26

Рис. 2. Иерархия потребностей по А.Маслоу

Подводя общий итог, можно констатировать, что в психологии личности существует множество концепций, объединенных единой проблематикой исследований. Современная психология личности не исчерпывается названными концепциями, а дает нам безграничное многообразие подходов к исследованию всего богатства психики личности. Предложенные в качестве примеров концепции личности свидетельствуют лишь об одном: личность многогранна и требуется серьезная диалектичность ума, чтобы в нагромождении психологических идей "очистить зерна от плевел" в каждой из них и

найти реальное единство в их многообразии. Было бы ошибкой считать, что все эти концепции личности (отечественные и зарубежные) являются либо ложными, либо истинными. В гносеологическом плане все они истинны, так как раскрывают реальную сущность психики в том или ином отношении, ракурсе, срезе, плане и т.п. Наличие множества альтернативных концепций в психологии личности – факт несомненно положительный для дальнейшего исследования. Знание множества альтернатив - источник творчества, поиска и открытий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Что такое «личность» и «Я-концепция»? В чем их отличие?

2.В каких соотношениях находятся понятия «индивид», «человек», «личность»?

3.Назовите ведущие теории развития личности.

4.Почему в науке выделяется многообразие концепций личности?

5.На каких постулатах базируется «теория черт»?

6.Что включает внутрииндивидная подсистема личности?

7.Что обозначает для человека «быть личностью»?

8.Что подразумевается под категорией «безличностность»?

9.Проанализируйте гуманистическую теорию личности, найдите ее достоинства и недостатки.

Глава 5. Мотивация личности

§ 1. Мотивация: понятие, характеристика

Ознакомление с данной темой позволит Вам проникнуть в самую глубинную сущность личности, познать причины поступков и поведения человека. Вы узнаете, что такое мотив и мотивация, виды мотивов, их количественные и качественные характеристики, генезис и специфику мотивации успеха.

Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для всех людей. Но особенное значение в этом плане психология мотивации имеет для представителей учителей, чья

27

профессия представляет собой систему взаимодействия с людьми на этапе их формирования, взросления. По существу, никакое эффективное социальное взаимодействие с человеком (в том числе социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей) невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями человека могут стоять совершенно различные причины, т. е. побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.

Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К.К.Платонов), другие – осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив – это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает к деятельности, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А.Н.Леонтьев).

Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако, раскрывая этот тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, принято считать, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление категорий «потребность» и «предмет» в вопросе о мотивах вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А.Н.Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность. Современные ученики, студенты часто на просьбу взрослого произносят знакомую для всех фразу: «А зачем мне это надо? А что мне за это будет?» Задача педагога показать значимость, ценность, смысл данного действия для молодого человека. Именно благодаря совместному поиску этой значимости действия или поведения мы мотивируем личность. Бедность, примитивизм потребностей, интересов, стремлений человека формирует индифферентное или агрессивное отношение к жизни и обществу. К сожалению, сегодня не так редко встречается ситуация, когда на вопрос: «Чем объясняется ваше поведение? Почему вы так поступили?» люди затрудняются ответить, так как не привыкли задумываться над собственными поступками и их помыслами.

Итак, под мотивом обычно понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии: от витальных, биологических до высших социальных.

Мотивация представляет совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность. Мотивация, являясь глубинной сущностью личности, часто «спрятана» от посторонних глаз. П.П.Блонский писал, что есть две вещи, о которых человек часто не говорит правду: это налоги и сексуальность. Сегодня к этой серии можно отнести и мотив, как причину, побуждающую нас к действию.

28

Мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу «сильный – слабый»), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы другие потребности (социальный престиж, зарплата и т. д.), то говорят о внешних мотивах.

