из электронной библиотеки / 586918726796284.pdf

Этюды

Вработе над этюдами необходимо работать с обучающимися над:

музыкальной фразировкой, выразительностью исполнения;

ровностью, качеством звучания инструмента;

точностью штрихов;

градацией динамических оттенков;

соблюдением заданного темпа;

ритмичностью исполнения;

в художественном этюде – над созданием художественного образа;

Полифонические произведения

Вработе над полифоническим произведением необходимо работать над:

точностью авторского текста;

соблюдением стиля произведения;

голосоведением;

музыкальной фразировкой, выразительностью исполнения;

качеством звучания инструмента;

градацией динамических оттенков;

дифференцированным звучанием регистров;

выстраиванием формы произведения;

художественным образом произведения;

стабильностью исполнения произведения.

Произведения крупной формы

В работе над произведениями крупной формы необходимо работать с обучающимися над:

соблюдением стиля произведения;

музыкальной фразировкой, выразительностью исполнения;

качеством звучания инструмента;

точностью штрихов;

соблюдения заданного темпа;

21

ритмичностью исполнения;

градацией динамических оттенков;

выполнением агогики;

выдержкой в исполнении произведения;

соблюдением формы произведения

художественным образом произведения;

стабильностью исполнения программы.

Произведения малой формы

Вработе над произведениями малой формы, пьесами кантиленного характера обучающемуся необходимо работать над:

точностью исполнения авторского текста;

соблюдением стиля произведения;

над музыкальной фразировкой, выразительностью исполнения;

качеством звучания инструмента;

точностью штрихов;

градацией динамических оттенков;

ритмичностью исполнения;

выполнением агогических отклонений;

художественным образом произведения;

стабильностью исполнения.

Вработе над пьесами виртуозного характера при самостоятельных занятиях следует работать над:

точностью исполнения авторского текста;

соблюдением стиля произведения;

музыкальной фразировкой, выразительностью исполнения;

качеством звучания инструмента;

точностью штрихов.

22

Вопросы для самостоятельной работы

1.Критерииготовностимузыкальногопроизведения.

2.Видыэстрадноговолнения.

3.Что значит «последовательностьвраспределениивниманияисполнителя»?

4.Образнаясферапроизведения,чтоэтоозначает.

5.Умеренныетемпы.

6.Опонятиях «исполнение»и«показ».

7.Чтотакоеразмермузыкальногопроизведения?

8.Метр – значение этого музыкального термин.

9.Перечислите составляющие музыкальной памяти.

10.Средства выразительности, их анализ.

11.Определение жанров.

12.Репертуар ДМШ (кантилена).

13.Что означает «рациональная» аппликатура?

14.Что такое позиция?

15.Виды чтения нот с листа.

16.Перечислитьэтапыработынадмузыкальнымпроизведением.

17.Видыполифонии.

18.РепертуарныесборникиДМШ.

19.Типыуроков.

20.Назватьтриразновидностиисполненияstaccato.

21.Опедализации.

22.В чем заключается подготовка педагогак уроку? Индивидуальный подход к ученику.

23.Принципыдидактики,применяемыевмузыкальной педагогике.

24.Основные проблемы работы над музыкальным произведением.

23

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Систематическая работа обучающихся в течение всего учебного года – основа успешной сдачи государственной итоговой аттестации. Вместе с тем самостоятельная работа во время экзаменационной сессии имеет свои особенности.

Примерно за месяц–полтора до начала экзаменов необходимо приступить к повторению пройденного материала по программе учебного предмета, выносимого на государственную итоговую аттестацию. Не рекомендуется готовиться только по вопросам к экзамену, так как это приводит к поверхностному знанию предмета, нарушению логики и взаимосвязи проблем учебной дисциплины, знания приобретают фрагментарный характер.

Бывает, что при подготовке к экзаменам обучающийся пользуется чужими лекциями и конспектами. Такая подготовка не принесет положительного результата, в связи с тем, что конспекты несут индивидуальные черты каждого обучащегося или могут вообще не раскрывать основное содержание курса, если их писал неопытный слушатель.

Некоторые обучающиеся мало работают в течение семестра, не читают рекомендуемую литературу, конспекты ведут не регулярно, не выступают на семинарских занятиях. Естественно, что они боятся сдачи государственной итоговой аттестации. Действительно, очень трудно за 3–4 дня, отведенные на подготовку к экзамену, прочитать, осмыслить и запомнить весь материал, пройденный за семестр или учебный год.

