cbDZ9olzib

симально обозримым, т.е. находиться на одном слайде. Таким требованиям удовлетворяет двухуровневое оглавление (разделы и подразделы).

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания презентации с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию.

Учебный материал в электронной презентации представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Такое представление дает качественно иной ракурс для рассмотрения содержания, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала.

Изложение содержания материала может осуществляться в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя в презентацию могут быть интегрированы и элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты и проч.). При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Информационное обеспечение презентации удобно организовать в виде гипертекстовой системы, при которой фрагменты текста с элементами графики соединяются между собой с помощью специальных гиперсвязей в сеть. С помощью гиперссылок можно получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, организовать многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест презентации.

Каждый слайд, презентующий учебный материал может содержать: область отображения местоположения страницы в контексте презен-

тации; одно или несколько текстовых полей; текст может включать не-

большие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т.п.); область для размещения элементов управления на странице.

Наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) программных продуктов являются, вопервых, частичное, а порой и полное, игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию, использующую компьютер в качестве средства обучения [2, с. 18].

При этом на электронные презентации, используемые в образовательном процессе, должны распространяться основные требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам:

171

1) Основные требования к тексту на слайдах:

текст на слайде представляет собой опорный конспект (ключевые слова, маркированный или нумерованной список), без полных предложений; объем текста на слайде – не больше 7 строк;

маркированный/нумерованной список содержит не более 7 элементов; ошибки и опечатки отсутствуют; отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

наиболее важная информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации и т.д.

2) Требования к иллюстрациям:

иллюстрации служат уместным и достаточным средством наглядности, помогают наиболее полно раскрыть тему выступления, не отвлекают от содержаний выступления;

использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением.

3) Инфографика:

выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т.д.) соответствуют содержанию темы и уровню подготовленности детей.

4) Дизайн и настройка:

оформление слайдов соответствует теме, аудитории и цели выступления, не препятствует восприятию содержания выступления;

для всех слайдов презентации по возможности используется один и тот же шаблон оформления; использован кегль не меньше 20 пунктов;

цвет фона и шрифта контрастны (желателен светлый фон); шрифт легко читается (нет выделения курсивом, не использован узкий шрифт и т.д.);

показ слайдов осуществляется по щелчку мыши (не автоматически); презентация не перегружена анимационными эффектами. Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций

оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход. Существует мнение, что наглядный материал это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики и дизайна [3, с. 25].

172

Итак, использование мультимедийных материалов эффективно способствует достижению дидактической цели урока иностранного языка, т.к. повышает интерес к предмету, но при этом необходимо соблюдать ряд основных требований, предъявляемых к использованию мультимедийных технологий в процессе обучения. Использование презентаций в работе с учащимися среднего школьного возраста является одним из мощных стимулов к обучению, повышает интерес с изучаемому материалу.

***

1.Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб. пособие / М.А. Бовтенко. Новосибирск. 2005. 112 с.

2.Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда MS PowerPoint как инструментальное средство педагога / О.Ф. Брыксина, О.А. Овчинникова. Самара: СИПКРО, 2005. 40 с.

3.Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж.А. Денисова, М.К. Денисов // Иностранные языки в школе. 2008. № 3. С. 20–27.

4.Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001. 191 с.

173

УДК 372.881.111.1 ББК 74.268.19=432.1

А.Ю. Латышева, О.В. Путистина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКИВНЫХ ПЛАКАТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. Данная статья обосновывает целесообразность использования интерактивных плакатов в формировании лексических навыков учащихся на уроках английского языка. В статье описаны дидактические возможности сервиса Glogster в создании учителем собственных интерактивных плакатов. Представлены методические рекомендации по работе с интерактивным плакатом для формирования лексических навыков учащихся при обучении английскому языку.

Ключевые слова: методика преподавания иностранных языков, интерактивный плакат, глог, лексические навыки.

A.Y. Latysheva, O.V. Putistina

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

THE USE OF INTERACTIVE POSTERS IN TEACHING

ENGLISH VOCABULARY

Abstract. The article explains why the use of interactive posters is effective in terms of developing pupils’ vocabulary skills. The article reveals the teaching potential of the Glogster service in helping teachers to create their own interactive posters. The authors also outline some teaching tips on how to use interactive posters in developing pupils’ vocabulary skills in English.

