18. Особливості розвитку дітей другого року життя.

В умовах правильного гігієнічного догляду , харчування та виховних заходів діти другого року життя за кожен місяць додають у вазі 170-190 г , виростають на 1 см. До двох років вага дитини в середньому досягає 12-12,7 кг , ріст- 85 - 86 см. У дворічної дитини -20 молочних зубів. Збільшується працездатність нервової системи : у першому півріччі діти можуть активно не спати 3-4 год , у другому -4-5 ч. Відповідно зменшується добове час сну - з 14 до 12,5 ч.

У перші 2-3 міс. другого року життя зберігаються особливості фізичного і психічного розвитку , характерні для попереднього етапу . Удосконалюються вже набуті дитиною руху , дії з предметами , мовні реакції . У цей час в основному триває педагогічна робота , розпочата з дітьми в кінці першого року життя

Темп психічного і фізичного розвитку дітей на другому році життя менш інтенсивний , ніж на першому . Тому програма виховання в дитячому садку передбачає зміну режиму дня , завдань і методів виховання немає поквартально (через кожні 3 місяці) , а по півріччях .

У дітей другого року життя у зв'язку із збільшенням тривалості неспання змінюється кількість відрізків денного сну. Діти першого півріччя сплять вдень два рази: по 2-2,5 і 1-1,5 год; після півтора років - один раз : 2,5-3 ч.

Переклад дітей на режим з одноразовим денним сном вчиняється поступово, протягом декількох місяців. Спочатку , в 1 рік 3 міс.- 1 рік 5 міс. , Вкладання на перший денний сон відсувається на більш пізній час - замість 9 год 30 хв на 10 ч. Якщо діти , укладені на другий денний сон , довго не засинають , їх до 1 році 5-8 міс. (залежно від індивідуальних особливостей та стану здоров'я) переводять на одноразовий , більш тривалий денний сон. Спочатку перекладені на цей режим денного сну діти почуваються добре , але поступово у них накопичується стомлення, викликане збільшенням відрізка неспання : вони погано їдять під час обіду , іноді засипають за столом , стають збудливими . У цьому випадку дітей слід тимчасово повернути на режим з двома денними снами , а через приблизно два тижні знову перевести на одноразовий денний сон.

До двох років діти повинні вміти самостійно їсти всі види їжі , знати своє місце за столом , правильно користуватися серветкою , відсовувати і засовувати стілець , виходячи з-за столу . Під час переодягання діти знімають колготки , штани , черевики. Ці дії вони здійснюють під керівництвом і за допомогою дорослого.

рухи

Важливу роль у розвитку рухів у дітей другого року життя відіграє організація спеціальних умов неспання , проведення рухливих ігор , гімнастичних вправ.

Провідним видом рухів у цей час є самостійна ходьба. Дитина відчуває в ній велику потребу , тому вона викликає у нього позитивні емоції. Ходьба дає малюкові можливість краще орієнтуватися у світі предметів , пізнавати їх властивості, взаємозв'язки і т. д.

Активні рухи дитини , розширюють його орієнтування в навколишньому , стимулюють розвиток психічних функцій (відчуттів , сприйняття, пам'яті , уваги , наочно-дієвого мислення).

У міру того як ходьба дитини стає все більш автоматизованої , створюються передумови для активної діяльності рук. Він може , не боячись втратити рівновагу і впасти , носити в руках предмети , возити їх. До кінця другого року ходьба настільки автоматизується , що дитина прискорює кроки , вільно долає перешкоди, що зустрічаються на його шляху , бігає.

Однак автоматизація ходьби і координація рухів рук і ніг визначаються спеціальними умовами , які створюються дорослими. Меблі , посібники розставляються уздовж стін так , щоб середина групової кімнати була вільною , при цьому килими , доріжки повинні бути прибрані. У уникнення травм ряд предметів і місць групового приміщення ( батареї , шафи з посудом , туалети тощо ) повинні бути недоступні дітям .

Поряд із забезпеченням вільного простору необхідно мати спеціальне обладнання для формування у малюків різних видів рухової активності ( гірку з драбинкою , майданчиком і скатом , на яку вони могли б входити і спускатися з неї , та ін.) Гірку доцільно поставити біля вікна , щоб діти , піднявшись на майданчик , могли спостерігати, що відбувається за вікном. Крім того , в групах повинні бути столики зі стільчиками по їх зростанню ; диванчики , предмети для розвитку рухів (ящики , колода для перелезанія , улізання і т. п.).

Для розвитку координації рухів ніг і рук необхідно мати набір іграшок , які діти могли б переносити в руках (великі м'які іграшкові тварини , ляльки , м'ячі , кошики , відра , мішечки і ін ) , возити за тасьму (машини , коляски і т. п . ) возити підштовхуючи вперед ( каталки , великі іграшки на колесах та ін.)

