чин и женщин (в силу неравномерного распределения обязанностей по поддержанию семейного быта работающими супругами), суще­ ствование так называемых мужских и женских профессий и т.п. Оп­ ределенное значение в социальном плане имеют и такие биологичес­ ки наследуемые свойства индивидов, как задатки, способности, тем­ перамент. Однако этот круг свойств не исследуется нами.

Ко второму классу типологических особенностей индивидов от­ носятся собственно личностные характеристики: интересы, потреб­ ности, установки, отношения, направленность, ценностные ориен­ тации, идеалы. Из этой группы мы особо выделяем ценностные ори­ ентации, полагая, что они представляют собой одно из наиболее существенных социально обусловленных свойств личности, сквозь призму которых можно проследить, в какой мере общие и специфи­ ческие социальные условия влияют на отношение рабочего к труду. В отличие от упомянутых выше так называемых естественных разли­ чий ценностные ориентации не испытывают столь сильного влияния природных факторов (биологических и психофизиологических) и выра­ жают прежде всего социально-всеобщее в личности человека, тогда как психофизиологические и психосоциальные особенности скорее характеризуют индивидуально-типическое.

Ко второму классу типологических особенностей можно было бы отнести и уровень общеобразовательной подготовки рабочего. Он так­ же представляет собой сплав общественного и индивидуального, в котором объективное содержание знаний, общественных идей и т.д. усваивается индивидом в зависимости от его личного социально зна­ чимого опыта, а также прирожденных способностей, задатков и т.п. Однако из процедурных соображений мы предпочитаем выделить эти свойства индивидов в особый, третий класс. Дело в том, что сведения об уровне общего образования рабочего косвенно характеризуют его как личность, тогда как информация о ценностных ориентациях бо­ лее непосредственно свидетельствует об этом. В ней уже содержится та «поправка», которую вносят в восприятие социально-всеобщего ин­ дивидуальные особенности человека: его способности, склонности, темперамент, а также и все социально-специфические особенности биографии, личного опыта и условий воспитания.

Наш анализ мы и начнем с рассмотрения ценностных ориентаций

вих влиянии на отношение рабочего к труду.

1.Некоторые ценностные ориентации личности рабочего

Ценностные ориентации — один из важнейших элементов струк­ туры личности. Они представляют собой установку личности на те или иные ценности материальной или духовной культуры общества. Это относительно устойчивое, социально обусловленное, избиратель­

ное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предме­ ты цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедея­ тельности личности1.

Вценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека. Ими направ­ ляется решение многих жизненных вопросов. Наличие устоявшихся цен­ ностных ориентаций характеризует зрелость человека как личности.

Всфере политической жизни ценностные ориентации представля­ ют собой политические убеждения, в области морали — нравствен­ ные принципы личности и т.д. Однако мы рассматриваем сейчас цен­ ностные ориентации в самом широком смысле этого понятия, близ­ кого к психологическим категориям установка, направленность, отношение, потребность и интерес. В этом смысле ценностные ориентации рас­ крывают глубинные стороны индивидуального сознания, и их следует отличать от мотивов, представляющих неустойчивые временные со­

стояния, связанные с реакцией на конкретную жизненную ситуацию. Мотивы деятельности (в том числе трудовой) не могут быть оторваны от ценностных ориентаций, поскольку сам процесс формирования мотива включает не только стимул деятельности, но и самую струк­ туру личности, и здесь-то, по-видимому, ценностные ориентации играют первостепенную роль.

Общественные ценности в объективном плане есть совокупность жизненных благ, идеалов, создаваемых общественно-исторической практикой человечества. В общественном сознании ценности выступа­ ют как предметы цели или средства, связанные с потребностями об­ щества как социального организма. Марксисты включают в систему общественных ценностей только те материальные и духовные блага, идеалы, которые служат целям общественного прогресса и всесто­ роннего развития личности. Буржуазные социологи обычно отрицают наличие какого-либо объективного критерия ценностей и ограничи­ ваются констатацией их структуры, пользуясь субъективными крите­ риями — степенью распространенности тех или иных ценностных ори­ ентаций в общественном мнении различных социальных групп.

