- |
їнської державності; особливості організації |
|
вних інститутів публічного права. Загальна |
здійснення державної влади та місцевого |
|
характеристика конституційного права та |
самоврядування, правовий статус грома- |
|
його джерел. Державний лад України. |
дян і громадянок України. |
|
Громадянство України. Основні права, сво- |
Знання предмета та основних інститутів |
|
боди і обов’язки громадян. Загальна харак- |
галузей права публічно-правового циклу, |
|
теристика фінансового, адміністративного, |
основних прав, свобод, обов’язків грома- |
|
екологічного, кримінального права |
дянок і громадян та засобів їх захисту. |
|
|
Вміння розпізнавати окремі види правопо- |
|
|
рушень та юридичної відповідальності; |
|
|
характеризувати органи державної влади та |
|
|
ґендерно-правові аспекти їх формуван- |
|
|
ня, правовий статус громадян і громадя- |
|
|
нок, особливості здійснення державної |
|
|
влади в Україні; порівнювати правовий ста- |
|
|
тус громадянок і громадян з міжнародни- |
|
|
ми стандартами у сфері прав людини; |
|
|
розв’язувати практичні життєві ситуації з |
|
|
використанням законодавства |
139
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Основи приватного права України |
Уявлення про приватноправові відносини та |
|
Поняття приватних правовідносин та осно- |
галузі права, що їх врегульовують. |
|
вні інститути приватного права. |
Уявлення про забезпечення рівних мож- |
|
Характеристика цивільного права, його |
ливостей жінок та чоловіків щодо поєд- |
|
джерел та інших галузей права |
нання професійних і сімейних обов’язків |
|
|
та його законодавче закріплення. |
|
|
Знання основних понять, особливостей |
|
|
предмета цивільного, господарського, |
|
|
сімейного, житлового, трудового, земель- |
|
|
ного права; змісту та видів права власності, |
|
|
способів захисту цивільних прав, видів |
|
|
договорів, особливостей цивільно-право- |
|
|
вої відповідальності. |
|
|
Вміння розпізнавати окремі види приватно- |
|
|
правових відносин та джерела, що їх врегу- |
|
|
льовують; характеризувати підстави їх |
|
|
виникнення, зміни і припинення; складати |
|
|
та аналізувати найпростіші документи |
|
|
(заяви, договори) |
|
Філософія |
Уявлення про загальний процес розвитку |
|
Філософські течії |
філософії та роль філософії в житті людства. |
|
|
Знання найвідоміших представників світо- |
|
|
вої філософської думки та найпоширеніших |
|
|
філософських течій, філософських поглядів |
|
|
на сутність людини, її буття і духовність, |
|
|
суспільство, природу і світ. |
|
|
Уміння застосовувати філософські знання |
|
|
для пояснення подій і явищ у суспільстві |
|
Людина як суб’єкт економічних відносин |
Уявлення про господарську діяльність |
|
Економічні потреби та інтереси. Сутність |
жінки й чоловіка – суб’єктів господарю- |
|
економічних рішень. Основні питання еко- |
вання. |
|
номіки. Домашнє господарство як еконо- |
Знання потреб споживача та закономірнос- |
|
мічний суб’єкт. Сучасна родина й поділ |
тей його економічної поведінки; видів |
|
домашньої праці: оплачувана та неопла- |
ринку, попиту, пропозиції, ціни; домашньо- |
|
чувана праця |
го господарства та його роль і місце в еко- |
|
|
номічній системі. |
|
|
Вміння характеризувати потреби і споживчі |
|
|
блага; пояснювати механізми задоволення |
|
|
потреб; пояснювати необхідність господар- |
|
|
ської діяльності, а також соціальні факто- |
|
|
ри й ґендерні особливості, що її визна- |
|
|
чають |