017_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_1_2010_
.pdf160 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
Додаток 5
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ТЕХНОЛОГІЯ»
Основна школа
Під час вивчення в основній школі змісту освітньої галузі «Технологія» передбачено досягнення такої мети:
•ознайомити учнів зі світом сучасних професій,
•розвивати в учнів здатність реально оцінювати власні можливості
для вибору посильних творчих завдань.
|
Державні вимоги до рівня |
Зміст освіти |
загальноосвітньої підготовки учнів та |
Доповнення, уточнення |
учениць |
|
Доповнення, уточнення |
1. Людина (жінка та чоловік) в технічному середовищі |
Уявлення про техніку як засіб пізнання і |
Техніка як результат інтегрованої пізнавально-перетво- |
впливу на життєве середовище люди- |
рюючої взаємодії людини і природи. |
ни. |
Прояв загальнонаукових закономірностей у технічних |
Знання прояву загальнонаукових зако- |
об’єктах і процесах. |
номірностей у технічних об’єктах і про- |
Функції техніки в системі суспільного виробництва. |
цесах. |
Техніка в життєвому середовищі людини |
Уміння користуватися технічними |
|
об’єктами на основі їх відповідності |
|
заданим умовам. |
2. Технологічна діяльність людини |
Уявлення про економічні, соціальні та |
Види перетворюючої діяльності, її результати і наслідки |
ґендерні фактори в технологічній діяль- |
впливу на особистість, культуру, природу і суспільство, |
ності людини (жінки та чоловіка). |
ґендерні відносини в суспільстві. |
Знання технологічних основ сучасного |
Етапи і закономірності еволюції технологічного середо- |
виробництва, спираючись на знання |
вища. |
учнів та учениць з основ наук на рівні |
Технологія як процес взаємодії природних, суспільних і |
предметно-практичної діяльності; |
технічних закономірностей. |
предметів та знарядь праці. |
Предмети праці: речовини, матеріали, сировина, напів- |
Уміння застосовувати при вивченні тех- |
фабрикати, заготовки. |
нологічних основ виробництва загально- |
Знаряддя праці: ручні, механізовані, автоматизовані. |
освітні знання з основ наук; |
Способи і засоби впливу на предмети праці з метою |
охарактеризовувати спосіб впливу на |
зміни їхнього стану, властивостей, якостей. |
предмет праці та обирати засоби з |
Зовнішні, внутрішні, а також ґендерні фактори |
метою зміни його стану, властивостей |
впливу на процес і результати праці. |
чи якостей; |
Діяльність у побуті та декоративно-ужитковому мисте- |
обирати предмети та знаряддя праці для |
цтві. |
заданих умов технологічної діяльності; |
Економічні фактори в технологічній діяльності людини. |
здійснювати технологічну діяльність в |
Економічні показники оцінювання результатів техноло- |
заданих умовах; |
гічної діяльності. Ґендерні стереотипи та способи їх |
давати оцінку процесу і досягнутим |
подолання. |
результатам технологічної діяльності |
Методи і засоби оцінювання процесу та результатів тех- |
|
нологічної діяльності |
|
|
161 |
|
|
|
|
|
Державні вимоги до рівня |
Зміст освіти |
загальноосвітньої підготовки учнів та |
Доповнення, уточнення |
учениць |
|
Доповнення, уточнення |
3. Соціально-професійне орієнтування |
Уявлення про фактори впливу на вибір |
людини на ринку праці |
професії. Уміння долати ґендерні |
Трудовий процес як цілеспрямована перетворююча |
стереотипи щодо вибору професії. |
діяльність людини. Елементи трудового процесу: |
Знання елементів трудового |
праця людини, предмети і знаряддя праці. Праця |
процесу найбільш поширених |
жінок та чоловіків. |
сфер діяльності; |
Раціональні та безпечні умови праці на виробництві |
впливу раціональних і безпечних умов |
та у побуті. Жінки та чоловіки на виробництві та в |
на результативність трудової діяльнос- |
побуті. |
ті; |
Людина як суб’єкт трудового процесу. Здатність |
типових професій найбільш поширених |
виконувати трудові функції з урахуванням власних |
сфер діяльності; показників професій- |
можливостей. Професійна придатність. |
ної придатності; умов успішної підпри- |
Професійний план, його структура і етапи формуван- |
ємницької діяльності; |
ня |
етичних норм поведінки у виробничому |
Професія як результат суспільного розподілу праці. |
середовищі. Уміння аналізувати ґен- |
Класифікація професій. Ґендерні стереотипи щодо |