Социальное неравенство в капиталистическом обществе порождает образование полярных ценностей. Так, в структуре ценностей трудя­

1Такое определение понятия ценностных ориентации совпадает с точкой зре­ ния О. Г. Дробницкого, Н. В. Мотрошиловой, И. Ф. Балакиной и Г. С. Батищева, принявших участие в дискуссии по этому вопросу, которая проходила в Институ­ те философии АН СССР в декабре 1964 — марте 1965 г. Согласно концепции этих участников дискуссии, понятие ценности в социологическом смысле есть выра­ жение отношения между человеком (субъектом отношения) и предметом. Благо­ даря своей способности удовлетворять какую-то потребность человека (материаль­ ную или духовную) предмет становится объектом направленного на него интере­ са, выступает как значимый для человека.

щихся масс преобладают прогрессивные элементы, отражающие инте­ ресы и идеалы трудящихся, а в структуре ценностей господствующих классов — ценности, утверждающие господство правящего класса и оправдывающие социальное неравенство. Как и в системе обществен­ ного сознания в целом, эти разграничения являются относительными, зависящими от степени зрелости классового сознания социальных сил.

При социализме, где ликвидированы классовые антагонизмы, наряду с общими для всех социальных групп ценностными ориента­ циями (они выражают уровень достигнутого морально-политического единства общества) сохраняются также определенные различия. Они обусловлены социальными различиями, преломляющимися в своеоб­ разии жизненного опыта, в индивидуальных особенностях воспита­ ния и формирования личности каждого отдельного человека. Что ка­ сается ценностей, свойственных буржуазному общественному созна­ нию, то они могут представлять в какой-то мере предмет ориентации отдельных лиц в нашем обществе. Такие ценности можно условно на­ звать отрицательными или псевдоценностями, ибо они противодей­ ствуют прогрессивному развитию социалистического общественного сознания, играют роль тормоза в формировании коммунистической психологии и сохраняются в сознании определенных групп людей как элементы пережитков досоциалистических общественных отношений.

Формирование ценностных ориентаций есть не что иное, как про­ цесс становления самой личности, ее индивидуального сознания и индивидуальной психологии под воздействием непосредственного социального окружения и общих социальных условий. Так что и сами ценностные ориентации отдельной личности есть лишь специфичес­ кое сочетание общественных ценностей (и псевдоценностей в указан­ ном выше смысле), которые человек усваивает, впитывает, извлекает из общественного сознания эпохи, класса, народа, своего ближай­ шего социального окружения. Благодаря этому в ценностных ориента­ циях личности мы схватываем социально-всеобщее.

«Механизм» формирования ценностных ориентаций может быть показан на следующей схеме (см. с. 208). Основными элементами этого процесса являются:

—Общие и специфические социальные условия формирования личности (условия воспитания, жизни и деятельности), которые вклю­ чают социально-экономические и социально-политические обществен­ ные отношения и порождаемые ими социальные ценности как эле­ менты общественного сознания; последние преломляются также и сквозь призму группового сознания ближайшего социального окру­ жения человека. Эта группа факторов представляет собой первичные условия формирования ценностных ориентаций личности.

—Отражаясь в индивидуальном сознании, эти условия формируют социальные потребности личности, ее интересы, установки и, нако­ нец, ценностные ориентации. Потребности, интересы, установки и цен­

личности — ориентации на такие виды социальных ценностей, кото­ рые предположительно наиболее близко связаны с трудовой деятель­ ностью. В качестве критериев поведения, как и прежде, будем рас­ сматривать объективные и субъективные показатели отношения к труду. Критериями ценностных ориентаций будем считать оценки различных видов деятельности, оценки возможностей осуществить те или иные интересы и, наконец, совмещение оценок и реального поведения как прием, с помощью которого можно определить наиболее устойчивые ценностные ориентации.

