501

Кроме того, работа с электронным портфолио направлена на развитие навыков презентации материала, планирования, систематизации, рефлексии и оценки учебных достижений.

Портфолио, находящееся в доступе в Интернете, является эффективным инструментом организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка, так как реализует методическое сопровождение преподавателя на всех этапах работы в удобное для преподавателя время, контроль заданий, а также дает возможность обсуждения, обмена мнениями между студентом и преподавателем, студентами группы во внеаудиторное время.

Анализ платформ для создания электронного портфолио позволил нам выделить Pathbrite как бесплатный, простой в использовании, многофункциональный ресурс на английском языке. В соответствии с классификацией портфолио по характеру и структуре материалов, созданные студентами портфолио можно определить как портфолио процесса, так как они отражают процесс изучения иностранного языка в вузе и содержат продукты образовательной, творческой, научно-исследовательской деятельности по мере освоения дисциплины.

Структура портфолио определяется содержанием курсов «Иностранный язык» в первом семестре и «Профильный иностранный язык» во втором семестре обучения. Опция электронного портфолио «Категории» позволяет систематизировать работы студентов по изучаемой теме, видам речевой деятельности, то есть, например, отнести грамматический тест к категории Writing (письмо), аудиофайл к категории Listening (аудирование) и т.д.

161

Разноплановые задания, выполняемые студентами во время самостоятельной работы и представленные в портфолио, отражают динамику развития иноязычной коммуникативной компетенции в сфере будущей профессиональной деятельности, так как прослеживается углубление знаний, рост качества образовательных продуктов. Студенты демонстрируют владение лексикой профессиональной направленности, сложными грамматическими структурами, навыками делового письма.

Организаторы платформы Pathbrite убеждены, что электронное портфолио может представить личность специалиста, даже если у него нет опыта работы. С этим высказыванием нельзя не согласиться. Портфолио позволяет оценить студента как будущего специалиста с точки зрения сформированности личностных и профессиональных качеств. Наличие определенных работ, качество их выполнения, творческий подход, нестандартность мышления, отношение к выполняемой работе, интересы и предпочтения говорят о наличии качеств необходимых современному конкурентоспособному специалисту, а именно, об ответственности, дисциплинированности, инициативности, креативности, критическом мышлении.

Немало важным преимуществом электронного портфолио является формирование информационной компетенции студентов: студенты учатся оформлять в цифровом виде и публиковать в Интернете свои работы, что, как показывает практика, вызывает затруднение у 25% студентов на первом курсе обучения в вузе. Создание презентаций к устным выступлениям: умение выделить основную мысль, ключевые слова; ограничение объема текста на слайде; подбор иллюстраций; сокращение анимации в научных текстах, также демонстрирует развитие навыков анализа, критического мышления.

162

Внедрение в образовательный процесс электронного портфолио способствует организации самостоятельной работы по иностранному языку, создает условия для контроля работы студентов в удобное для преподавателя время, не требуя выделения дополнительного времени. Таким образом, планирование работы во время аудиторного занятия и проверка ее выполнения в меж аудиторное время позволяет интенсифицировать и активизировать процесс обучения иностранному языку. Оценка и самооценка выполненной работы также может осуществляться на страницах портфолио, что способствует оперативной коррекции недочетов, ошибок и реализует обратную связь, необходимую составляющую рефлексии и выполнения самостоятельной работы студентов.

Следует подчеркнуть, что работа над портфолио позволяет индивидуализировать самостоятельную работу, учесть личные и профессиональные интересы студентов, создать индивидуальную образовательную траекторию, обеспечить вовлеченность студентов в образовательный процесс, создает предпосылки активного обучения, ответственности за собственный образовательный результат. Практическое применение данного образовательного инструмента позволяет нам констатировать его актуальность и востребованность участниками образовательного процесса.

Студентоцентрированный характер обучения предполагает осознание и принятие студентом образовательных целей, что, в свою очередь, требует сообщение этих целей студенту, «открытости» учебного процесса, организации коммуникации между преподавателем и студентом, основанной на субъектно-субъектных отношениях, активизации роли студента в образовательном процессе.

Обратимся к опыту европейских и американских вузов в организации работы студентов. В вузах Америки и Европы уже давно используется syllabus в качестве документа, пред-

163

назначенного для студента, информирующий о курсе, требованиях преподавателя, а также контроле и оценке знаний. Данный документ представляет собой план-проспект курса, разработанный преподавателем, который размещается на сайте вуза либо выдается студентам на первом занятии.

Американский словарь наследия английского языка

(The American Heritage Dictionary) определяет силлабус как краткое содержание курса обучения. Как отмечают исследо-

ватели H.B. Altman, W.E.Casbin, B. Howard и другие, основ-

ной целью написания силлабуса является сообщение студенту «о чем курс, зачем его нужно изучать, где он проходит, что будет требоваться от студента». Таким образом, силлабус это план-проспект, содержащий основные характеристики изучаемого курса.