Key words: methods of teaching foreign languages, interactive poster, glog, lexical skills.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в том числе в области преподавания иностранных языков (ИЯ). При этом в условиях стремительного развития ИКТ, появления новых электронных образовательных ресурсов, особую значимость приобретает проблема формирования той составляющей профессиональной компетенции учителя ИЯ, которая позволяет ему методически грамотно и эффективно применять ИКТ на уроках иностранного языка.

Одной из ИКТ нового поколения является технология использования интерактивных плакатов. Исследователи по-разному раскрывают понятие

174

«интерактивный плакат». Например, Б.Д. Затынайченко определяет интерактивный плакат как «электронное образовательное средство нового типа, которое обеспечивает высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса» [3, с. 2]. М.В. Тюменцева и О.И. Чикунова, описывая интерактивный плакат, указывают на то, что он по сути своей является «презентацией, центральный, основной слайд которой содержит краткую тематическую информацию и средства интерактивного управления, позволяющие переходить к различным фрагментам информации, углубляющим и расширяющим первоначальные сведения, другим слайдам и возвращаться обратно по желанию пользователя» [2, с. 197].

Новизна опыта использования интерактивных плакатов заключается в комплексном подходе к применению мультимедийных технологий. Анализ методической и педагогической литературы по проблеме использования интерактивных плакатов в образовательном процессе (Б.Д. Затынайченко, А.В. Жаренов, Р. Карчмер-Клейн, С.Е. Савотченко, М.В. Тюменцева, О.И. Чикунова, В. Шинас и др.) позволяет сделать вывод о том, что дидактический потенциал и эффективность использования интерактивных плакатов в образовательном процессе обусловлены следующими их особенностями:

Высокая интерактивность – диалог между преподавателем и учащимся посредством данной программы, это ещё один новый метод работы на занятии.

Простота в использовании – интерактивный плакат не требует инсталляций, имеет простой и понятный интерфейс.

Богатый визуальный материал – яркие анимации явлений и процессов, фотографии и иллюстрации, что дает преимущество над другими продуктами и средствами обучения.

Групповой и индивидуальный подход – позволяет организовать рабо-

ту как со всей группой (использование на интерактивной доске), так и с каждым отдельным учащимся (работа за персональным компьютером).

Учебный материал программ представлен в виде логически завер-

шенных отдельных фрагментов, что позволяет преподавателю конструировать занятия в соответствии со своими задачами.

Одной из программ, позволяющих работать с готовыми интерактивными плакатами на английском языке по разным темам и создавать собственные плакаты исходя из конкретных методических задач урока (серии уроков), в том числе на уроках формирования лексических навыков учащихся, является сервис Глогстер (Glogster).

Glogster – международный проект, одна из популярных социальных сетей, используемая в образовательных целях многими зарубежными школьниками и учителями. Glogster позволяет пользователям создавать

175

свободные интерактивные плакаты, или глоги (glogs). Глоги – это интерактивные мультимедийные изображения, с содержанием которых могут взаимодействовать пользователи. С помощью сервиса Glogster можно успешно осуществлять продуктивное обучение различным видам иноязычной речевой деятельности – аудированию, говорению, чтению, письму, а также формирование грамматических, фонетических и лексических навыков.

В ходе педагогической практики (в гимназии № 1 г. Североморска) нами был проанализирован УМК “English VII” (авторы – О.В. Афанасьева, И.В. Михеева) на предмет эффективности формирования лексических навыков учащихся. В этой связи анализ данного УМК, а также опрос учителей гимназии показал, что УМК действительно нацелен на всестороннее формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, однако, большинство упражнений, ориентированных на формирование лексических навыков, носят репродуктивный характер, способствуют лишь введению и первичной тренировке лексических навыков, являются однообразными по своей структуре, малоэффективными в плане аудио и визуального воздействия на учащихся и, как правило, не несут в методической установке по их выполнению никаких элементов интерактивности. Таким образом, в УМК очевидно не хватает упражнений и заданий для отработки и закрепления лексики по изучаемым темам.

Сервис Глогстер в этом плане можно рассматривать как эффективное дополнительное средство обучения лексике учащихся. Материал плакатов, нацеленных на формирование лексических навыков, наглядно представлен анимационными роликами и рисунками, иллюстрирующими заданиями и упражнениями с новой лексикой, что способствует их лучшему пониманию и освоению. Плакаты включают дополнительный материал по изучению лексики, способствующий более глубокому изучению представленных тем, а также дополнительный страноведческий материал, который обогатит словарный запас учащихся и будет способствовать расширению кругозора. Глогстер выступает, во-первых, помощником в обучении, предоставляя материалы и реализуя методические и дидактические приемы, во-вторых, инструктором и отчасти педагогом. При этом не стоит забывать, что роль учителя на уроке с использованием интерактивных плакатов также важна и значима.