дерні стереотипи щодо типових |
професійних якостей (здібностей) жінок та чоло- |
професій, найпоширеніших сфер |
віків. Рівень професійної підготовки та його ознаки |
зайнятості, підприємницької діяль- |
(класи, розряди, категорії, звання, ранги тощо). |
ності жінок та чоловіків. |
Професійна майстерність як показник оволодіння |
Уміння планувати практичну діяльність |
професійною діяльністю. |
з урахуванням реальних умов здійснен- |
Характеристика підприємницької діяльності та умови |
ня технологічного процесу; |
її успішного впровадження. |
виконувати з урахуванням вимог без- |
Умови і засоби раціонального господарювання у |
пеки праці необхідні прийоми робіт, |
побуті. Ґендерні стереотипи щодо господарюван- |
застосовуючи необхідні інструменти і |
ня в побуті |
устаткування; оцінювати власні індиві- |
|
дуальні властивості і складати профе- |
|
сійний план; |
|
орієнтуватися у світі професій, долаю- |
|
чи ґендерні стереотипи; |
|
застосовувати навички раціонального |
|
ведення домашнього господарства і |
|
сімейної економіки за ґендерно спра- |
|
ведливого (партнерського) розподі- |
|
лу домашньої праці |
4. Графічна культура людини |
Знання ролі графічних засобів передачі |
Універсальність графічних зображень як засобу пере- |
інформації; |
дачі технічної інформації. |
правил виконання зображень на гра- |
Типологія графічних документів та їх характерні ознаки. |
фічних документах. |
Способи утворення графічних зображень. Зворотність |
Уміння раціонально відображати гео- |
та раціональність графічних зображень. |
метричні характеристики предмета |
Інструментальні побудови на графічних зображеннях. |
об’ємної форми на площині |
Графічне зображення геометричних характеристик |
|
предмета об’ємної форми на площині |
|
162 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
Державні вимоги до рівня |
Зміст освіти |
загальноосвітньої підготовки учнів та |
Доповнення, уточнення |
учениць |
|
Доповнення, уточнення |
5. Людина та інформаційна діяльність |
|
Інформація та інформаційні процеси. |
Знання поняття інформації, способів і |
Моделювання та інформаційні моделі. |
засобів одержання та опрацювання |
Інформаційно-комунікаційні технології. Пошук, опра- |
сучасної інформації; |
цювання, зберігання і передавання інформації за |
типів моделювання та основних етапів |
допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. |
технології розв’язання різних задач з |
Апаратне та інформаційне забезпечення комп’ютера. |
використанням засобів інформаційно- |
Операційні системи. Системи опрацювання тексто- |
комунікаційних технологій; |
вих, числових і графічних даних. |
функціональних можливостей |
Програмні засоби навчального призначення. |
комп’ютера та програмних засобів різ- |
Інформаційно-пошукові і телекомунікаційні системи. |
ного призначення; |
Основи алгоритмізації і програмування. Алгоритми та |
основних властивостей алгоритмів і |
їх властивості. Базові структури алгоритмів. Засоби |
способів та їх базових структур. |
описування алгоритмів |
Уміння будувати найпростіші інформа- |
|
ційні моделі і досліджувати їх за допо- |
|
могою засобів інформаційно-комуніка- |
|
ційних технологій; |
|
описувати алгоритми розв’язання |
|
навчальних задач; |
|
раціонально використовувати |
|
комп’ютерні засоби при розв’язанні |
|
задач, пов’язаних з опрацюванням |
|
інформації, її пошуком, систематизаці- |
|
єю, зберіганням, поданням і переда- |
|
ванням |
6. Проектна діяльність людини |
Усвідомлення ролі проектної діяльності |
у сфері матеріальної та |
для розвитку сучасного техногенного |
інтелектуальної культури |
середовища. |
Творчий процес від задуму до реалізації дослідного |
Знання про проектний пошук як основу |
зразка. |
творчого процесу; ознак та характерис- |
Методи розв’язання творчих проблем. |
тик досконалості результату проектної |
Проектна діяльність як основа творчого процесу. |
діяльності; |
Етапи і способи проектної діяльності. |
прояву природних процесів у результа- |
Конструювання та моделювання як складові проек- |
тах проектної діяльності людини; |
тної діяльності. |
видів та змісту проектних документів і |
Функціональні та естетичні вимоги до об’єктів проек- |
уміння користуватися ними; |
тної діяльності. Художнє оформлення виробів. |
