воспользоваться этим островом спокойствия и духовного роста — святая обязанность всех, кто озабочен будущим.

Как стать родителями читающего ребенка (мини-памятка): 1.Научитесь читать сами.

2.Начните со сказки на ночь. 3.Играйте в литературных героев. 4.Развивайте свой сценический навык.

Сорокопытова М.

К вопросу определения круга детского чтения (на примере серии «Что читать?»)

Игнатий Владиславович Владиславлев - один из виднейших русских библиографов 10-30-х годов XX века. Его имя можно встретить и на страницах вузовских учебников по библиографии, и в указателях, путеводителях, обзорах библиографических пособий. Игнатий Владиславович – интересная, многогранная, рассудительная личность. Его перу принадлежит множество библиографических и библиотековедческих трудов, таких как, например: библиографические ежегодники, настольный календарь «В помощь самообразованию», указатели книг «Народное образование», «Жизнь замечательных людей» и многие другие.

Веру в книгу И. Владиславлев пронес через всю жизнь. Воздействие книги на себе испытал еще в юные годы. «Пристрастившись с ранних лет к книгам, очень много читал», - писал он в автобиографической заметке [1, с.5].

Особенно подчеркивал И. Владиславлев значение книги в самообразовании. Задача руководителя чтением, считал Владиславлев, - в том, чтобы читатель как можно раньше перестал нуждаться в руководстве, чтобы научился самостоятельно, творчески работать с книгой. Готовиться к грамотной работе с книгой надо с юных лет. Именно поэтому серия «Что читать?» начинается с выпуска, предназначенного для детей 9-13 лет.

С 1911 по 1919 год первый выпуск «Что читать?» выдержал 4 издания. Указатель открывается эпиграфами. Это известные высказывания В.Г. Белинского о книге, о требованиях к литературе для детей, о выборе материала для детского чтения, о том, «что читать дурно выбранные книги хуже и вреднее, чем ничего не читать» [1, с.121].

Работа над указателем велась не столько по линии количественного увеличения рекомендуемых произведений, сколько в плане дополнения, расширения и уточнения характеристик и книг. Два основных отличия указателя заключаются в следующем. Во-первых, он содержал произведения художественной литературы, не предназначавшиеся их авторами для детей, а тщательно выбранные из общей литературы. Во-вторых, указатель адресовался непосредственно детям, им надо было помочь разобраться в материале.

77

Владиславлев пришел к выводу: детей надо воспитывать на лучших произведениях общей художественной литературы. Встреча человека с большими художниками слова должна состояться как можно раньше, тем более что к тому возрасту, для которого составлялся указатель, дети и сами теряют интерес к собственно детской литературе с ее узким мирком. По этому поводу, рецензент Н.А. Рубакин писал: «Впервые вижу, что в вопросах детского чтения затронута сторона общественная. Очень и очень ценю идею знакомить детей с лучшей литературой для взрослых…» [1, с. 120].

Владиславлев считал, что культивирование какой-то особой «литературы маленького народа» со своим особым обособленным кадром «детских» писателей – есть одно из отвратительнейших порождений. Из детской литературы Владиславлев включал в 1-й выпуск указателя лишь те шедевры, которые настолько прочно вошли в круг детского чтения, что забылось их совсем не «детское» происхождение - Д.Дефо «Робинзон Крузо», Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» и др.

Основу указателя составляла русская и иностранная классическая литература и лучшие произведения современных писателей. Также в этом выпуске выделены были сказки; басни, былины, стихотворения, драматические произведения.

Внутри жанровых групп Владиславлев пытался расположить материал от более легкого к более трудному жанру, так, сказки начинались «Аленьким цветочком» С.Т.Аксакова, а заканчивались «Котом Мурлыкой» Н.П.Вагнера.

Распределяя произведения по содержанию, Владиславлев выделил темы, которые, по его наблюдению вызывают наибольший интерес у детей этого возраста: «путешествия и приключения», «из детской жизни», «из жизни учащихся», «художественные произведения на исторические темы».