Сама группировка видов деятельности по ценностным ориента­ циям рабочего представляет большую трудность. По своему содержа­ нию ценностные ориентации столь широки и всеобъемлющи, что весь­ ма сложно подобрать какой-то ограниченный круг конкретных видов деятельности, в которых можно было бы установить, что реализуются именно эти (а не какие-то иные) ориентации. Так, скажем, активное участие в движении за коммунистический труд может быть выраже­ нием внутренней потребности человека, его нравственного идеала, но оно же может быть результатом действия и других мотивов, не имеющих прямого отношения к нравственному идеалу.

В методическом плане мы исходили из того, что формулировка видов деятельности, оценку которых мы хотели бы получить, должна быть возможно более конкретной и недвусмысленной, чтобы гаран­ тировать от слишком больших искажений при «расшифровке» содер­ жания соответствующих ориентаций.

Следующие виды деятельности были приняты за основу для ана­ лиза.

Виды реальной деятельности

Учеба в техникуме, институте, школе Чтение художественной литературы, посещение театров, музеев, выста­ вок, кинотеатров, занятия искусст­ вом, любительские занятия Чтение политической литературы и общественная работа Участие в рационализации

Занятия спортом, туризмом (активные виды занятий) Посещение спортивных зрелищ, вечеров отдыха, просмотр телевизи­ онных передач Занятия домашним хозяйством,

проведение времени с семьей Дополнительная работа для заработка

Интерпретация этих видов деятельности с точки зрения ценностных ориентаций личности

Ориентация на образование Ориентация на усвоение ценностей культуры и искусства

Ориентация на общественнополитическую активность Ориентация на производственную деятельность Ориентация на физическое развитие и укрепление здоровья

Ориентация на относительно пассивный отдых

Ориентация на семью

Ориентация на приработок

Памятуя о том, что в опросном методе чрезвычайно большое зна­ чение имеют особенности ситуации, в которой задается вопрос, и что это влияет на ответы, мы применили три различных вида опроса и обработки данных.

1.Контрольный опрос 150 молодых рабочих обоего пола, занятых разными видами труда, — выяснение общественного мнения по поводу соотносительной ценности перечисленных видов деятельности для всестороннего развития личности человека (случайный механический отбор). Вопрос формулировался так: «Какие из перечисленных заня­ тий, на Ваш взгляд, наиболее эффективно способствуют общему раз­ витию человека?» Каждый вид деятельности оценивался по десяти­ балльной системе от наименее значимого (1) до наиболее значимого (10); подсчитывался средневзвешенный балл оценки по каждому виду занятий и далее — средневзвешенный балл по группе занятий, со­ ставляющих одну из группировок ценностных ориентаций.

2.Контрольный опрос той же группы лиц (150 человек) для выяс­ нения оценки реальных затрат времени, уделяемого этим занятиям. В этом случае вопрос формулировался так: «Каким из перечисленных видов занятий Вы фактически уделяете больше внимания и времени, а ка­ ким меньше?» Оценка производилась по той же десятибалльной сис­ теме с последующим подсчетом средневзвешенного балла по типу ориентации.

3.Массовый опрос всей выборочной совокупности (2665 человек) на выяснение установки по каждому типу ориентации в прожективной ситуации. Формулировка вопроса следующая: «Если бы сейчас со­

кратился рабочий день и Ваше свободное время увеличилось, то как бы Вы предпочли использовать это время?» Далее следовал сте­ реотипный перечень 23 видов деятельности, из которых опрашивае­ мые помечали те, которым они хотели бы уделять больше времени. Обработка результатов — подсчет простого распределения и процен­ товка.

Сопоставление данных по итогам двух контрольных опросов пока­ зывает отклонение оценки реального поведения от оценки обществен­ ного идеала и дает информацию для предположительного анализа возможных причин этого отклонения. Рассмотрим табл. 28.

