из электронной библиотеки / 339129971340299.pdf

разили на пятерки). Дарья И., Максим К., Александра К., Екатерина К.,

Татьяна Б. наиболее успешно справились с заданием. Пятерка Артем К., Ян П., Алена П., Эрнест П., Сергей Р. также показали хороший результат.

Другие пятерки смогли справиться с заданием только при вторичном проигрывании игры.

Дидактическая игра «Слушай, слушай, различай...» на активизацию слухового восприятия.

Игровой материал: записи музыкальных произведений.

Ход игры. Прослушать с детьми музыкальное произведение («Полька» П.И. Чайковского) и поговорить с ними о музыке. Обращаемся к детям: «Всем хорошо известен весѐлый подвижный танец. Он исполняется легко,

отрывисто, с подскоками. Прислушайтесь, меняется ли характер музыки?

Теперь попробуйте хлопать под музыку польки. Вначале, когда она звучит высоко, хлопайте в ладоши над головой, а, когда музыка будет звучать ниже

– опустите руки и хлопайте по коленям. Скажите, а как нужно отхлопать в последней части».

Прослушать запись «Клоуны» Д.Б. Кабалевского. Обратиться к детям: «Как называются артисты в цирке, которые веселят публику разными шутками. Конечно клоуны. Композитор Д.Б. Кобалевский сочинил для детей пьесу, которую назвал «Клоуны»». Далее попросить детей прислушаться и сказать, чем подходит эта музыка для клоунов, почему она так называется.

Далее можно попросить детей нарисовать к этой музыкальной пьесе иллюстрацию.

Некоторые затруднения в ходе игры «Слушай, слушай, различай...»

подвигли нас на разработку дидактической игры «Давайте хохотать» и игры

«Отгадай, что звучит».

Дидактическая музыкальная игра «Давайте хохотать», направленная на развитие музыкальной памяти.

50

Игровой материал: записи музыкальных произведений.

Ход игры. Взрослый «прохохатывает» (на слог «ха» поет) детям песню, те отгадывают. Затем угаданную песню нужно проиграть на аудиопроигрывателе.

Дидактическая музыкальная игра «Отгадай, что звучит», направленная на развитие музыкальной памяти.

Игровой материал: записи музыкальных произведений.

Ход игры. Необходимо дать прослушать детям фрагменты произведений классической музыки. Перед каждым отрывком и после него нужно назвать автора произведения и его название. Далее дети должны назвать песню или исполнителя, когда педагог проиграет ее на пианино.

Игры «Давайте хохотать» и «Отгадай, что звучит» была направлена на развитие музыкальной памяти. Дети посредством этих игр смогли сконцентрироваться на запоминании музыкальных произведений. То есть важно было не только услышать, но и запомнить музыку, то есть необходимо было правильно воспринять музыкальные произведения.

Хороший результат в развитии музыкальной памяти показали Дарья И., Максим К., Екатерина К., Ян П., Алена П., Елизавета Р., Рузана ,

Таисия , Татьяна , Егор Т., Сергей Т., Константин Ш.

Таким образом, реализация системы мероприятий по развитию музыкальных способностей младших школьников посредством использования игровой деятельности показала, что от одной дидактической игры к другой дети более успешно проявляют музыкальные способности,

уходит боязнь, что можно не справить с заданием. Можем констатировать,

что большинство детей к концу формирующего этапа эксперимента могли самостоятельно справиться с любой из проведенных дидактических музыкальных игр.

51

2.3. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы

Проведя формирующий этап исследования, оценим его результативность с помощью повторной диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента. Цель заключительного этапа – проверка эффективности проведенной экспериментальной работы, направленной на развитие музыкальных способностей младших школьников посредством использования игровой деятельности.

Задачи заключительного этапа эксперимента следующие:

1.Провести повторную диагностику музыкальных способностей младших школьников в экспериментальной группе и обработать полученные результаты.

2.Провести повторную диагностику музыкальных способностей младших школьников в контрольной группе, так как за время эксперимента они также получали опыт музыкальной деятельности и обработать полученные результаты.

3.Осуществить сравнение полученных результатов с результатами,

полученными на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Диагностика уровня развития музыкальных способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах проводилась по тем же заданиям, что и на констатирующем этапе. Результаты диагностики в экспериментальной группе на контрольном этапе представлены в приложении 4. В контрольном классе также была проведена повторная диагностика (результаты в приложении 5), так как на уроках музыки,

проводимой в этом классе, также проводилась работа, однако дидактические игры не использовались.

