- •Вопросы:
- •Теоретико-литературные знания как основа анализа произведений. Комплекс теоретико-литературных понятий в школьном курсе, критерии их отбора.
- •Подходы и принципы изучения теоретико-литературных понятий в школе. Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров.
- •Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия
- •4. Изучение литературно-критических статей. Роль критики в литературном образовании. Использование литературно-критических статей при изучении монографических и обзорных тем.
- •5.Уроки изучения литературно-критических статей. Приемы работы над литературно-критическими статьями.
- •Разработка критериев речевого развития учеными-методистами (н. В. Колокольцев, т.А. Ладыженская, к. В. Мальцева, в. Я. Коровина, с. А. Леонов).
- •Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Письменные работы по литературе.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития монологической речи учащихся на уроках литературы.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития диалогической речи учащихся на уроках литературы.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в средних классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в старших классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в средних классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в старших классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Школьные сочинения по литературе: типология, методика обучения.
- •Обзорные темы курса литературы в старших классах. Типы обзорных тем в школьном курсе литературы.
- •Структура урока обзорного типа, методика их проведения. Алгоритм обзорного изучения на уроках литературы.
- •Роль и функции наглядности на уроках литературы. Виды наглядности.
- •Методика работы с наглядными средствами на уроке.
- •Проблема самостоятельной работы учащихся в истории методики преподавания литературы (р. Ф. Брандесов, м.Г. Качурин, р.И. Альбеткова, в.И. Зольникова, и.А. Фогельсон и др.).
- •Самостоятельная работа по литературе: виды и формы
- •Организация самостоятельного чтения учащихся
- •Стимулирование читательских интересов
- •Организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках.
- •Внеклассная работа по литературе как система.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе
- •26. Использование инновационных технологий во внеурочной деятельности
- •Организация регулярной внеклассной работы по литературе.
- •Организация эпизодической внеклассной работы по литературе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •33. Взаимосвязь уроков и внеклассной работы по литературе.
- •34. Приоритетные направления развития методики обучения литературе
- •35. Традиционное и инновационное обучение литературе в современной школе.
- •36. Инновационные образовательные технологии с точки зрения их применения в преподавании литературы
Обзорные темы курса литературы в старших классах. Типы обзорных тем в школьном курсе литературы.
Обзор – рассмотрение в общем виде, краткое, сжатое и обобщенное сообщение о ряде однородных явлений.
Обзорная тема дает возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью общества.
Обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения и самостоятельного выступления.
Типы обзорных тем:
Собственно обзорные – разнообразные историко-литературные сведения и представления о литературной обстановке определенной эпохи (например, обзор «Из литературы 18 века», «Русская литература 1930–1941 гг.»)
Обзорное изучение творчества писателя (В. Жуковский и К. Рылеев; поэзия Фета и Тютчева)
Типы обзорных уроков:
Урок-пролог («Идейные и жанровые поиски в литературе конца 20 в.»)
Концептуальный обзор этапов развития литературы («Тема родины в современной поэзии»)
Проблемно-тематический обзор (обобщение) («Обретения и потери «Серебряного века»»)
Структура урока обзорного типа, методика их проведения. Алгоритм обзорного изучения на уроках литературы.
Обор как урок – урок, требующий сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в изволениях художественных произведений.
Типы обзорных уроков:
Урок-пролог («Идейные и жанровые поиски в литературе конца 20 в.»)
Концептуальный обзор этапов развития литературы («Тема родины в современной поэзии»)
Проблемно-тематический обзор (обобщение) («Обретения и потери «Серебряного века»»)
Примерный план изучения обзорной темы:
Определение хронологических границ эпохи и обоснование данной периодизации.
Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода.
Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:
Ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы
Основные темы и проблемы, выдвинутые писателями
Новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох
Крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения
Литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров
Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода.
Значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны литературы данного периода.
Примерная последовательность в руководстве деятельностью учащихся при изучении таких тем:
Организация предварительного чтения произведений, подготовка сообщений, выразительного чтения текстов и т. д. на основе групповых и индивидуальных заданий (до начала работы над темой).
Вводная (установочная) лекция учителя, определяющая план работы над темой, организующая самостоятельную работу учащихся с художественным произведением, учебником, критическими статьями, намечающая проблемные вопросы и задания. Определение композиции произведения, его проблемно-тематического содержания.
Отбор отдельных сцен, глав, разделов для текстуального изучения.
Подготовка докладов и сообщений учащихся, организация семинара, диспута (по примерным вопросам и заданиям).
Проведение итогового семинара на основе наиболее важных проблемных вопросов. Обобщающая лекция, рекомендация литературы для внеклассного чтения.
В процессе работы над обзорной темой было выработано несколько вариантов:
Традиционный, включающий лекцию учителя с элементами беседы, выступления учеников с докладами, использование наглядности (произведений живописи и музыки, таблиц, схем и т. д.).
В ходе лекции учащиеся слабого и среднего уровня познавательных возможностей составляли тезисный конспект лекции учителя, опираясь на предложенный план, сильные – готовили индивидуальные выступления самостоятельно.
Исследовательская и творческая деятельность школьников по освоению понятия в малых группах с использованием приёма сопоставления и игровых технологий. Такая форма работы вовлекает старшеклассников в коллективное обсуждение поставленных учебных задач, способствует развитию у обучаемых самостоятельности и коммуникативных умений.