законів і принципів конструювання та |
Дизайн у сучасному техногенному середовищі. |
моделювання. |
Функції та види дизайну. |
Уміння: |
Декоративно-ужиткове мистецтво як основа для роз- |
Здійснювати проектну діяльність за |
витку національного дизайну. |
заданими умовами; |
Аналог і його місце у творчому процесі. |
графічно відображати творчий задум; |
Ознаки і характеристики досконалості результату |
давати творчу оцінку досконалості |
творчої діяльності. |
результатів проектної діяльності; |
Види, призначення та зміст проектних документів |
застосовувати принципи конструюван- |
|
ня та моделювання у творчій діяльності; |
|
здійснювати конструювання та моде- |
|
лювання за графічним зображенням, за |
|
технічними умовами чи власним заду- |
|
мом |
163
Старша школа
Зміст освітньої галузі «Технологія» перш за все передбачає всебічне озна-
йомлення з професією, що відповідає індивідуальним можливостям учня та учениці; формування в учнів та учениць здатності мобілізувати свої потенційні творчі можливості в різних видах діяльності. Безумовно, це неможливо реалізувати без урахування ґендерної складової особистості дитини – дівчинки чи хлопчика.
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів та учениць |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
1. Людина (жінка та чоловік) в технічному |
Знання особливостей, переваг і недоліків |
|
середовищі |
технічних об’єктів та процесів. |
|
Технічний прогрес: його закономірності, |
Уміння охарактеризовувати, пояснювати |
|
ознаки прояву та вплив на суспільний розви- |
будову та принцип дії технічного об’єкта; |
|
ток і на ґендерні відносини. |
здійснювати пошук та усувати несправнос- |
|
Типологія, класифікаційні ознаки та характе- |
ті в технічних об’єктах |
|
ристика технічних об’єктів і процесів |
|
|
2. Технологічна діяльність людини |
Уявлення про екологічні наслідки техноло- |
|
Культура виробничого середовища. |
гічної діяльності людини. |
|
Раціональні умови функціонування системи |
Знання елементів науково-технічних основ |
|
«людина – техніка» у виробничому середо- |
виробничих процесів з опорою на знання |
|
вищі. |
учнів та учениць з основ наук на рівні |
|
Організаційно-економічні основи виробничої |
загальновиробничих закономірностей. |
|
діяльності: суспільний розподіл праці та |
Уміння встановлювати відповідність харак- |
|
утворення галузей виробництва, типи |
теристик технічного зразка чи процесу |
|
виробництв, стандартизація у виробничій |
функціональним можливостям людини. |
|
діяльності. Ґендерні стереотипи щодо |
Забезпечувати раціональні умови здій- |
|
суспільного розподілу праці, галузей |
снення технологічної діяльності |
|
виробництва та типів виробництв. |
|
|
Закономірності і перспективи розвитку тех- |
|
|
нологічних основ виробничої та побутової |
|
|
діяльності. |
|
|
Екологічні наслідки технологічної діяльності. |
|
|
Вплив технологічної діяльності на соціокуль- |
|
|
турні процеси в суспільстві, на характер |
|
|
відносин між жінками та чоловіками |
|
|
(професійна сфера, cім’я, вільний час |
|
|
тощо) |
|
164 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів та учениць |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
3. Соціально-професійне орієнтування |
Знання об’єктивного оцінювання майбут- |
|
людини на ринку праці. Жінки та чоловіки |
ньої професійної діяльності, коригування |
|
на ринку праці. Дискримінація жінок та |
професійного плану, генерування, поста- |
|
чоловіків на ринку праці: її види та спосо- |
новка і оцінювання підприємницької ідеї. |
|
би подолання. Державне законодавство |
Знання державного законодавства |
|
щодо захисту прав жінок та чоловіків на |
щодо захисту прав жінок та чоловіків |
|
ринку праці. |
на ринку праці. |
|
Умови ефективної трудової діяльності люди- |
Уміння: |
|
ни (жінки та чоловіка). |
аналізувати випадки дискримінації |
|
Професійна культура та її складові елементи: |
жінок та чоловіків на ринку праці; |
|
культура праці, професійна творчість, про- |
долати стереотипи щодо професійних |
|
фесійна етика. |
якостей жінок та чоловіків; |
|
Наукова організація праці. |
захищати свої права на ринку праці; |
|
Економічні показники організації та резуль- |
раціонально організовувати трудовий |
|
татів виробничої та побутової діяльності. |