Эти рекомендации еще раз подчеркивают важность самостоятельной работы в течение семестра, необходимость творческого освоения учебных дисциплин.

Государственная итоговая аттестация предназначена для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению

24

профессиональных задач, установленных ФГОС СПО. Государственный экзамен демонстрирует сформированность общекультурных и профессиональных компетенций, носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы сформированности научных знаний.

Экзаменационный билет включает в себя три вопроса – два общетеоретических и один практический.

После того как обучающийся взял экзаменационный билет, необходимо занять свое место за учебным столом и начинать подготовку. Подготовка к ответу составляет 30–40 минут. Сначала внимательно прочтите содержание вопроса, остановитесь на ключевых словах. Постарайтесь вспомнить суть информации, раскрывающей вопрос, стараясь зрительно представить все элементы системы, о которой идет речь, их функции, связи между ними. Затем сделайте краткие записи, структурируйте информацию и мысленно проговорите ответ. Составьте письменный план ответа, наметив ключевые моменты и их взаимосвязь. Наполните план конкретными фактами.

Обратите внимание на то, что скажете в начале ответа. Лучше начинать изложение с того, в чем есть глубокая уверенность. Этим можно произвести благоприятное впечатление на экзаменаторов. Продумайте заключительные фразы ответа. Хорошо, если удастся подытожить то, что уже было сказано.

Продолжительность ответа на экзамене, как правило, составляет 20 минут. Отвечайте по существу вопроса, а не подменяйте его ответом на другой вопрос. В противном случае экзаменаторы заметят, что речь идет не о том, о чем спрашивается и сделают вывод о плохом знании курса или не понимании сути вопроса. Не молчите – лучше несколько раз повторить одну и ту же мысль в разных вариантах, конкретизируя ее практическими примерами, чем безмолвствовать. Длинные паузы, молчание вместо ответа говорят о плохой подготовке и отсутствии необходимых знаний.

25

Вопросы к государственной итоговой аттестации

1.Психолого-педагогические требования к деятельности педагогамузыканта.

2.Музыкальные способности. Диагностика музыкальных способностей и способы их развития.

3.Учет в практике обучения возрастных особенностей ученика.

4.Воспитание образно-ассоциативного мышления у уч-ся ДМШ.

5.Роль педагога специального класса в воспитании творческой личности.

6.Методика проведения индивидуального урока.

7.Методы педагогического воздействия в педагогике.

8.Планирование учебного процесса.

9.Начальное обучение. Задачи донотного периода.

10.Организация игрового аппарата ученика.

11.Работа над музыкальным произведением по этапам и в целом. 12.Обзор сборников для начинающих. 13.Исполнительско-педагогический анализ музыкального произведения.

Цели, задачи и содержание.

14.Работа над произведениями крупной формы.

15.Развитие полифонического мышления в младших и старших классах ДМШ.

16.Работа над полифонией в старших классах ДМШ. Вопросы редакций инвенций И. С. Баха.

17.Работа над этюдами и упражнениями. Метод вариантов. 18.Особенности работы над кантиленными произведениями. 19.Изучение современного репертуара в ДМШ.

20.Обучение педализации в ДМШ. Функции и приемы педализации. 21.Предконцертная подготовка ученика 22.Общие принципы работы над различными видами фортепианной

фактуры.

23.Работа над гаммообразными последованиями.

26

24.Основные направления деятельности ДМШ по профессиональной ориентации учащихся.

25.Развитие творческих навыков в ДМШ.

Примерный список музыкальных произведений для исполнительско-педагогического анализа

1.И. С. Бах Менуэт ре минор из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах».

2.И. С. Бах. Маленькая прелюдия До мажор.

3.И. С. Бах Инвенция До мажор (двухголосная).

4.Л. Бетховен. Сонатина Фа мажор. 1 часть.

5.Д. Б. Кабалевский. Вариации на словацкую народную песню ре минор.

6.П. Чайковский «Немецкая песенка» из цикла «Детский альбом».

7.П. И. Чайковский «Сладкая греза» из цикла «Детский альбом».

8.Р. Шуман «Первая утрата» из цикла «Альбом для юношества».

9.Р. Шуман «Дед Мороз» из цикла «Альбом для юношества».

