¾сохранение и дальнейшее развитие традиций взаимодействия дагестанских народов;

¾распространение информации о положении, культуре, языках, правах и чаяниях населяющих Дагестан малочисленных народов, создание в обществе атмосферы уважения к их культурным ценностям, традициям и формам социальной организации, осуществление мер просветительного характера с целью искоренения предубеждений, которые могут иметь место по отношению к малым этническим группам;

¾внесение корректив в существующую практику территориального распределения культурного потенциала, особенно в отдаленной от центра провинции – средоточии историко-культурного наследия коренных народов.

Шадрина Е.А.

Гипертекст: что можно позаимствовать у И.В. Владиславлева для его совершенствования сегодня

И.В. Владиславлев известен как организатор приобщения к систематическому знанию. Его творчество - пример организации чтения с помощью библиографических трудов. В них литература хорошо систематизирована, во введении обосновываются уровни чтения.

Что сегодня можно почерпнуть из творческого наследия И.В. Владиславлева, когда мы живем в гипертекстовом пространстве? А оно формирует новую структуру знания, которую называют мозаичной.

И.В. Владиславлев был сторонником знания упорядоченного, хорошо структурированного. Современный гипертекст во многих случаях тоже рассматривают как структурированное образование. Но структурирование его несколько иное, на начальном этапе выделяются смысловые единицы с тем, чтобы в последующем перейти к этапу его деструктуризации с использованием различных ссылок на другие тексты и его фрагменты.

Современные гипертекстовые системы, в том числе учебные, имеют дело с большим количеством информации. Гипертекстовая система, сама будучи навигационной, ориентированной на отдельные фрагменты, создает тем не менее для пользователей информационный шум.

Избавляться от такого шума предлагал И.В. Владиславлев, хотя имел дело с печатными источниками информации. Для него таким шумом являлась литература, которая не соответствовала мировоззрению времени, в котором они начали, по его мнению, жить по-новому. Им было предложено активно развивать методы оценки информации, которые избавляют читателей, особенно молодых, от формирования несистемного представления о мире.

Для И.В. Владиславлева был очень важным вопрос, в какой последовательности читать, на что обратить внимание. В какой мере гипертекстовая система помогает сегодня читателям сориентироваться в потоке материала, даже

99

связанного ссылками, но образующего сверхбольшой текст. Некоторые исследователи называют гипертекст прагматизированным, то есть ориентированным на читателя.

Но если И.В. Владиславлев давал практические советы, как лучше читать и в какой последовательности, то возникает вопрос о том, в какой мере они полезны современной обучающейся молодежи. Между тем она не всегда справляется с большим объемом предоставляемой информации. Поэтому, наверное, вопросы навигации, проблемы ценностного ориентирования в гипертекстовых системах, являются одной из важных проблем, которую нужно решать.

Можно воспользоваться рекомендацией И.В. Владиславлева о необходимости обеспечения возможно лучшей ориентировки в книгах и решать задачи построения гипертекстовых систем с учетом совершенствования навигации, систем отбора информации и ее оценивания.

Для гипертекстовых систем, предназначенных для библиотечно-информа- ционного образования, эти вопросы, может быть, не вставали со столь большой остротой, поскольку учебные гипертекстовые ресурсы в этой области не столь обширны.

Но даже при условии, если ресурсы не настолько загружены информацией, важно уже сейчас решать вопросы выбора навигационных систем, системы отбора информации именно для учебных гипертекстовых ресурсов. А имеющиеся ресурсы проанализировать под углом зрения их возможностей ориентирования именно в лучшей информации. Для учебной информации это звучит как отбор наиболее ценной и значимой информации, помогающей в усвоении учебного материала.