процес; |
|
Державна і регіональна виробнича та освітня |
створювати продукти праці (матеріальні |
|
інфраструктура. |
об’єкти чи послуги), що мають естетичні |
|
Шляхи і форми професійної освіти та пра- |
якості і споживчу вартість; |
|
цевлаштування |
оцінювати ефективність трудового про- |
|
|
цесу; |
|
|
здійснювати аналіз результатів економіч- |
|
|
ної діяльності (виробничої чи побутової). |
|
4. Графічна культура людини |
Знання правил графічного відображення |
|
Графічне зображення функціональних |
функціональних залежностей. |
|
залежностей властивостей технічних |
Уміння користуватися графічними редак- |
|
об’єктів і процесів. |
торами при виконанні документів за допо- |
|
Виконання графічних документів за допомо- |
могою комп’ютерних засобів |
|
гою комп’ютерних засобів |
|
|
5. Людина та інформаційна діяльність |
Усвідомлення можливостей використання |
|
Інформаційні процеси в суспільстві. |
комп’ютерних мереж і систем; |
|
Програмне забезпечення навчального при- |
можливостей комп’ютерного моделювання |
|
значення. Робота з прикладними програма- |
технічних засобів і процесів. |
|
ми для розв’язування задач з математики, |
Знання соціальних, ґендерних, правових |
|
фізики, географії, іноземних мов тощо. |
та етичних аспектів інформатизації сус- |
|
Розв’язування навчально-дослідницьких |
пільства; |
|
задач. |
можливостей використання програмного |
|
Опрацювання експериментальних даних. |
забезпечення комп’ютера в навчальному |
|
Телекомунікаційні системи. |
процесі; |
|
Інформаційно-пошукові системи. |
особливостей різних технологій програму- |
|
Мультимедійні технології. |
вання, сутності процедурного і деклара- |
|
Системи штучного інтелекту |
тивного програмування. |
|
Експертні системи. |
Уміння користуватися комп’ютерними |
|
Технології програмування. |
мережами і працювати з комп’ютерними |
|
Виробничі інформаційні технології. |
системами різного призначення; |
|
Інформаційні технології у проектній діяль- |
застосовувати комп’ютерні засоби у про- |
|
ності. Інформаційне забезпечення проектної |
ектній діяльності; |
|
діяльності |
адекватно добирати програмний засіб як |
|
|
інструмент пізнавальної діяльності |
165
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів та учениць |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
6. Проектна діяльність людини у сфері |
Знання теоретичних основ проектної діяль- |
|
матеріальної та інтелектуальної |
ності: принципів, форм і методів; |
|
культури |
правових основ раціоналізаторської і вина- |
|
Теоретичні основи проектної діяльності: |
хідницької діяльності. |
|
принципи, форми і методи. Проектний ана- |
Уміння користуватися засобами проектної |
|
лог. Природні прототипи у проектній діяль- |
діяльності; |
|
ності. |
виявляти відповідність конструкції чи про- |
|
Аналіз та оптимізація функцій і властивостей |
цесу технічним умовам; |
|
об’єктів проектної діяльності. |
знаходити протиріччя між існуючими |
|
Проектування предметів праці на основі |
характеристиками технічного об’єкта чи |
|
заданих функціональних властивостей і |
процесу та вимогами до його вдоскона- |
|
вимог дизайну. |
лення; |
|
Раціоналізаторство і винахідництво як скла- |
обґрунтовано обирати в проектній діяль- |
|
дові проектної діяльності. Прототип і його |
ності аналоги і прототипи; |
|
місце у творчому процесі. Фізичні, хімічні, |
визначити умови реалізації проектного |
|
біологічні та геометричні явища у винахідни- |
задуму; |
|
цтві. |
здійснювати конструювання за технічними |
|
Авторські права раціоналізаторів і винахід- |
умовами; |
|
ників: їх підтвердження, забезпечення і пра- |
здійснювати макетування об’єкта проек- |
|
вові основи захисту |
тної діяльності |
166 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
Додаток 6
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ «ЗДОРОВ’Я І ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА»
Основна школа
В основній школі змістом освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура» передбачено надання учням та ученицям загальних знань і формування вмінь збереження власного здоров’я як важливого компонента загально-
людської культури; зміцнення навичок здорового способу життя; володіння раціональними прийомами запобігання порушенням стану здоров’я.