Прежде всего очевидно, что в общественном мнении молодых рабочих более всего ценятся активные виды занятий, Действительно способствующие развитию личности человека. Относительно пассив­ ный отдых получает среднюю оценку (3,9), бездеятельный отдых име­ ет минимальный балл (1), работа ради дополнительного заработка — также (1,4). Оценка фактических затрат времени на соответствующие виды занятий тоже выдвигает на первый план творчес^ие виды дея-

тельности, такие, как занятия, связанные с повышением культуры, учеба, спорт, общественно-политическая деятельность. Минимум вре­ мени уделяется работе ради дополнительного заработка и бездеятель­ ному отдыху.

Таблица 28

Сопоставление балльных оценок некоторых видов деятельности по степени их значимости для развития личности в общественном мнении молодых рабочих в сравнении с оценками реальных затрат времени на эти виды деятельности

N — 150, максимальный балл — 10, минимальный балл — 1

Ценностные	Оценки значимости	Оценки фактических	Откло­
ориентации по	видов деятельности в	затрат времени на	нение
сгруппированным	общественном мнении	виды деятельности	в оценках
видам деятельности	(группировка по типам	(в тех же груп­	Ь-с
а	ориентации)	пировках)
	Ъ	с
Образование	7,4	4,6	2,8
Культура	6,2	4,9	1,3
и искусство
Общественно-	5,7	3,6	2,1
политическая
деятельность
Физическое	5,6	3,9	1,7
развитие (спорт)
Производство	4,8	1,7	3,1
Семья	4,1	4,1	0,0
Относительно пас­	3,9	3,0	0,9
сивный отдых		0,8	0,6
Приработок	1,4
Бездеятельный	1,0	1,6	—0,6

отдых

Что касается отклонения в оценках, то можно предположить, что минимальное расхождение в оценках значимости той или иной деятельности и фактического времени, затрачиваемого на нее, свиде­ тельствует об устойчивости ориентации: люди уделяют данному виду деятельности ровно столько времени, сколько, по их мнению, он заслуживает. К устойчивым положительным ориентациям, согласно такому толкованию, относятся: ориентация на семью (расхождение в оценках нулевое), на относительно пассивный отдых (0,9), культур­ ное развитие (1,3), спорт (1,7). Отрицательные устойчивые ориента­ ции с минимальной оценкой и минимальным расхождением в оцен­ ках — бездеятельный отдых и работа ради дополнительного заработка.

Относительно большие отклонения в оценках значимости и фактических затрат времени на данный вид деятельности можно истолко­ вать либо как свидетельство неустойчивости ориентации: ориентация пассивная, умозрительная, не вызывающая активного желания реа­ лизовать стремление на практике; либо как свидетельство о каких-то препятствиях в осуществлении этой ориентации.

С этой точки зрения ориентация на образование, получающая наивысшие оценки в общественном мнении и по реальному поведе­ нию при значительном отклонении между ними (2,8), скорее всего, свидетельствует о недостатке свободного времени, которое рабочие хотели бы уделять повышению общего образования. Такое предпо­ ложение подтверждается данными массового опроса, где 43,1% опро­ шенных выразили желание при наличии дополнительного свободного времени уделять больше внимания учебе.

Ориентация на рационализаторскую работу («производство») от­ носительно высоко оценивается общественным мнением рабочих (4,8), но занимает одно из последних мест по оценке реальных затрат време­ ни (1,7). Очевидно, такое расхождение можно объяснить следующим образом: как мы видели, возможности рационализаторства непосред­ ственно зависят от содержания труда, от внутренних творческих воз­ можностей самого труда. Если принять во внимание большой процент рабочих, занятых сравнительно малосодержательным трудом, то разли­ чия в оценках, достигающие 3,1 балла, — весьма благоприятный пока­ затель. Это означает желание заниматься рационализаторством, кото­ рое, к сожалению, часто не может быть осуществлено вследствие низкого содержания труда.

Расхождение в оценках значимости и действительных затрат вре­ мени на общественно-политическую активность (соответственно 5,7-3,6 = 2,1), скорее всего, свидетельствует о несоответствии между общественным мнением и индивидуальным сознанием рабочего. Трудно предположить, что здесь имеются объективные трудности для осуще­ ствления ориентации (как в предыдущем случае).