Соответственно возникает вопрос, что понимать под значимой информацией учебного характера, например, ориентированной на подготовку специалистов в области библиотечно-информационной деятельности. Этот вопрос сложный. Во-первых, потому, что выбор информационных единиц является фундаментальной проблемой, которая выходит за рамки представления знаний в гипертекстовом режиме. Кроме того, знание, в том числе учебное, становится мозаичным. Безусловно, что в нормативном плане оно регулируется Гостами. Но для формирования представления об учебном знании важно ориентироваться и на более обновляемые его элементы, которые образуются на основе самых последних научных достижений и не всегда быстро нормируются. Значит, при анализе содержания имеет смысл выделять более устойчивые знание и динамичное (современное). Устойчивое знание менее проблемно в отличие от динамического, в рамках которого ставятся и обсуждаются новые вопросы. Именно этот блок учебного знания оживляет познавательную деятельность, содержит больше возможностей для активизации творческой познавательной деятельности. В гипертекстовом варианте он усиливает вероятность посмотреть на объекты с разных сторон

С позиций И.В. Владиславлева желательно также ответить на вопрос, а что читать в гипертекстовых источниках.

100

Другой вопрос, который он задавал себе и тем, чье чтение организовывал: как читать, в какой последовательности, как вести записи.

Некоторые советы, которые он давал, например, перечитывать материал (как известно, для усвоения учебного материала это необходимо) должны быть осмыслены и продуманы. В какой степени гипертекст позволяет без проблем перечитывать материал: усваивать прочитанное, хорошенько в нем разбираться. Другой его совет - читать медленно, не торопясь - тоже связан с пониманием особенностей познавательной деятельности. Некоторые сложные вещи требуют вдумчивости, осмысления. Быстрота гипертекстового режима не вполне учитывает эти особенности познавательной деятельности.

Совет читать с карандашом, перечитывать тоже не очень увязывается с электронным чтением в гипертекстовом режиме. При ориентировании в электронных ресурсах требуется время и для реализации такого совета, как «заканчивая определенную часть книги, мысленно прослеживать содержание этой части и подводить итоги прочитанному и наконец, записывать прочитанное» (Владиславлев И.В. Как вести запись о прочитанных книга (Для школы и самообразования).- Петроград, Москва, Киев:Книга.-31 с.).

Таким образом, советы И.В. Владиславлева сами по себе очень полезны для усвоения материала с помощью традиционно изданной литературы. Они могут быть трансформированы и к использованию, как было отмечено, и к гипертекстовой информации, но в какой мере, требует более детального изучения. Это тем более важно, поскольку по результатам международного изучения чтения, например, у школьников отмечены утрата навыков чтения, снижение уровня осмысления и понимания текста. Не исключено, что это касается и других категорий населения.

Коротицкая М.В. Алейник Ю.В.

Использование фактологического материала региональными журналистами как основа компетентного представления конфликтов

Конфликты являются естественной «средой обитания» журналистов. Риск при работе в зоне конфликта достаточно высок, но конфликт актуален всегда, т.к. привлекает внимание аудитории, а, следовательно, повышает рейтинги и хорошо продаётся. О героизме в профессиональной деятельности можно говорить отдельно, определив, что именно нужно считать конфликтом – войну или бытовую ссору, но всегда существует соблазн превратить ситуацию в объект освещения «жёлтой» прессы и продать новость подороже. В итоге страдают люди, вовлечённые в конфликт, подвергается сомнению репутация изданий. Объективность и этичность уходят на второй план, что чревато усугублением конфликтной ситуации как таковой.

Преуменьшать роль прессы в освещении конфликта, значит, снимать всякую ответственность с прессы. Но информирование – первостепенный смысл

101

существования журналистики. В данной статье мы определим особенности данного процесса, одна из них – владение коммуникативными компетенциями журналистами. Среди коммуникативных умений, необходимых журналистам, мы выделяем умение работать с фактами.

Манипуляция общественным мнением осуществляется посредством пиар-технологий, а там, на чьей стороне общественное мнение, зачастую и находится выигрышная позиция. Общество заинтересованно в информации, потому что напряженная обстановка в государстве вынуждает следить граждан за последними новостями, заострять внимание на событиях, от которых может зависеть не только психическое здоровье, но и жизнь. Вопросы безопасности никогда не потеряют своей актуальности, поэтому помимо очевидной «желтизны», навязываемой особым типом изданий, всегда будут существовать издания, формирующие «объективную» картину происходящего. Доверие к ним будет всегда выше, но только профессионально подготовленный человек сможет разграничить истину и тщательно подготовленные материалы с использованием пиар-технологий.