Кроме того, в психологии мотивов, выделяя внутренную и внешняю мотивацию, предполагают, что внутренняя мотивация представляет собой желание придерживаться определенного поведения ради него самого и действовать эффективно («это мне надо»). Внешняя мотивация – желание придерживаться определенной линии поведения с целью получить вознаграждение или избежать наказания («этого от меня хотят»). Внешняя мотивация может со временем приниматься и присваиваться человеком, переходя в разряд внутренней мотивации. Именно на этот переход рассчитывают педагоги, занимаясь воспитанием молодежи, «сея, разумное, вечное, доброе». К сожалению, не редко встречается проблема, когда личность ориентированна исключительно на внешнюю мотивацию. При таком течении жизни у человека может развиться внутриличностный конфликт (диссонанс): «Почему я живу так, как от меня требуют и хотят другие? А что хочу я?» Наверно, умение находить компромисс между внешним и внутренним, знать собственные потребности и интересы, а также уметь их отстаивать и удовлетворять – это высшее искусство жизни.

Говоря о мотивах, можно отметить, что мотивы делятся на социальные и личностные. Социальные мотивы связанны с общественной жизнью, социальнозначимыми категориями (труд, страна, народ и др.). Примером могут служить слова: «Раньше думай о Родине, а потом о себе». Личностные мотивы представляют ценность для конкретного человека (мне, моё, для меня) и в первую очередь связаны с удовлетворением витальных (физиологических) потребностей. Социальные мотивы являются сложными, высшими и их надо формировать у молодежи целенаправленно, поднимая престиж государства, общества, страны, семьи, учебного заведения и т.д. Для развитой личности характерно разумное сочетание как личностных, так и социальных мотивов. К сожалению, сегодня психологи отмечают низкий уровень социальной мотивации у молодежи, что необходимо рассматривать как педагогическую проблему, требующую разрешения.

Классифицируя мотивы, можно выделить осознанные мотивы и неосознанные. Осознанные мотивы те, в которых человек понимает детерминанту, причину поступка, поведения и может ответить на вопрос «почему я это сделал или должен сделать». Неосознанные мотивы «закрыты» от рассуждений и ответа на вопрос «почему». Необходимо знать, что личность человека представляет совокупность осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы не противостоят друг другу – это лишь разные формы и уровни психического отражения. Однако, чем выше уровень развития личности, чем больше человек делает ставку на осознание, понимание самого себя. Стремление человека привести все свое существование к категории осознания невозможно, так как сознание – это всего лишь часть психики (см. «бессознательное» стр. 14).

Любой поступок, как правило, вызван действием не одного, а нескольких мотивов (полимотивированность). Тот мотив, который мы оцениваем как главный, называется ведущим мотивом (смыслообразующим). Именно этот мотив склоняет чашу весов в пользу данного действия, наполняет человека энергетикой активности (человек уже не может сидеть, сложа руки, ему надо срочно заняться делом). Другие мотивы, назовем их второстепенными, лишь дополняют значимость того действия, которое нужно делать, усиливают ситуацию, осознания необходимости разрешения проблемы. Все вместе ведущие и второстепенные мотивы представляют иерархию (соподчинение).

29

§ 2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи

Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

Толчком к деятельности, к учебе могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудачей. Мотивация успеха, несомненно, носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.

А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий – вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего.

Мотивация успеха имеет свое проявление в позитивном начале мысли, речевого конструкта. Для людей с мотивацией успеха характерно думать при хирургической операции, что «возможность выжить 40 %», а не «возможность умереть 60 %» (Wilson & others, 1987).

Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается тем не менее на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи. Люди данного типа мотивации малоинициативные. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно заниженные или слишком завышенные цели. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач.

При выполнении задания проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (хотя встречаются и исключения).

Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Проявляется тенденция планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

В случае неудачи, при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом.

Подводя итог, важно отметить, что личность с доминирующей мотивацией успеха и личность с мотивацией избегания неудач – это объективная данность природы, однако их количественное соотношение во многом зависят от социальных условий и реальной практики жизни. При насильственной парадигме воспитания и обучения «массовым