Вихователь , керуючи самостійною діяльністю дітей , зобов'язаний стежити щоб всі вони були активні , діяльні. Важливо забезпечувати зміну рухів у дітей , попереджаючи можливе стомлення при одноманітних маніпуляціях. Регуляція рухової активності , спонукання до того , щоб діти не тільки ходили , а й виконували інші рухи ( присадка, входження на гірку і т. д.) , - важлива умова їх фізичного розвитку. Попереджаючи стомлення розбігалися дітей, потрібно саджати деяких з них за столи для спокійних ігор.

Обов'язковим є проведення рухливих ігор , які мають велику педагогічну цінність. Емоції подиву , радості , які відчувають дітьми під час рухливих ігор , сприяють кращому засвоєнню рухів. Так , в іграх в хованки діти , відшукуючи заховані іграшки , виконують найрізноманітніші руху: встають на носочки , щоб заглянути на поличку , підвішену до стіни , нагинається і дивляться під меблі і т. д

Значну цінність для загального розвитку дітей мають рухливі ігри з музичним супроводом : прітопиванія , присідання і т. п. в такт музиці сприяють вихованню почуття ритму , гармонії рухів.

Важливу роль у формуванні рухової активності дитини другого року життя грають заняття гімнастикою. Вони проводяться із застосуванням спеціального устаткування ( драбинок -драбин для улізання , лавок для ходьби та ін.) Це обладнання застосовується тільки на заняттях і не надається дітям для самостійного використання .

Велике значення для формування чітких рухів і координованої ходьби має методично правильна організація прогулянки. У холодну осінньо- зимовий час і ранньою весною прогулянка призначається тільки дітям , научившимся стійко триматися на ногах і ходити. Що не вміють само добре ходити в теплій верхньому одязі ( валянки , рейтузи , шуба , шапка , шарф ) , що живуть на режимі з двома денними снами рекомендується замінювати прогулянку сном на свіжому повітрі ( на веранді або в прогулянкової кімнаті).

Враховуючи велику потребу в рухах у дітей другого року життя і організовуючи для цього спеціальну обстановку , слід пам'ятати , що рухова активність не повинна заважати формуванню зосередженості , вміння спокійно займатися іграшками. Важливо стежити за правильним чергуванням рухів і спокійних занять. Треба задовольняти потребу дітей у рухах , але так , щоб це не йшло на шкоду іншим видам їх діяльності .

19. Особливості організації режиму дітей 2-го року життя.

При конструюванні режиму за основу береться межа працездатності нервової системи дитини відповідного віку. Темп фізичного і психічного розвитку дітей на другому році життя є менш інтенсивним, ніж на першому. Тому програма виховання у ДНЗ передбачає зміну режиму дня, завдань і методів виховання не поквартально, а за півріччями.

Вік Годування Неспання Сон

денний нічний, год.

кількість інтервал, год. кількість періодів тривалість, год. кількість періодів тривалість, год.

1-1,5 р. 3,5-4,5 3,5-4 2,5-2

1,5-2 р. 3,5-4,5 5-5,5 3-2,5

На другому році діти кожного вікового періоду, як правило, складають 1\2 дітей групи. Це зв’язано з тим, що забезпечити догляд за дітьми цілої групи за одним режимом занадто важко, навіть неможливо.

Переведення дітей на режим з одноразовим денним сном здійснюється поступово, протягом кількох місяців. Якщо діти, переведені на одноразовий денний сон, погано себе почувають, збуджені, слід тимчасово повернути їх на попередній режим.

Комплектування групи дітьми першого і другого півріччя дає можливість розділити її на дві підгрупи: під час неспання однієї підгрупи друга підгрупа спить.

Якщо мова йдеться про дитячий заклад, то зона для дітей, як правило, розташовується за бар’єром на підлозі, площа якого може бути поєднана з манежом для дітей, які починають ходити. Для того, щоб діти могли спостерігати, що відбувається за вікном на вулиці, ставлять ступінчату гірку-манеж. Все обладнання служить для розвитку дітей, тому його слід розташовувати так, щоб діти могли вільно з усіх сторін підходити до будь-якого обладнення та діяти з ним. Основний принцип розміщення обладнення для дітей від одного року до одного року шести місяців – зробивши декілька кроків, дитина повинна знайти опору.

Діти другого півріччя більше рухаються, тому рекомендується створювати дві зони неспання. Методисти рекомендують ставити стіл-бар’єр посередині кімнати, щоб він розділяв групову кімнату на дві частини. У одній частині розташовується гірка-манеж, столи для занять, гойдалка та ін.; у другій – площа під час неспання звільняється, столи для годування дітей зсуваються таким чином, щоб діти могли за ними самостійно діяти з предметами та іграшками. На площі, що звільнилася, розташовуються м’ячі, обручі, каляски, дуги для підлізання та ін., щоб дитина могла якнайкраще проявити свою активність.

Усі режимні процеси проводяться в групі із врахуванням принципу поступовості.