Достичь стопроцентной объективности невозможно. Как говорит в своей книге «Медиавирус» Рашкофф Дуглас, большинство медиа - это медиа, которые комментируют то, как медиа комментируют медиа [1, с. 10]. Но расширить аудиторию можно именно за счёт неприятия ни одной из противоборствующих сторон – издание не может быть изданием «для всех» сразу. Профессиональное освещение конфликтов в средствах массовой информации является «высшим пилотажем» журналистов. В первую очередь, это проявляется в умении работать с фактами.

Главная заповедь журналиста – с фактами необходимо обращаться внимательно, уважительно и честно. Журналист должен помнить о том, что в обращении с фактами нельзя игнорировать, замалчивать общественно-важный факт; искажать содержание факта, неверно излагать его структуру. Анализ журналистского творчества свидетельствует: коммуникативно-грамотные журналисты интерпретируют факты, комментируют их, строят версии и последствиях фактов.

Можно выделить возможные причины фактологической недостоверности: спешка журналиста, неумение проверять факты и грамотно представлять их. Если журналист хочет рассказать об одном факте, он должен изучить ситуацию, т.е. увидеть и проанализировать его в связи с другими фактами, совместно

сним характеризующими данный фрагмент действительности. Таким образом, журналист может освещать событие, отражать факты как самостоятельный и изолированный предмет, а коммуникативно-компетентный - будет отражать факт как часть целого, как элемент сложного явления. Соответственно, аудитория СМИ получит информационный продукт, в разной степени отражающий действительность.

Кроме того, одной из главных причин фактологической недостоверности следует также назвать такие специфические приёмы организации информации,

спомощью которых создаётся искажённое представление о существенных ха-

102

рактеристиках конфликта (участниках, причинах, последствиях и т.д.). Это происходит в тех случаях, когда, скажем, автор встаёт на одну из конфликтующих сторон.

Анализ белгородской региональной периодики позволяет конфликтогены в прессе разделить на две группы. Первая из них включает конфликтогены, связанные с использованием языковых средств (лексем, словосочетаний, содержащих экспрессию или негативную оценку). Вторую группу образуют конфликтогены, содержащие информацию, с точки зрения одной из сторон, не соответствующую действительности. Как в ходе формулирования правовых и этических норм, регулирующих общественные отношения по освещению журналистами тех или иных социальных конфликтов, так и в процессе их применения следует обращать внимание на два основополагающих момента.

С одной стороны, необходимо учитывать особую роль средств массовой информации в обеспечении права общественности знать о возникновении и развитии общественно значимых конфликтов, которыми наполнена реальная жизнь личности, общества, государства, а с другой - помнить, что и сами СМИ могут быть, и отнюдь нередко бывают, инструментом обострения, а иногда и развязывания социальных конфликтов.

Следует заметить, что никакая иная профессиональная корпорация не может сравниться с журналистским цехом по частотности, напряжённости противостояний и массовому вовлечению в информационное поле конфликта широких слоёв населения. Если речь заходит об трудовых конфликтах в такой специфический организации, как редакции, то с уверенностью можно утверждать, что журналистское противостояние вошло в новейшую историю средств массовой коммуникации уверенно и шумно. Разрешение разнообразных конфликтов журналистами выходит на профессиональную трибуну. Произрастание конфликта начинается с недостатка информации, различной её интерпретации, акцентировки имеющихся фактов.

Только разумное сопряжение свободы и ответственности в информировании о возникновении и развитии любых социальных конфликтов; сопряжение, обеспеченное оптимальным сочетанием правовых и этических регуляторов, когда закон и саморегулирование органично дополняют друг друга, чтобы обеспечить результат, который они не могут полностью достичь по отдельности, может обеспечить формирование понимания и терпимости как важнейших факторов благополучного разрешения социальных конфликтов [ 4].

Примечания

1.Дуглас Рашкофф. Медиавирус: Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание / Дуглас Рашкофф. - М., 2001.

2.Казак, М.Ю. Районные газеты Белгородской области в оценках аудитории / М.Ю. Казак // Журналистика и медиаобразование. – 2007: сб. трудов 2 Международ. научн.-практ. конф. – 2007.

103