В российской системе обучения, традиционно, на первом занятии преподаватель знакомит студентов с программой обучения, сообщает цели, сроки, формы контроля, но делает это в устной форме. Следует отметить, что устное сообщение не всегда воспринимается студентами серьезно, сохраняется возможность недопонимания, непонимания и как результат – отсутствие сотрудничества между преподавателем и студентом.

Силлабус в письменной форме является официальным документом, устанавливающим определенные формальные правила, способствующие разделению ответственности между всеми участниками образовательного процесса.

План – проспект курса может включать «различную информацию» [3]. Но большинство сходится в том, что обязательными компонентами должны быть представлены:

информация о курсе – полное название курса, количество зачетных единиц, отводимое на освоение данного курса, требование к входным знаниям, а также место (корпус, аудитория) и время занятий;

164

информация о преподавателе – полное имя, степень, звание, название кафедры, номер аудитории преподавательской, телефон, часы консультаций преподавателя;

материалы – учебники, методические пособия, словари и другие материалы, необходимые для прохождения курса;

описание курса – цели обучения, для чего студенту необходимо изучать данный курс, что он будет знать в конце обучения, содержание учебной дисциплины;

курсовой календарь – темы и конкретные даты их прохождения, даты сдачи контрольных работ, зачетов, экзаменов;

правила прохождения курса – требование преподавателя, посещаемость и опоздания, критерии выставления оценок, активность на практических занятиях, выполнение самостоятельных работ, техника безопасности;

дополнительный академический сервис – ресурсы вуза (библиотека, компьютерные классы, лингафонный кабинет и т.д.), в американских вузах также указывается информация о различных видах помощи в прохождении курса для студентов с ограниченными способностями.

Данные пункты силлабуса отображают основную информацию, которая необходима студентам для правильной организации собственного обучения.

Не секрет, что сегодня большинство студентов не знают фамилию, имя, отчество преподавателей, особенно, преподавателей, ведущих непрофильные дисциплины. Не все студенты смогут назвать учебник, по которому они занимаются, тем более, мало кто сможет назвать дополнительные ресурсы вуза, которые могут помочь в освоении дисциплины. Решить некоторые из этих проблем возможно при введении силлабуса в образовательный процесс.

165

В качестве примера рассмотрим план - проспект курса «Иностранный язык» (английский) для студентов направления Ветеринария (табл. 2.4.1).

Таблица 2.4.1

Силлабус дисциплины «Иностранный язык» для направления подготовки 36.05.01 Ветеринария

	Объем курса:	5 зачетных единиц (180 академических часа).
		I семестр – 72 ч. / 2 зач. ед - 1 пара в неделю, в кон-
		це семестра зачет,
	Продолжительность	II семестр – 108 ч. / 3 зач. ед - 3 пары в 2 недели, в
	курса:	конце семестра – экзамен (дифференцированный,
		оценки: неудовлетворительно, удовлетворительно,
		хорошо, отлично).
	Время и место	по расписанию.
	проведения занятий:
	Преподаватель:	Тимкина Юлия Юрьевна, доцент кафедры ино-
		странных языков.
		1. Войнатовская С.К. Английский язык для зоове-
		теринарных вузов: учебное пособие / С.К. Вой-
		натовская. – СПб.: Издательство «Лань», 2012. –
		240с.; 2. Англо – русский словарь. Словарь необхо-
		димо приносить с собой на каждое занятие. Воз-
	Основная литература:	можно использование электронных словарей со-
		держащих транскрипцию слов и полные словар-
		ные статьи (т.е. несколько значений слова, ком-
		ментарии об использовании, примеры употребле-
		ния и т.д.). Использование on-line переводчиков
		не допускается.
		Формирование иноязычной коммуникативной ком-
		петенции на уровне B2 Общеевропейской шкалы
		владения иностранным языком, позволяющем по-
		лучать информацию профессионального содержа-
		ния из зарубежных источников; владеть навыками
	Цели обучения:	общего и профессионального общения на ино-
		странном языке. Критерием практического владе-
		ния иностранным языком является умение доста-
		точно уверенно пользоваться языковыми средства-
		ми в основных видах речевой деятельности: гово-
		рении, аудировании (восприятии на слух), чтении и
		письме.
		166

		Окончание таблицы 2.4.1
	Объем курса:	5 зачетных единиц (180 академических часа).
		варьируется в зависимости от изучаемых тем, в
		среднем количество часов в неделю совпадает с ко-
		личеством аудиторного времени (2 пары в неделю =
	Самостоятельная	4 академических часа, следовательно, самостоя-
		тельная работа = 4 академических часа); включает
	работа:
		выполнение домашнего задания, самостоятельное
		изучение учебного материала, исследовательские
		задания, подготовка к проверочным, контрольным
		работам.
		посещение аудиторных занятий обязательно; отсут-
	Правила	ствие на занятии не	освобождает от выполнения
		домашнего задания;	ведение тетради обязательно;
	прохождения курса:
		активная работа на занятиях, своевременное выпол-
		нение заданий поощряется.