Проанализировав собственный опыт использования интерактивных плакатов на практике, считаем возможным выделить следующие этапы в алгоритме работы с интерактивными плакатами на уроках английского языка в процессе формирования лексических навыков учащихся:

1.Конкретизировать задачу этапа урока (или серии уроков), направленного на формирование лексических навыков учащихся.

2.Отобрать (сделать) необходимый формат интерактивного плаката для работы, с учетом требования программы и поставленной задачи.

176

3.Отобрать необходимый лексический материал для отработки в рамках работы с данным интерактивным плакатом.

4.Провести анализ возможных технических и языковых трудностей

сданным интерактивным плакатом.

5.Определить подготовительную работу на первом этапе с учетом выделенных трудностей.

6.Сформулировать установки, задания или определить типы упражнений для работы с интерактивным плакатом.

7.Продумать алгоритм работы с лексическим материалом, представленном в интерактивном плакате, чередуя воздействие на разные органы чувств и отработку лексики в различных видах речевой деятельности.

8.Определить способы контроля усвоения лексики, включенной в содержание интерактивного плаката.

Любые интерактивные плакаты для учащихся должны создаваться с учетом не только предметной области, но и возрастных особенностей учащихся. При этом следует учитывать доступность языкового и речевого материала, использование ярких и красивых шрифтов, простую и удобную навигацию.

Взаключении можно сделать вывод о том, что использование интерактивных плакатов является эффективным способом формирования лексических навыков учащихся на уроках иностранного языка за счёт воздействия на разные каналы восприятия информации и представления учебного материала в гораздо более наглядной форме.

***

1.Жаренов А.В. Применение интерактивных плакатов в предметной деятельности педагога / А.В. Жаренов // X Масловские чтения: сборник научных статей. Мурманск: МГГУ, 2012. С. 237–239.

2.Тюменцева М.В., Чикунова О.И. О структуре интерактивного плаката / М.В. Тю-

менцева, О.И. Чикунова // Успехи современного естествознания. 2011. № 8. С. 197–198.

3.Затынайченко Б.Д. Использование интерактивного плаката как средства тематического погружения в мультимедийную среду обучения / Б.Д Затынайченко [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gigschool09.narod.ru/opyt/opyt_zat/oz1.html (01.04.2015).

4.Савотченко С.Е., Соболев М.В. Интерактивные плакаты в предметной деятельности педагога в школе / С.Е. Савотченко, М.В. Соболев [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://db.biysk.secna.ru/conference/conference.conference.doc_download?id_thesis_ dl=966 (02.04.2015).

5.Тюменцева М.В. О структуре интерактивного плаката / М.В. Тюменцева [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2011/95/143 (08.04.2015).

6.Karchmer-Klein R., Shinas V. Teaching With Glogster: Using Virtual Posters In the Classroom / R. Karchmer-Klein, V. Shinas [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/teaching-with-glogster- using-30790.html (12.04.2015).

177

УДК 372.881.111.1 ББК 74.268.19=432.1

О.С. Мартовицкая, О.В. Путистина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Автор статьи обосновывает целесообразность использования интерактивного подхода к обучению грамматике учащихся среднего звена на уроках английского языка. В статье представлен краткий анализ УМК М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием. 6 класс» на предмет обучения грамматике учащихся и предложены методические рекомендации по интегрированию заданий интерактивного характера в систему упражнений данного УМК и варьированию методических установок для более эффективного формирования грамматических навыков учащихся в ходе речевого взаимодействия.

Ключевые слова: грамматические навыки, интерактивный подход, речевое взаимодействие, коммуникация.

O.S. Martovitskaya, O.V.Putistina

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

INTERACTIVE APPROACH TO TEACHING GRAMMAR AT THE ENGLISH LESSONS IN THE SECONDARY SCHOOL

Abstract. The author of the article explains why the use of interactive approach is effective in terms of developing secondary school pupils’ grammar skills. In the article the author presents a brief analysis of the grammar exercises and tasks of the textbook “Angliiskii s udovol’stviem. 6 klass” by M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina,

N.N. Trubaneva and gives some teaching tips on how to integrate interactive tasks and activities into the system of grammar exercises of this textbook to provide for a more effective teaching of English grammar.

