- •Дошкільна педагогіка
- •Перелік питань до іспиту
- •Предмет дошкільної педагогіки як науки.
- •Завдання виховання дітей дошкільного віку.
- •Вікова періодизація дошкільного дитинства.
- •Вікові й індивідуальні особливості дітей дошкільного віку.
- •Різноманітність сучасних програм, їх загальна характеристика.
- •Актуальні проблеми дошкільної педагогіки.
- •Особливості розвитку дітей раннього віку.
- •Педагогічні правила виховання дітей раннього віку.
- •Проблеми виховання дітей раннього віку в родині. Форми надання педагогічної допомоги родині.
- •Вікові етапи та особливості фізичного та психічного розвитку дітей першого року життя.
- •Завдання виховання дітей на кожному віковому етапі першого року життя.
- •Особливості розвитку дітей другого року життя.
- •Методика проведення сну, годування, неспання з дітьми другого року життя.
- •Організація занять та ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Основні дидактичні принципи та умови проведення занять та ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Своєрідність методики ігор-занять з дітьми другого року життя.
- •Організація самостійної діяльності дітей другого року життя.
- •Особливості розвитку дітей третього року життя.
- •Організація і методика проведення занять з дітьми третього року життя.
- •Організація самостійної діяльності з дітей третього року життя.
- •Основи теорії фізичного виховання дітей.
- •Завдання і зміст розумового виховання дошкільників.
- •3. Розвиток розумових здібностей, формування пізнавальних інтересів і допитливості. Різні індивіди неоднаково оволодівають знаннями, набувають навичок і вмінь, що залежить від здібностей.
- •Характеристика методів розумового виховання і навчання дітей.
- •Значення занять для розвитку особистості дитини. Особливості змісту і методики проведення занять у різних вікових групах.
- •Завдання і зміст сенсорного виховання. Система сенсорного виховання у класичній педагогіці та сучасній дошкільній педагогіці.
- •Поняття моралі. Завдання і зміст морального виховання дітей дошкільного віку.
- •Умови і методи морального виховання дошкільників у сім’ї і здо
- •Соціалізація дітей дошкільного віку.
- •Керівництво колективними взаємостосунками дітей.
- •Теоретичні основи трудового виховання дітей дошкільного віку. Своєрідність праці дошкільників.
- •Завдання та зміст трудового виховання дошкільників. Актуальність проблем економічного виховання.
- •Види праці дітей, їх характеристика.
- •Організація колективної та індивідуальної праці дошкільників.
- •Зміст та методика ознайомлення дітей з працею дорослих.
- •Основи теорії естетичного виховання.
- •Завдання і засоби естетичного виховання.
- •Методи естетичного виховання.
- •Походження гри в історії суспільства.
- •Наукові теорії та сучасні дослідження гри.
- •Структурні компоненти сюжетно-рольової гри.
- •Зміст, розвиток та особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей молодшого дошкільного віку.
- •Особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей старшого дошкільного віку.
- •Будівельні ігри: зміст, розвиток, керівництво у різних вікових групах.
- •Різновиди театралізованих ігор.
- •Характеристика режисерських ігор.
- •Характеристика ігор-драматизацій.
- •Організація, методика проведення керівництва театралізованими іграми дітей у різних вікових групах.
- •Виховна і освітня цінність іграшки.
- •Ігри з правилами, їх структура.
- •Особливості дидактичної гри. Види дидактичних ігор.
- •Педагогічне керівництво дидактичними іграми дітей дошкільного віку.
- •Основні вимоги до педагогічного процесу в здо.
- •Розвивальне середовище як складова педагогічного процесу здо.
- •Планування освітньої роботи з дітьми.
- •Формування готовності до навчання. Базовий компонент дошкільної освіти щодо основних напрямків підготовки дітей до школи.
- •Форми зв’язку здо і школи.
- •Специфіка методів, форм організації навчання на перших етапах шкільного життя.
- •Адаптація до шкільного навчання.
Адаптація до шкільного навчання.
Критерієм нормальної адаптованості дитини до шкільного навчання є її позитивне ставлення до школи, розуміння пояснюваного вчителем навчального матеріалу, самостійність, здатність зосереджувати увагу при виконанні завдань, охоче виконання громадських обов´язків і доброзичливе ставлення до однокласників. Усе це засвідчує належну ефективність процесу соціально-психологічної адаптації до школи — активного пристосування дитини до класу, вчителя, свого місця у школі.
Високий рівень адаптації дитини забезпечують виховання її у повній сім´ї, у якій нема конфліктних ситуацій; належний рівень освіти батька й матері, правильні методи виховання у сім´ї; позитивне ставлення до дітей вихователя старшої (підготовчої до школи) групи; позитивне ставлення до дітей учителя першого класу; функціональна готовність дитини до навчання у школі; сприятливий статус дитини у групі до вступу в перший клас; задоволеність спілкуванням із дорослими; адекватне усвідомлення свого становища в групі однолітків. З урахуванням цього грузинський педагог-новатор Шалва Амонашвілі стверджував, що дітей-шестиліток потрібно готувати не просто до школи (навчання читання, письмо, лічба), а готувати до ролі учнів, щоб вони розуміли свою нову позицію, нову роль вчителя, значення і зміст його вимог і оцінок.
Про наявність внутрішньої позиції школяра свідчать позитивне ставлення до вступу в школу як до природного і обов´язкового явища в своєму житті; уявлення про школу та шкільний зміст занять, інтерес до занять з навчання грамоти і лічби; надання переваги колективним заняттям над індивідуальними; позитивне ставлення до вимог дисциплінованої поведінки, очікування оцінки; визнання авторитету вчителя.
Період соціально-психологічної адаптації триває від 10—18 днів до 1—3 місяців і супроводжується змінами в емоційній сфері дитини (зростання внутрішньої напруженості, рівня тривожності, імпульсивна взаємодія з дорослими тощо). Низький рівень адаптації проявляється у негативному ставленні до шкільного навчання, переважанні негативного настрою, відсутності інтересу до навчальних занять, недбалому виконанні завдань, небажанні самостійно працювати. Це засвідчує факт шкільної дезадаптації дитини — прояву психогенного формування особистості, що зумовлений особливостями її об´єктивного і суб´єктивного статусу в школі та сім´ї і може спричинити порушення навчальної діяльності в майбутньому.
Труднощі адаптації дитини до шкільного навчання зумовлені нерівномірностю розвитку пізнавальної сфери та довільної регуляції поведінки. Діти, які не встигають за шкільним ритмом, потребують особливої уваги, індивідуальної роботи вчителя. Складно адаптуються також діти з недорозвиненою дрібною моторикою. Нерідко вони відзначаються достатнім, навіть високим рівнем мовленнєво-мислительних операцій, тому дорослі не відразу звертають увагу на їх труднощі в оволодінні письмом (С. Ладивір). Особливо важко першокласникам, які мають проблеми розвитку мовлення, мислительних операцій (порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, умовисновки, розмірковування).
З огляду на це в роботі зі старшими дошкільниками вихователі повинні уважно аналізувати особливості їхнього розвитку, прогнозувати імовірні проблеми в школі, спрямовувати зусилля на розвиток їхніх знань, умінь і навичок, що максимально полегшило б адаптацію в шкільному середовищі.