Итак, по данным контрольного опроса можно заключить, что цен­ ностные ориентации группируются в четыре класса соответственно сте­ пени их значения и уровню устойчивости, как показано на рис. 8.

Очевидно, что практически воспитание рабочей молодежи в духе задач коммунистического строительства выдвигает на первый план решение проблем, связанных с повышением устойчивости (активно­ сти) ориентации 2-й группы (по рис. 8).

Отсюда вовсе не следует, что 1-я группа ориентации малосодер­ жательна или менее важна. Это означает лишь, что наибольшие труд­ ности возникают, по-видимому, в реализации ориентации 2-й груп­ пы в силу содержания труда (рационализаторство), недостатка сво­ бодного времени и нерациональной его организации (образование) и недостатков воспитательной работы среди молодежи (общественнополитическая активность).

1	2
Весьма значимые, весьма	Весьма значимые,
устойчивые	малоустойчивые
Семья	Образование
Культура и искусство	Ощественно-политическая
Спорт	активность
	Рационализаторство
Относительно пассивный отдых
3	4
Малозначимые, весьма	Малозначимые, малоустойчивые
устойчивые	?
Бездеятельный отдых
Работа ради приработка

Рис. 8. Группировка ценностных ориентаций молодых рабочих по степени их значимости в общественном мнении и уровню устойчи­

вости (активности) в реальном поведении*

Данные контрольного опроса 150 молодых рабочих можно рас­ сматривать лишь как предварительную информацию, скорее, пригод­ ную для предположительных выводов или выдвижения гипотез. Более надежным средством оценки реальных ориентаций выборочной сово­ купности молодежи служат данные массового опроса на прожективную ситуацию с последующим контролем по объективным характе­ ристикам опрошенных рабочих. (Итоги опроса даны в табл. 29.) Пер­ вые семь видов деятельности, включенных в таблицу, получившие наибольшее число голосов, представляют собой различные виды содержательного отдыха. Почти все они связаны со стремлением удов­ летворить эстетические потребности молодежи.

Творческие виды деятельности, связанные со значительной за­ тратой нервной энергии, с напряжением умственных и физических сил, располагаются в такой последовательности: учеба, спорт, обще­ ственная работа в производственном коллективе, чтение политичес­ кой литературы, занятия рационализаторством и чтение технической литературы, любительские увлечения, занятия искусством, обществен­ ная работа по месту жительства.*

* По итогам обследования бюджетов времени рабочих Кировского завода (самофотография недельного бюджета времени), которое было проведено нашей ла­ бораторией в 1961 г., распределение затрат свободного времени по указанным на рис. 8 группировкам приблизительно следующее (с точностью до ±2,5%): (1) — 73%, (2) - 19,4%, (3) — 6%, (4) — ?, где за 100% принят весь бюджет свободного времени за неделю (см.: Б еляев Э ., Водзинская В., Здравом ы слов А ., Орнатский Б., Шаев А ., Я дов В. Изучение бюджета времени трудящихся как один из методов конк­ ретно-социологического исследования / / Вести. ЛГУ. 1961. N° 23. С. 106-107. Табл. 12).

Распределение ответов на вопрос: «Если бы сейчас сократился рабочий день и Ваше свободное время увеличилось, то как бы Вы предпочли использовать это время?»

( N = 2 6 6 5 )

№

пп

1.

2.

3.

4 .

5.

6 .

7 .

8.

9 .

10. И .

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

2 0 .

21.

22.

23.