Key words: grammar skills, interactive approach, communicative interaction, communication.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование грамматических навыков как одного из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

Овладение грамматикой иностранного языка важно как для формирования рецептивных навыков при понимании речи других людей и чтении литературы, так и для формирования продуктивных навыков в устной

178

иписьменной речи. Владение грамматической стороной речи необходимо для осуществления полноценного иноязычного общения.

Вэтой связи не перестаёт быть актуальным вопрос поиска эффективных способов формирования грамматических навыков учащихся, позволяющих им полноценно участвовать в межкультурной коммуникации.

Вотечественной методике традиционно выделяют три этапа работы с грамматическим материалом (Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин

идр.):

введение; тренировка и автоматизация; выход в речь.

Но даже после продолжительной отработки определенного грамматического явления, многие учащиеся не могут вспомнить или узнать форму того или иного времени, путают притяжательные местоимения с притяжательными прилагательными, испытывают затруднения при построении предложений с личными или объектными местоимениями и т.д. А это значит, что продуктивный этап работы с материалом часто остается нереализованным.

Задача учителя в обучении любому виду речевой деятельности или аспекту языка – сделать учащихся активными участниками учебного процесса. Мотивация учащихся, стимулирование потребности в высказывании, потребности анализировать, формулировать – основные задачи учителя на любом уроке иностранного языка, в том числе и на уроке, основная цель которого – развитие грамматических навыков учащихся.

Один из способов реализации этих задач – использование интерактивного подхода к обучению грамматике. Анализ методической и педагогической литературы (Х.Д. Браун, Т.Н. Добрынина, О.А. Долгина, И.Л. Колесникова, Д.В. Федорова, Н.В. Усейнова и др.) показал, что интерактивный подход к обучению предполагает, прежде всего, применение различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач.

Таким образом, цель интерактивного обучения – создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. По мнению С.С. Кашлева [3, с. 78], к ведущим признакам интерактивного подхода следует отнести полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свободу выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексию. Реализацию этих свойств и следует ставить в центр внимания при организации урока с применением интерактивных технологий, чтобы не превратить обучение грамматике в простое запоминание и воспроизведение грамматических правил.

179

Основное внимание в рамках интерактивного подхода уделяется организации процесса коммуникации для решения речевой задачи в группе или парах. Психологи (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.) отмечают, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Успеху реализации интерактивного подхода к обучению грамматике учащихся младшего подросткового возраста (учащиеся 6 классов) способствуют и возрастные особенности подростков: любознательность, общительность и т.д., и уровень развития психических процессов и формирование активного творческого мышления.

При этом успех обучения грамматике обусловлен правильным отбором и сочетанием упражнений в комплексе, так как в них формируются и совершенствуются речевые навыки и умения. Н.И. Гез предлагает следующее определение системы упражнений [2, с. 52] – «организация взаимосвязанных учебных действий, расположенных в порядке нарастания языковых операционных трудностей с учетом последовательности становления речевых умений и характера реально существующих актов речи».

Отечественные методисты (Е.И. Пассов, Н.И. Гез и др.) выделяют следующие виды упражнений:

1)языковые;

2)условно-коммуникативные;

3)коммуникативные.

Проанализировав УМК М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием. 6 класс» [1], используемый нами в собственной педагогической деятельности, на предмет обучения грамматике мы пришли к следующим выводам:

1.УМК «Английский с удовольствием. 6 класс» отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта основного и среднего (полного) образования по иностранным языкам, содержание грамматического материала в УМК соответствует программным требованиям.

2.В основу серии «Английский с удовольствием» положен комму- никативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции, в том числе грамматических навыков.

3.Учебник состоит из четырех разделов, каждый из которых включает 18–25 уроков. Новый грамматический материал содержится в первых 7–8 уроках, при этом его усвоение интегрировано во все виды речевой деятельности.

4.Упражнения в рабочей тетради дополняют учебник и направлены на закрепление лексико-грамматического материала и дальнейшее совершенствование умений чтения, аудирования, письма и устной речи. Раздел повторения в рабочей тетради посвящен основным грамматическим явлениям и составлен в формате множественного выбора.

180