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Здоров’я, його складові, чинники, умови |
Уявлення про умови та чинники збереження |
|
збереження. Здоровий спосіб життя. |
здоров’я; |
|
Фізичне здоров’я та чинники його збере- |
здоровий спосіб життя; |
|
ження. Розвиток підлітків (дівчат і хлоп- |
фізичну активність, сутність та механізми |
|
ців). Вплив занять фізичними вправами на |
вікових змін організму дівчат і хлопців; |
|
розвиток основних систем і функцій орга- |
вплив занять фізичними вправами на роз- |
|
нізму. Роль опорно-рухового апарату та |
виток основних систем і функцій організму; |
|
нервової системи під час занять фізичними |
адекватне харчування; |
|
вправами. Фізичні якості як складова гар- |
оздоровчі системи; їхні переваги та недо- |
|
монійного розвитку особистості та її фізич- |
ліки; |
|
них здібностей (силових, швидкісних, коор- |
моніторинг здоров’я. |
|
динаційних, здатності до виявлення |
Знання: |
|
витривалості) |
про складові здоров’я та здоровий спосіб |
|
|
життя, основні показники фізичного розви- |
|
|
тку учнів та учениць, принципи і методи |
|
|
формування і зміцнення здоров’я; |
|
Фізичні вправи та формування і корекція |
про опорно-руховий апарат і його роль під |
|
постави, ходи та плоскостопості. |
час занять фізичними вправами; |
|
Самоконтроль під час занять фізичними |
ролі нервової системи в процесі оволодіння |
|
вправами |
руховими діями; |
|
Правила безпеки під час занять фізичними |
гігієнічних вимог під час занять фізичними |
|
вправами. |
вправами; |
|
Організація життєвого ритму. Догляд за |
природних чинників загартування та його |
|
тілом. Гігієнічні вимоги під час занять фізич- |
значення для здоров’я |
|
ними вправами |
|
167
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Адекватне харчування. |
Уміння самостійно діяти відповідно до вимог |
|
Калорійність харчування та енерговитрати |
здорового способу життя; |
|
залежно від фізичних навантажень. |
виконувати комплекси вправ і процедур, спря- |
|
Небезпека дієт та прийняття анаболіків. |
мованих на збереження і зміцнення здоров’я; |
|
Їх вплив на здоров’я. |
організовувати навчання та відпочинок, дотри- |
|
Природні чинники загартування, його зна- |
муватися правил харчування; |
|
чення. |
ураховувати небезпеку дієт та прийняття |
|
Фізичні здібності дівчат і хлопців та їх |
анаболіків, їх негативний вплив на |
|
вияви у повсякденному житті. |
здоров’я; |
|
Оздоровчі системи загальнолюдських над- |
доглядати за тілом відповідно до статі; |
|
бань для особистого фізичного розвитку. |
застосовувати найпростіші прийоми самокон- |
|
Небезпека деяких оздоровчих систем. |
тролю під час занять фізичними вправами; |
|
Готовність надання першої допомоги. |
використовувати засоби загартування; |
|
Моніторинг здоров’я |
складати, виконувати та проводити комплекси |
|
|
вправ для формування і корекції постави, ходи |
|
|
та плоскостопості (загальнорозвиваючі впра- |
|
|
ви з предметами та без предметів, елементи |
|
|
хореографії; вправи амплітудного характеру |
|
|
для розвитку гнучкості); |
|
|
дотримуватись правил безпеки під час занять |
|
|
фізичними вправами; |
|
|
застосовувати засоби та методи розвитку |
|
|
фізичних якостей і здібностей з урахуванням |
|
|
індивідуальних особливостей організму та |
|
|
фізичної підготовленості кожної дитини |
|
|
(дівчини чи хлопця): |
|
|