		Распределе­	В % к
	Виды деятельности	ние ответов	числу
		в абсолютны х	опрош ен ­
		данны х	ных
	Чаще ходить в кино	2 1 0 0	7 8 ,7
	Больше читать художественную литературу	1957	7 3 ,4
	Чаще ходить в театр	1862	6 9 ,8
	Чаще посещать музеи и выставки	1478	5 1 ,3
	Больше времени проводить с семьей	1322	4 9 ,6
	Посещать различные спортивные зрелища	1257	4 7,1
	Чаще бывать на вечерах отдыха	1196	4 4 ,8
	Заниматься домашним хозяйством	1196	4 4 ,8
	Больше времени отдавать учебе	1150	43,1
	Заниматься спортом.	1077	4 0 ,3
	Чаще смотреть телевизионные передачи	1035	3 8 ,0
	Пойти учиться в техникум или институт	9 0 2	3 3 ,8
	Более активно участвовать в общественной	821	3 0 ,8
	работе своего производственного коллек­
	тива
	Заниматься туризмом	7 9 8	2 9 ,9
	Пойти учиться в школу	7 2 8	2 7 ,3
	Больше читать политической литературы	6 2 3	2 3 ,3
	Заниматься охотой, рыболовством	6 2 3	2 3 ,3
	Заниматься рационализацией и чтением	5 3 0	19,8
	технической литературы.
	Больше времени уделять любительским	5 0 5	18,9
	занятиям (игры, фотография, радиотехни­
	ка, филателия и проч.)
	Заниматься каким-либо видом искусства	5 0 3	18,8
	(музыкой, литературным творчеством,
	живописью и др.)
	Найти еще какую-нибудь работу, чтобы	4 5 6	16,9
	побольше заработать
	Активно участвовать в работе по месту	3 4 4	12,9
	жительства
	Просто отдыхать, ничего не делая	231	8 ,6

Работа ради дополнительного заработка стоит на одном из послед­ них мест, ею стали бы заниматься 456 человек из 2665 опрошенных, в то время как неудовлетворенность заработком выразили 844 челове­ ка — почти в 2 раза больше. Это значит, что неудовлетворенность заработком отнюдь не всегда обнаруживается в каких-то конкретных действиях: степень удовлетворенности или неудовлетворенности за­ работком различна, и, кроме того, те или иные действия определя­ ются не единым мотивом, а взаимодействием различных мотивов.

Однако по высказанным в прожективной форме желаниям и стрем­ лениям мы еще не можем судить с достаточной достоверностью о степени глубины и устойчивости ценностных ориентаций. Так, чело­ век может высказать желание пойти учиться в будущем, когда у него будет больше свободного времени, но при этом ничего не делать для повышения своего образования при существующих условиях. Поэтому для определения устойчивости ориентации, глубины интересов мы совместим данные прожективного опроса и объективные характерис­ тики поведения рабочего.

Следующие пять типов ориентаций поддаются контролю по объек­ тивным характеристикам поведения:

—ориентация на учебу: лица, которые учатся в настоящее время

ихотели бы уделять учебе еще больше времени;

—ориентация на общественную работу: лица, которые находятся на выборной общественной работе или имеют постоянные обществен­ ные поручения и также хотели бы уделять этому еще больше времени;

—ориентированные на работу: те, у кого достаточно высокие показатели эффективности и инициативности в работе (по данным РИ) и одновременно желающие использовать дополнительное сво­ бодное время для рационализации и чтения технической литературы;

—ориентированные на семьи: семейные рабочие, выразившие желание проводить с семьей еще больше свободного времени;

—ориентированные на дополнительный заработок: рабочие, за­ работок которых выше среднего для данной профессиональной груп­ пы и которые хотели бы использовать дополнительное свободное вре­ мя на поиск дополнительной работы ради заработка.

Совмещенные таким образом характеристики объективного пове­

дения и высказанного желания дают нам относительно больше гаран­ тий определения устойчивых ценностных ориентаций в этой группе видов деятельности (табл. 30).

При анализе этой таблицы прежде всего следует обратить внима­ ние на группу «остальные», составляющую 970 человек. Лица, попав­ шие в эту группу, ориентированы либо на различные виды содержа­ тельного отдыха (по имеющейся у нас информации мы не могли прове­ рить устойчивость этой ориентации), либо на какие-то иные ценности, либо вовсе не имеют четкой ориентации. Предположение об отсут­ ствии четкой жизненной ориентации у столь значительной группы