Также целесообразно познакомить студентов с курсовым календарем, определяющим вид работы, сроки выполнения, что мотивирует студентов на своевременное выполнение заданий, обеспечивает открытость курса. Пример курсового календаря приведем в таблице 2.4.2.

Таблица 2.4.2

Курсовой календарь по дисциплине «Иностранный язык» для направления подготовки 36.05.01 Ветеринария

Тема		Итоговый контроль	Сроки сдачи
		1 семестр
Бытовая	1.	Электронное письмо «Знакомство»	до 30.10
сфера обще-	2.	Устное сообщение о рабочем дне студента
ния	3.	Проект «Путешествие по городу»
…		…	….

Следует отметить, что внедрение силлабуса в образовательный процесс, безусловно, не решит всех проблем в организации образовательного процесса. Послужит небольшим

167

шагом к регламентированию прав преподавателей и студентов, к самостоятельности и активности студентов, а также будет способствовать усовершенствованию и обновлению учебной программы курса преподавателем в соответствии с уровнем подготовки студентов, их интересов и предпочтений.

Выводы по второй главе

Разработка концепции профессиональноориентированного вариативного иноязычного образования строится на обосновании теоретических основ концепции, определении еѐ сути, содержания, оснований и границ применения, определения общедидактических подходов и принципов, проектировании программы вариативного иноязычного образования в многопрофильном вузе.

1. Теоретические основы концепции профессионально ориентированного вариативного иноязычного образования включают суть, ядро и границы разрабатываемой концепции. Суть концепции заключается в том, что формирование и развитие вторичной языковой личности будущих специалистов реализуется в условиях вариативного образовательного процесса посредством выбора содержания, методов, форм и средств образования, отвечающих запросам личности на основе модельного ряда профессиональной иноязычной подготовки студентов в вузе. Ядро концепции составляют закономерности развития вторичной языковой личности студентов ‒ формирование вторичной языковой личности будущего специалиста происходит в условиях выбора личностно значимой иноязычной деятельности, свободы проявления воли, сознательности, ответственности, активизации когнитивных ресурсов и самообучения; иноязычное образование в вузе

168

осуществляется путем прохождения вариативной индивидуальной образовательной траектории. Границы вариативного иноязычного образования ограничиваются группой многопрофильных неязыковых вузов и наличием условий реализации: методическое сопровождение самостоятельной работы студентов; четкое планирование, систематический контроль и оценка работы; наличием требований к разработке образовательного варианта и алгоритма рационального выбора.

2.Методологической основой разрабатываемой концепции выступает совокупность взаимодополняющих подходов на трех уровнях анализа: на философском уровне - акмеологический и системный подходы; на междисциплинарном уровне – синергетический, когнитивный, личностнодеятельностный, компетентностный; на методическом уровне – коммуникативный, а также общедидактические принципы: вариативности, индивидуализации, междисциплинарной интеграции, проблемности, модульности, комплементарности.

3.«Образовательный вариант», основная дидактическая категория концепции, представляет собой целостную, законченную профессионально-ориентированную единицу иноязычного образования в ряду подобных, имеет отличительные особенности, проявляющиеся в ориентации на определенные когнитивные стили, различные потребности (уровень владения иностранным языком, личностнопрофессиональные интересы, предпочтения студентов).

Программа вариативного иноязычного образования представляет собой единство базы образовательных вариантов и алгоритма их рационального выбора на основе условий обеспечения личностно-профессиональной самореализации студентов, вовлечения их в исследовательскую деятельность,

169

использование оптимального сочетания исследовательских методов, приѐмов, сочетания индивидуальной и групповой работы, обеспечения технологическим инструментарием самообразовательной деятельности.

Контактная аудиторная работа приобретает новый статус – при ее проведении студент получает в концентрированном виде необходимый минимум, а также ориентиры для самостоятельного освоения образовательного варианта в ходе прохождения по вариативной индивидуальной образовательной траектории. Интеграция методов концентрированного, активного, интерактивного, контекстного и проблемного обучения повышают КПД и эффективность контактной аудиторной работы. Методами и технологиями самостоятельной работы студентов являются информационные технологий, позволяющие вовлечь студента в иноязычное общение, поиск и обработку необходимой информации (текстовой и аудиовизуальной) в реальной информационной среде. С точки зрения дидактического потенциала, информационные технологии обладают механизмами управления, контроля самостоятельной работы студентов, обеспечивают обратной связью, что позволяет своевременно корректировать образовательный процесс, осуществлять рефлексию самообразовательной лингвистической деятельности.

170