силові: вправи з подоланням особистої ваги та |
|
|
ваги партнера, з обтяженням; вправи на гім- |
|
|
настичній стінці, у висах і упорах; лазіння по |
|
|
канату; |
|
|
швидкісні: подолання коротких дистанцій з |
|
|
максимальною швидкістю, зміною напрямку, |
|
|
із різних вихідних положень, з виконанням |
|
|
завдань за зоровими чи звуковими умовними |
|
|
сигналами; народні та рухливі ігри; вправи з |
|
|
м’ячем; |
|
|
витривалість: змішане пересування; біг на |
|
|
довгі дистанції помірної інтенсивності; пересу- |
|
|
вання на лижах основними лижними ходами |
|
|
або кросова чи ковзанярська підготовка; |
|
|
координаційні: біг із зміною напрямків, швид- |
|
|
кості, з різних вихідних положень (різні варіан- |
|
|
ти); біг з подоланням перешкод; плавання; |
|
|
елементи гімнастичних та акробатичних |
|
|
вправ; загальнорозвиваючі вправи; естафети; |
|
|
рухливі, народні ігри та елементи спортивних |
|
|
ігор; вправи з рівноваги; |
168 |
Ґендерні стандарти сучасної освіти |
|
|
|
|
|
|
|
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Соціальне здоров’я людини |
швидкісно-силові: стрибки з місця і з розбігу в |
|
Соціальні чинники збереження і зміцнення |
довжину та висоту, метання різних за масою |
|
здоров’я. Культура і здоров’я. Засоби |
та формою снарядів з місця та з розбігу на |
|
фізичної культури у підтриманні соціального |
дальність і в ціль; подолання дистанцій з мак- |
|
здоров’я. Роль фізичної культури у форму- |
симальною швидкістю; |
|
ванні здорового способу життя особистості |
визначати стан потерпілого, основні ознаки |
|
(дівчини та хлопчика хлопця). Ґендерні |
захворювання, ушкодження, травмування та |
|
стереотипи щодо краси й сили людини |
надавати першу допомогу; |
|
та їх небезпека. |
застосовувати в особистому житті елементи |
|
Права і обов’язки особи щодо збереження і |
різних видів оздоровчих систем; знати про |
|
зміцнення здоров’я. Основні функції сім’ї і |
їхні переваги та недоліки; |
|
громади щодо збереження здоров’я. |
визначати свій особистий індивідуальний |
|
Патріархальні погляди сім’ї і громади |
рівень фізичної складової здоров’я |
|
щодо здоров’я та виховання дівчат і |
Уявлення про соціальні умови та чинники |
|
хлопців. Їх небезпека. |
здоров’я; |
|
Активний відпочинок як засіб виховання |
соціальну та ґендерну складову здоров’я; |
|
здорової нації. Ґендерні стереотипи щодо |
виникнення та розвиток фізичної культури. |
|
активного відпочинку дівчат і хлопців. |
Знання прав і обов’язків особи, суспільства, |
|
Вплив на здоров’я дівчини та хлопця шкід- |
держави щодо збереження і зміцнення |
|
ливих звичок (тютюнопаління, вживання |
здоров’я; |
|
алкоголю, наркотичних і токсичних речо- |
основних функцій сім’ї щодо збереження і |
|
вин). Роль рухової активності у профілактиці |
зміцнення здоров’я; |
|
шкідливих звичок. Профілактика захворю- |
ґендерна складова репродуктивного |
|
вань, ВІЛ/СНІД та інших хвороб, що переда- |
здоров’я; |
|
ються статевим шляхом |
знання про можливі проблеми із |
|
|
здоров’ям у патріархальній сім’ї; |
|
|
форми активного відпочинку як засобу |
|
|
виховання здорової нації; |
|
|
уміння аналізувати стереотипи щодо |
|
|
видів активного відпочинку; |
|
|
про згубний вплив шкідливих звичок; |
|
|
способів запобігання ВІЛ/СНІД та іншим |
|
|
хворобам, що передаються статевим шля- |
|
|
хом; |
|
|
ролі рухової активності у профілактиці шкід- |