Все книги, по степени трудности были разделены на две категории, обозначенные римскими цифрами; то, что следует прочитать непременно, отмечено звездочками. Владиславлев рекомендовал прочесть как можно больше перечисленных книг, но советовал, если книга покажется трудной или скучной не насиловать себя и, отложив на время, вернуться к ней в более старшем возрасте, но сделать это непременно.

Второй выпуск «Что читать?» продолжал рекомендацию художественной литературы и критики о ней для детей старше 13 лет и для детей, занимающихся самообразованием. Владиславлев утверждает, что казенная школа перегружает учащихся часто ненужной работой, внеклассное чтение поставлено плохо и в школе и в семье, специальных детских библиотек почти нет,- в результате школьники, как правило, изучают художественную литературу, не читая самих произведений. В предисловии к 1-му выпуску он говорит не только о значении выбора лучших книг, но и о том, как их выбирать, как пользоваться указателем. Умение с детских лет работать со справочниками, с библиографическими изданиями – важный элемент культуры чтения. С детства в душе читателя «будут рождаться чувства глубокого уважения и горячей любви по отношению к одним и чувства благородного негодования к другим» (1, с.126).

78

Опыт работы с детьми и подростками, знакомство с литературой по внеклассному чтению, с деятельностью в этой области ряда общественных организаций дали Владиславлеву возможность прийти к некоторым обобщениям при ответе на вопрос «как читать?». Статья, появившаяся на страницах журнала «Новости детской литературы» под названием «Запись о прочитанных книгах», ставила проблемы детского чтения гораздо шире, чем предполагало это скромное заглавие. Владиславлев стремился привлечь внимание к непосредственной живой работе с читателями. Он полагал, что многолетнее изучение детской литературы различными комиссиями и отдельными лицами дало возможность накопить достаточно материала и пора направить энергию на другую важную сторону проблемы детского чтения – изучение читателя, его психологии, его духовной жизни и запросов. Большое значение Владиславлев придавал изучению индивидуальных особенностей читателя, которые влияют на работу с ним. В качестве одного из эффективных методов наблюдения за чтением детей он предлагал ведение записи о прочитанном. В семье такие записи за несколько лет помогут показать умственный рост и духовное развитие ребенка. Руководитель чтения получает большой психологический материал. Запись о прочитанном многое дает и самому читателю, вырабатывая у него вдумчивое, серьезное отношение к чтению, привычку к постоянной работе с книгой.

В статье приведены два вопросника. Один – анкета, заполняемая руководителем, которая и у постороннего человека должна создать представление о читателе, другой – схема записи о прочитанном. Записям о прочитанных книгах уделялось внимание и до Владиславлева, но он придал им особое значение в самообразовательной работе с книгой, а благодаря «Тетради» широко распространил подобную схему записи. Сохраненная тетрадь, впоследствии даст возможность вернуться к продуманному и пережитому при чтении, предоставит возможность сравнить прежние и теперешние его взгляды на прочитанный материал и наведет читателя на многие интересные размышления, поможет ему скорее понять самого себя и ход своего духовного развития.

Для Владиславлева книга и читатель нерасторжимы. Поэтому разработанная им технология круга детского чтения, прежде всего, ориентируется на интересы читателей. Ведь выбор лучших книг – дело очень важное, но еще важнее научиться читать их.

Примечания

1.Везирова, Л. А. И. В. Владиславлев (1880 – 1962) / Л. А. Везирова. - М. : Книга, 1978. - 190 с.

Восковская В.И.

79

Читательская компетентность ребенка (на примере исследования ГДБ А. А. Лиханова)

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. Недавние исследования социологов свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы "кризиса чтения".

Как известно, отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть — задача взрослых (будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель), цель тех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: -развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) по-

средством использования разнообразных форм внеклассной деятельности; -развитие читательской компетентности ребенка через организацию ли-

тературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; -стимулирование детского творчества.