В обобщенном виде результаты повторной диагностики в экспериментальном классе и контрольном классе представим в таблице 2.5.

52

						Таблица 2.5
	Результаты повторной диагностики в экспериментальном классе
	и контрольном классе
№		Уровни музыкальных способностей
		Высокий		Средний		Низкий
п/	Наименование
		уровень		уровень		уровень
п
		чел.	%	чел.	%	чел.		%
1.	Экспериментальная группа	10	50	10	50	0		0
2.	Контрольная группа	6	28	8	36	8		36
3.	Разница представленности уровней	-4	-20	-2	14	8		36
	в группах(2)-(1)

Динамику результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной и контрольной группах можно наглядно увидеть на рисунке 2.3 и рисунке 2.4.

На рисунке 2.3 видно, что высокий уровень увеличился на 7 чел. (на 35%), средний уровень вырос на 5 чел. (прирост уровня составил 25%), низкий уровень был полностью ликвидирован.

12 чел.

12			10 чел.		10 чел.	60%
10
	50%			50%
8					5 чел.						Констатирующий этап
6
			3 чел.	25%							Контрольный этап
4
	15%
2						-
0
			Высокий		Средний		Низкий уровень
			уровень		уровень

Рис. 2.3. Динамика результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальном классе

На рисунке 2.4 видно, что результаты контрольного класса значительно хуже, чем в экспериментальном классе. Количество детей,

53

достигших высокого уровня увеличилось только на 2 чел. (на 9%), средний уровень изменился на 3 чел. (рост составил 13%), низкий уровень снизился на 5 чел. (на 23%).

14							13 чел.
12						59%
10					8 чел.		8 чел.
8			6 чел.		5 чел.36%	36%					Экспериментальный этап
6
			4 чел.								Контрольный класс
4	28%
				23%
2		18%
0			Высокий		Средний		Низкий
			уровень		уровень		уровень

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Рис. 2.4. Динамика результатов диагностики на констатирующем

и контрольном этапах в контрольном классе

Наконец, наглядным является рисунок 2.5.

10 чел.	10 чел.
50%		50%
	8 чел.	8 чел.
	36%	36%

6 чел.

28%

Контрольный класс Экспериментальный класс

		0 чел.
Высокий	Средний	Низкий
уровень	уровень	уровень

Рис. 2.5. Динамика результатов диагностики на и контрольном этапе

в контрольном и экспериментальном классе

54

Показательно, что в экспериментальном классе удалось полностью ликвидировать низкий уровень музыкальных способностей и значительно увеличить высокий уровень музыкальных способностей.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1.Мелодический слух. Дети научились достаточно точно исполнять/повторять услышанные мелодии, контролируя свое исполнение и помогая себе движением руки (выстукивая ритм).

2.Чувство ритма. Дети получили опыт работы с ритмическими заданиями. Научились воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять мелодии в виде хлопков без особого труда и напряжения.

3.Звуковысотный слух. Дети имеют более широкий диапазон голоса,

умеют пользоваться им, интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды

до сексты на различные слоги.

4.Восприятие музыки. Дети начали внимательно вслушиваться в мелодии. В сочинениях детей начало фиксироваться разнообразие характеров и образов, созданных различными средствами выразительности мелодии – ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии.

5.Музыкальная память. Дети обрели достаточный багаж памяти музыкальных произведений. Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с определенной точностью, воспроизводя интонацию,

ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

Использование дидактических игр в работе утвердило нас в

правильности выбранного направления. Мы отметили, что:

1.Дидактическая игра становится осмысленной. Ученик в игре демонстрирует понимание задач; способствует эмоциональному пробуждению личности в процессе игры; игра как средство усвоения музыки через эмоциональный настрой действия дает прекрасный результат.

2.Педагог и ученик проявляют себя в сотворчестве, вместе совершают

55

игровые действия.

3.Художественные произведения музыкального направления помогают наполнить урок ценностным содержанием.

4.С помощью дидактической игры усиливается слуховое восприятие музыки, развивается искусство слушать и слышать.