|
|
ливих звичок; |
|
|
Уміння формувати корисні звички; піклува- |
|
|
тися про здоров’я своє та членів сім’ї; |
|
|
формувати сімейну культуру ґендерної |
|
|
рівності; |
|
|
дотримуватися безпечної поведінки щодо |
|
|
ВІЛ/СНІД та інших хвороб, що передаються |
|
|
статевим шляхом; |
|
|
користуватися правовими положеннями |
|
|
державного і міжнародного законодавства |
|
|
щодо охорони здоров’я; |
|
|
володіти навичками орієнтування на місце- |
|
|
вості та безпечної поведінки під час актив- |
|
|
ного відпочинку. |
169
Зміст освіти |
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої |
|
підготовки учнів |
||
Доповнення, уточнення |
||
Доповнення, уточнення |
||
|
||
Духовне здоров’я людини |
Уявлення про місце здоров’я та такої важ- |
|
Здоров’я в ієрархії життєвих цінностей. |
ливої його частини як репродуктивне |
|
Здоров’я як вияв збалансованості почуттів, |
здоров’я в ієрархії життєвих потреб дівчат |
|
волі, інтелекту. Характер людини. Розвиток |
і хлопців; |
|
інтелектуальних задатків. Емоції і стрес. |
здоров’я як узгодженість почуттів, волі, |
|
Правила спілкування (хлопців з хлопцями, |
інтелекту; |
|
дівчат з дівчатами, дівчат і хлопців). |
вплив на здоров’я позитивних і негативних |
|
Способи психофізичної саморегуляції під |
емоцій; психічну і духовну складову |
|
час занять фізичними вправами та в проце- |
здоров’я; засоби фізичної культури для |
|
сі життєдіяльності. Вплив фізичної культури |
зміцнення духовного здоров’я; вплив занять |
|
на емоційний стан підлітка (дівчини чи |
фізичною культурою на формуван- |
|
хлопця) та формування його/її морально- |
ня морально-вольових якостей та емоцій- |
|
вольових якостей на основі загальнолюд- |
ний стан підлітків (дівчат і хлопців). |
|
ських цінностей. |
Знання про вікові особливості психічного і |
|
Духовне здоров’я і чинники його збережен- |
духовного розвитку організму підлітків; пра- |
|
ня. Вікові особливості психічного і духовно- |
вил спілкування (дівчат з дівчатами, |
|
го розвитку підлітків (дівчат і хлопців). |
хлопців з хлопцями, дівчат і хлопців); |
|
Роль занять фізичною культурою у зміцнен- |
способів керування емоціями; способів |
|
ні духовного здоров’я. Естетичні засади |
застереження шкідливого впливу стресу на |
|
здоров’я. Моральні засади здоров’я. |
здоров’я підлітків; правил загальнолюдської |
|
Відповідальність за власне здоров’я. |
моралі; про роль народних та рухливих ігор |
|
Ставлення дівчат і хлопців до свого |
у керуванні емоціями. |
|
здоров’я. |
Уміння виконувати психологічне самотесту- |
|
|
вання; |
|
|
застосовувати засоби психологічної само- |
|
|
регуляції; |
|
|
керуватися засадами загальнолюдської |
|
|
моралі; |
|
|
використовувати елементи тактичної підго- |
|
|
товки в спортивних іграх з метою розвитку |
|
|
інтелектуальних здібностей; виконувати |
|
|
фізичні вправи під музичний супровід, вияв- |
|
|
ляти естетичну виразність при виконанні |
|
|
вправ загальнорозвиваючого характеру, |
|
|
ритмічної, художньої гімнастики, аеробіки |
|
|
тощо |
Старша школа
У старшій школі зміст освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура» передбачає: формування стійких мотиваційних установок щодо здорового способу життя; підготовку до служби у Збройних силах України та інших військових формуваннях, визначених законодавством, вибору професії, надання першої допомоги.