Под читательской компетентностью ребенка мы понимаем – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения;

В истории библиографии известно немало имен, внесших неоценимый вклад в изучение читательской активности и предпочтений. Среди них особо выделяется имя нашего земляка, выдающегося библиографа - Адриана Топорова.

Некоторые исследователи сравнивают Адриана Топорова с великими просветителями эпохи Возрождения: педагог, писатель, журналист, театральный режиссер, артист, музыкант, художник, эсперантист.

Адриан Митрофанович родился в 1891 году в селе Стойло Курской губернии в огромной крестьянской семье. На Алтай он приехал в 1912 году в 20-лет- нем возрасте. Три года работал учителем церковно-приходской школы в Барнауле. Кроме занятий с детьми в воскресной школе учил грамоте взрослых. А с начала 1920 года продолжил просветительскую деятельность среди крестьян в коммуне "Майское утро". Это общественное занятие и прославило его на весь мир.

Андриан Топоров остался в людской памяти как педагог-новатор, который реализовал в небольшом алтайском селе невиданный в мире эксперимент: устраивал публичные чтения для крестьян и записывал их мнения. Это был первый опыт изучения читательских интересов.

Методика обсуждения с крестьянами литературных произведений была такова : сначала Топоров предлагал крестьянам вопросник, и те оценивали

80

стиль и язык повествования, его соответствие действительности, уровень сложности и многое другое. Причем Адриан Топоров просил слушателей, чтобы они не смущались излагать оценки произведений своим языком. Так в течение двенадцати лет ежевечерне в Народном доме Адриан Топоров читал, а затем обсуждал с крестьянами классические и современные произведения, записывая высказывания каждого из них. Предложенный метод Топорова напоминает современные дискуссии под руководством модератора, нацеленные на выработку конкретных рекомендаций по формированию фондов сельских библиотек.

Позже размышления крестьян о литературных произведениях русской и зарубежной классики Адриан Митрофанович обобщил и издал их в уникальной книге "Крестьяне о писателях", которая получила восторженные отзывы известных писателей и злобную критику - от окололитературных пигмеев. Журнал "На литературном посту" даже ввел в оборот такое выражение, как "топоровщина".

Несмотря на заступничество известных людей, Адриан Топоров был снят с работы, а затем арестован и осужден. Его книгу повсеместно изъяли и уничтожили. После реабилитации удалось найти ее только в "Ленинке" - Государственной библиотеке имени Ленина в Москве - да в Барнауле, в литературном музее школы № 27.

Исследовательская деятельность Топорова коснулась и работы с детьми. Принято считать, что Адриан Митрофанович разработал метод написания детьми сочинений на основе личных наблюдений.

Подведя небольшой итог под сказанным, можно утверждать ,что новаторство Адриана Топорова получило свое продолжение и на современном этапе : разнообразных средств и приемов для того, чтобы как-то приблизиться к читателю, существует немало: это и индивидуальные беседы, и диалог в ходе массовых мероприятий, и наблюдение за читателями, посещающими библиотеку, и многое другое. Библиотечный опыт изучения читателя подсказывает, что наиболее действенными и эффективными формами изучения являются анкетирование, тестирование, опрос, сбор и анализ читательских отзывов, т.е. приемы, используемые в социологических исследованиях. В практике библиотечных исследований повсеместно используется метод опроса. Такой метод позволяет получить наиболее общую картину спроса читателей.

Так в поисках эффективных механизмов исследования детского чтения в ГДБ А. А, Лиханова было проведены анкетирования: «Я хочу прочитать про…», «Твой книжный мир» для детей 7 – 10 лет и опрос для родителей «Дошкольник – читатель. Какой он?». Цель этих исследований - выявление отношение детей к чтению, определение их читательские пристрастия.

Главная задача, стоящая перед детскими библиотекамизаинтересовать юных читателей достойной литературой, привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь сформировать художественный вкус. Но для этого необходимо иметь предварительные представления о читательской компетентности современных детей.