5.С помощью дидактической игры практически полностью преодолевается психологический барьер в игре ученика в условиях урока.

6.Вызывает у ребенка интерес к знаниям.

7.Способствует гармоническому развитию личности в процессе комплексного обучения.

Обобщая вышеизложенное, следует вывод о том, что использование дидактических игр на уроках музыки в начальных классах дает высокий результат. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что игровая деятельность весьма продуктивна для развития музыкальных способностей детей и решения многих задач музыкального образования в начальной школе.

Примененный нами комплекс музыкально-дидактических игр для младших школьников позволил значительно повысить эффективность музыкально-

эстетического воспитания и развить музыкальные способности учащихся.

56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из важнейших задач музыкально-эстетического воспитания детей, в нашей работе основное внимание было сосредоточено на процессе формирования и развития музыкальных способностей младших школьников с помощью музыкально-дидактических игр. Был раскрыт ряд вопросов,

посвященных проблеме музыкально-эстетического воспитания младших школьников, на основе специально разработанного комплекса музыкально-

дидактических игр направленного на развитие музыкальных способностей младших школьников в контексте уроков музыки, открытых уроков и праздничных концертов. Важным, на наш взгляд, является то, что содержание, цели и задачи игр должны быть вариативными и интересными,

с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты. В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических навыков, а

так же в области слушания музыки.

Несмотря на достаточную разработанность проблемы связанной с исследованием развития музыкальных способностей в музыкальной психологии, инновациями в области развития музыкальных способностей и применением современных технических средств в музыкальном обучении,

нам пришлось на основе уже имеющихся методик разработать собственный подход для решения конкретных задач.

Основное назначение применяемых нами музыкально-дидактических игр – формировать музыкальные способности детей (в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, первичные вокальные навыки, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний,

полученных на музыкальных занятиях). В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических

57

навыков, а также в области слушания музыки. По нашему мнению, особая педагогическая ценность музыкально-дидактических игр заключается в том,

что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В процессе освоения новых игр у детей развивается мышление, память, складывается система понятий. Разнообразное содержание дидактических игр стимулирует развитие любознательности,

воображения, фантазии, наблюдательности и сообразительности.

Целью нашего исследования являлось выявление возможностей музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей младшего школьного возраста. Гипотезой нашего исследования выступало предположение, что разработанный методический комплекс музыкально-

дидактических игр для младших школьников позволит повысить эффективность музыкально-эстетического воспитания и развить музыкальные способности. Для достижения поставленной цели и подтверждении выдвинутой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование учащихся 3-х классов МОУ «Бессоновская СОШ» Белгородской области Белгородского района.

Эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Экспериментом было подтверждено, что применение дидактической игры на уроках музыки в начальных классах дает высокий результат. Улучшается звуковысотный слух, дети получают навыки воспроизведения ритмического рисунка мелодии без особого труда и напряжения, восприятие мелодий становится осознанным (дети подсознательно воспринимают музыку так, что ее узнавание может пригодится для игровой деятельности). В результате дети обрели достаточный багаж музыкальных произведений, смогли образно воспринимать и исполнять многие из них с определенной точностью,

воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

58

В ходе исследования нами были сделаны следующие обобщающие выводы:

1) Методика использования музыкально-игрового материала в процессе развития музыкальных способностей положительно влияет на формирование личности ребенка, воздействует на его психику, на его воображение и эмоциональность. Развиваются не только психические процессы (внимание, память, воображение, стимулируются мыслительные операции), но и музыкальные способности (мелодический, ритмический,

тембровый слух, чувство ритма, музыкальная память,);

2)Наилучшие результаты дают методы развития музыкальных способностей, которые непременно учитывают психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

3)Использование наглядного музыкально-игрового материала интенсивно развивают музыкальные способности детей, значительно улучшают их эмоциональное восприятие музыки, стимулирует развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.

Как показали результаты нашего исследования, выбранный нами методический комплекс музыкально-дидактических игр для младших школьников позволил значительно повысить эффективность музыкально-

эстетического воспитания и развить музыкальные способности учащихся,

что подтверждает высказанную нами выше гипотезу.

Следует отметить, что ограниченность по времени нашей экспериментальной работы вынуждает нас указать на предварительность итогов. Однако, даже те результаты, которые мы получили, позволяют надеться, что выбранный нами путь правильный.

59