10.С. Прокофьев «Марш» из цикла «Детская музыка. 11.Пьеса современного композитора (по выбору студента). 12.К. Черни. Этюд № 1. соч. 299.

13.К. Черни. Этюд № 6. соч. 299. 14.К. Черни. Этюд № 11. соч. 299.

27

ПРИМЕРНЫЕ РЕПЕРТУАРНЫЕ СПИСКИ ДЛЯ ДМШ, ДШИ

Вар.I

Крутицкий М. Зима Рейнеке К. Сонатина До мажор Караманов А. Птички

Беренс Г. 50 маленьких этюдов, соч. 70, № 12

Вар.II

Перселл Г. Ария ре минор Беркович И. Вариации на тему русской народной темы «Во саду ли, в огороде» Майкапар С. В садике

Шитте Л. 25 маленьких этюдов, соч. 108, № 13

Вар.III

Бах И. С. «Тетрадь А. М. Бах», Волынка Гедике А. Сонатина До мажор Штейбельт Д. Адажио

Беркович И. Маленькие этюды для фортепиано: № 22 До мажор

2 класс

Вар.I

Моцарт Л. Бурре ми минор Штейбельт Д. Сонатина До мажор

Беренс Г. 50 маленьких этюдов, соч. 70, № 22 Александров А. Новогодняя полька

Вар.

Бах И. С. «Нотная тетрадь А. М. Бах», Менуэт ре минор Бетховен Л. Сонатина Соль мажор, I часть

Черни К. – Гермер Г. I часть, этюд № 16 Дварионас Б. Прелюдия

28

Вар.III

Бах И. С. «Нотная тетрадь А. М. Бах», Менуэт Соль мажор Моцарт В. Вариации на тему из оперы «Волшебная флейта» Черни К. – Гермер Г. I часть, этюд № 17

Чайковский П. «Детский альбом», Старинная французская песенка

3 класс

Вар.I

Бах И. С. «Нотная тетрадь А. М. Бах», Менуэт соль минор Клементи М. Сонатина До мажор Лемуан А. Соч. 37, этюд № 10 Кабалевский Д. Медленный вальс

Вар.II

Бах И. С. «Маленькие прелюдии и фуги», I тетрадь, Маленькая прелюдия № 2 До мажор

Бетховен Л. Сонатина Фа мажор, I часть

Черни К. – Гермер Г. I часть, этюд № 29 Чайковский П. «Детский альбом», Немецкая песенка

Вар.III

Бах И. С. «Маленькие прелюдии и фуги», I тетрадь, Маленькая прелюдия ми минор Глиэр Р. Рондо Соль мажор

Черни К. – Гермер Г. I часть, этюд № 50

Шуман Р. «Альбом для юношества», Первая утрата

4 класс

Вар.I

Циполи Д. Фугетта ми минор

Гайдн Й. Сонатина Ре мажор, I часть (Hob. XI: 56) Лемуан А. Соч. 37, этюд № 20 Чайковский П. «Детский альбом», Итальянская песенка

29

Вар.II

Бах И. С. «Маленькие прелюдии и фуги», I тетрадь, Маленькая прелюдия до минор

Кулау Ф. Сонатина До мажор, соч. 55, № 1, I часть Бертини А. Соч. 29, этюд № 8 Чайковский П. «Детский альбом», Сладкая греза

Вар.III

Бах И. С. Двухголосная инвенция До мажор Кабалевский Д. Легкие вариации на тему словацкой народной песни, ре минор Черни К. «Школа беглости», соч. 299, этюд № 1

Грибоедов А. Вальс Ля бемоль мажор

5 класс

Вар.I

Гендель Г. Сарабанда с вариациями ре минор Клементи М. Сонатина Ре мажор, соч. 36, № 6, I часть Лешгорн К. соч. 65, этюд № 31 Прокофьев С. «Детская музыка», Марш

Вар.II

Бах И. С. «Маленькие прелюдии и фуги», II тетрадь, Маленькая прелюдия Ре мажор

Грациоли Д. Соната Соль мажор, I часть Черни К. «Школа беглости», соч. 299, этюд № 3 Дебюсси К. Маленький негритенок

Вар.III

Бах И. С. Двухголосная инвенция Фа мажор Моцарт В. Сонатина До мажор, I часть Черни К. – Гермер Г. II часть, этюд № 27

Шуман Р. «Альбом для юношества», Дед Мороз

30