81

Поэтому, стремясь более детально изучить читательские вкусы своих пользователей, отделом обслуживания "Детство" было проведено исследование «Я хочу прочитать про…», направленное на выявление тематики запросов детей 7-10 лет.

Ванкетировании участвовало семьдесят детей. В каждой анкете было предложено одиннадцать тематик наиболее опрашиваемых тем.

После анализа анкет выяснилось, что на первом месте у детей стоят книги

оживотных – 18%, на втором месте – энциклопедии – 13%, на третьем – фантастика – 12 % и «приключения и путешествия» - 12 %, на четвертом – волшебные сказки 7,8 % и космос – 7, 8%, на пятом стоят книги о дружбе – 5, 8%, на шестом – школа 4,8% и детективы 4,8%, седьмое место поделили книги о транспорте и о великих сражениях и битвах – по 4% соответственно.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что чтение у читателей 7-10 лет занимает не последнюю роль, а интересы их меняются постоянно. И зачастую, то, что читает ребенок сейчас, со временем перейдет в настоящее увлечение биологией, географией, медициной.

Втоже время в отделе обслуживания "Подросток" проведено исследование «Твой книжный мир», с целью выявления мнений ребят 11-13 лет о чтении, библиотеке и читательских пристрастиях. В этом анкетировании принял участие 50 ребят.

Основная идея данного исследования – изучить читательские интересы детей этого возраста, проанализировать значение книги и чтения в жизни современного ребенка

По результатам исследования приятно отметить, что знакомство с новинками литературы является основной целью записи в библиотеку для большинства ребят.

Одновременно вопросы анкетирования о любимых книгах и знакомых писателях позволили выявить специфику интересов детей к литературе и чтению, а также богатство их литературного опыта.

На вопрос: «Книги, какой тематики тебя интересуют?», большая часть детей – 74% имеет ярко выраженный интерес к приключенческой литературе. А, некоторые, а это – 6 % указали, что они читают фантастику, 2 % опрошенных

отдают свое предпочтение - сказкам, рассказы о природе и о животных – 2 %, рассказы о сверстниках – 1 %, рассказы о войне – 2%, историческая литература – 1 %, литература о родном крае – 5 %, техническая литература – 1 %, учебная литература – 3 %.

Дети на вопрос: «Кто советует тебе выбрать ту или иную книгу?», ответили следующим образом: по совету родителей ответили – 5 % читателей, выбирают самостоятельно – 20 %, прислушиваются к совету друзей – 5 %, к совету библиотекаря – 25 % и к совету учителя – 45 %.

В процессе анкетирования хотелось бы отметить ответы большинства детей на вопрос: «Всегда ли тебе удается найти необходимую литературу?». 80% - ответили, что им удается найти нужную книгу практически всегда, 10% - на-

82

ходят нужную литературу чаще всего, 10% детей ответили, что обычно им удается найти нужную литературу.

И на вопрос исследования «Имеется ли у тебя домашняя библиотека?», ребята ответили следующим образом: 45% детей имеют книги, только учебного характера, 45% не имеют домашнюю библиотеку и у 10 % ребят имеется домашняя библиотека.

Анализ анкетирования показал, что большинство детей любят читать, интересуются новинками литературы и знакомы с произведениями разных авторов, но к сожалению, не всегда могут обобщить прочитанное, и изложить свои мысли на бумаге.

Но читательское развитие ребенка начинается гораздо раньше, чем он начинает читать самостоятельно. Развитие читательской компетентности начинается, прежде всего, при совместном чтении взрослого и ребенка. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Поэтому, своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Поэтому, с целью выявления характеристик запросов и предпочтений детей дошкольного возраста, работниками отдела обслуживания "Детство" было проведено анкетирование для родителей, под названием «Дошкольник – читатель. Какой он?».

Возраст детей, опрашиваемых родителей распределился следующим образом: от 3 до 6 лет – 10%, от 1 до 3 лет – 94 %.