Малюків до 1,5 років піднімають і годують поступово по мірі пробудження по 3-4 особи. Діти після 1,5 років їдять всі разом.

Педагог сідає поряд або напроти дитини, щоб вона бачила, хто її годує. При годуванні дитини вихователь використовує усі можливості для розвитку мовлення дітей, рухів, дій. В умовах дитячого закладу, де у групі є відповідна кількість дітей, вихователь та його помічник намагаютьсярозподілити обов’язки так, шоб діти підгрупами могли організовано переходити від умивання до годування, а від нього – до ігор. У процесі годування, як і у ході інших режимних моментів, у дітей формуються відповідні культурно-гігієнічні навички.

У цьому віці дітей привчають до посильної самостійності: протягом першого півріччя другого року життя дитині потрібно закріплювати уміння самій сідати на стілець, виробляти уміння їсти ложкою, самостійно акуратно\ пити з чашки.

З другого півріччя слід привчати дітей самостійно мити руки перед їжею та правильно користуватися рушником, виховувати самостійність і акуратність під час їжі, вчити правильно користуватися ложкою, серветкою, дякувати після їжі, вставати із-за столу, присувати свій стілець.

Слід також привчати дітей брати участь у роздяганні (знімати черевики, шкарпетки, за допомогою дорослого знімати та вдягати одяг у певному порядку, правильно складати його.

Діти цього віку повинні знати місце зберігання своїх речей, рушника, своє місце за столом, своєчасно повідомляти про потребу у саджанні на горщик.

Протягом усього переддошкільного дитинства здоров’я дитини залежить якраз від правильної організації цієї процедури. Простудні захворювання, захворювання нирок, сечового міхура, негативні відхилення у поведінці можуть бути зв’язані з недостатньо уважним відношенням персоналу до методики висаджування дитини на горщик. Краще, якщо у дитини буде вироблятися умовний рефлекс на час, на місце, на вербальне звернення дорослого, положення на цей процес. Важливо, висаджуючи дітей, звертати увагу на їх індивідуальні особливості. Вихователю необхідно бути з дитиною ласкавим, терплячим, добрим. Важливо попередити появу негативного відношення дитини до даного процесу. Це може виникнути в результаті недбайливого відношення дорослого до дитини, довготривалого тримання на горщику, незручності нічної вази.

Висаджувати дітей до одного року можна там, де дитина завжди грає, на другому та третьому році – краще посадити малюка на горщик у туалетній кімнаті з допомогою та за присутністю дорослого, щоб дитина звикала до відповідного місця.

Діти раннього віку занадто рухливі, не можуть протягом тривалого часу перебувати без якихось дій, не усвідомлюють свого стану, тому при організації режимних процесів дорослому необхідно виконувати відповідні правила:

- пропозиція дорослого повинна співпадати з потребою дитини;

- у кожної дитини має бути настанова до готовності виконати відповідні дії (зараз Оленка буде спати, грати, їсти);

- не повинно бути очікування відповідного процесу (якщо дитина захотіла на горщик, то він одразу подається);

- дорослий повинен відгороджувати дитину від зовнішніх впливів, що відволікають від процесу (при висаджуванні на горщики голосно не розмовляють, нічим не заважають малюкам);

- дітей потрібно прилучати до виконання посильних рухів, дій, зв’язаних з цими процесами. Це необхідно для своєчасного розвитку культурно-гігієнічних навичок;

- єдність методик та постійність виховних прийомів при проведенні режимних процесів сприяє виробленню динамічного стереотипу, активній участі у режимі дня. Вимоги, які ставлять перед дитиною дорослі, повинні відповідати їхнім індивідуальним можливостям та бути посильними.

В організації режимних моментів можуть виникати деякі труднощі, викликані особливостями віку:

- підвищена рухова активність і інтерес до навколишнього збільшують тривалість засипання дітей;

- урізноманітнюється харчування дітей, однак необережне переведення на новий вид і способи харчування можуть вплинути на апетит дитини;

- велика кількість предметів одягу й невміння самостійно одягатися часто зумовлюють капризи дітей.

Все це потрібно мати на увазі при організації режимних процесів.

Педагог, аналізуючи організацію режиму в групі, звертає увагу на таке:

- чи відповідає режим віковим особливостям дітей;

- чи є у групі списки дітей за режимами;

- чи сприяють умови роботи у групі вихованню режиму;

- чи сприяє розподіл обов’язків персоналу виконанню режиму дня;

- чи спостерігається послідовність у проведенні режимних процесів;

- чи не порушується тривалість кожного режимного відрізка для дітей з урахуванням індивідуальних особливостей;

Режимні процеси займають досить багато часу у групах дітей другого року життя, тому їх слід максимально використовувати для розвитку малюків: для формування навичок самообслуговування, для розширення орієнтування в навколишньому світі, для розвитку мовлення.