На вопрос: «Чтение в слух в Вашей семье – это…?», родители ответили следующее:

-67% родителей утверждают, что чтение в слух в их семье – это прежде всего «интерес или просьба ребенка»;

-57% - «потребность»;

-и всего лишь 10% родителей говорят, что это «обязанность». Анализируя этот ответ можно сделать вывод, что традиции чтения в каж-

дой семье свои и имеют свои определенные границы.

А вот на вопрос: «Как Ваш ребенок реагирует на прочитанный Вами текст?», родители ответили:

-«задает вопросы во время чтения» - 53%;

-«эмоционально откликается на прочитанное» - 36%;

-«просто слушает» - 16%;

Конечно же, это естественно. Когда читатель-дошкольник задает вопросы во время чтения, просит разъяснить непонятные слова, те или иные явления и т.д.

На вопрос: «Возвращаетесь ли Вы с ребенком к прочитанной книге?» Если «да», то какие? Ответы были следующие:

- на вопрос «да» ответили – 85% родителей и книги, которые они указали, были следующими: русские народные сказки и сказки русских писателей, стихи А. Барто;

83

- на вопрос «нет» ответили – 15% родителей;

Авот на вопрос анкетирования: «Читаете ли вы своему ребенку сказки перед сном? Если «да», то какие?» ответили:

- народные русские и сказки русских писателей – 47%; - сказки зарубежных писателей – 44%;

- другие сказки (детские, но обязательно с хорошим концом) – 37%.

И на последний вопрос анкеты: «Сколько было лет Вашему ребенку, когда Вы стали читать ему в слух?» родители ответили следующее:

- от 1 до 6 лет – 36%; - от 5 месяцев до 1 года – 63%.

Конечно же очень сложно предугадать, будет ли в дальнейшем ребенокдошкольник читать дальше. Но ясно одно, что приобщение к книге начатое в раннем детстве, в дальнейшем принесет положительные результаты, в процесс воспитания малыша, и в частности в приобщение его к художественной литературе.

Подводя итог, хочу сказать, что: большинство опрошенных нами детей интересуются книгами и знакомы с произведениями разных авторов. Вопросы о любимых книгах и знакомых писателях позволили выявит специфику интересов детей к литературе и чтению, богатству их литературного опыта, читательской компетентности.

Анализ исследования «Я хочу прочитать про…», показал, что дети одного

итоже возраста читают как детские, волшебные сказки, так и более научную литературу – энциклопедии, учебные пособия, исторические книги и биографии ученых, путешественников.

Особый интерес у детей вызывает происхождение и устройство окружающих их предметов и вещей, мир животных и растений. Следовательно, книги о животных и энциклопедии различной тематики являются тем приоритетом, которому отдают предпочтение дети. К сожалению, анализ анкеты показал, что дети мало читают книги по истории, экономике.

В свободное время дети предпочитают литературу более «легкого» характера – анекдоты и смешные истории, девочки любят рукодельничать и шить мягкие игрушки.

Авот анализ исследования «Твой книжный мир» показал следующее, что в целом у детей 7-10 лет очень развиты интересы в выборе книг, особую значимость для них имеет отечественная литература и зарубежная классика: А. Барто, С. Маршак, С. Михалков «Стихи для детей», Г. Андерсен «Дюймовочка» и т.д.

В заключение нашего исследования следует сказать, что в современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, и особенно чтение детей, приобретает черты социально-педагогического феномена. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Оно становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и серьезным фактором его личной успешности или неспешности в различ-

84

ных сферах жизнедеятельности. Первоочередной задачей детской библиотеки, становится помощь в формировании читательской компетентности ребенка.

Читательская компетентность дает возможность подготовить ребенка к эффективному освоению все усложняющихся и увеличивающихся потоков информации и знаний, а также представит больше возможностей адекватно ориентироваться в окружающем мире, решать разного уровня проблемы, гармонично развиваться.

85