64. Подростковый возраст

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Свойственна потребность в самоутверждении (успехи в учебе, драчливость, упрямство, смысловой барьер). Начинает развиваться самосознание, потребность в осознании и оценке своих личных качеств.Ведущая дея-ть подростков – общение. Расширяются и усложняются связи подростка с окружающими его людьми – родителями, учителями, товарищами. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем взаимоотношения. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если сможет ответить этим требованиям.Ребята в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о себе, их отношению к себе

Общение со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для развития ребенка, можно сказать, главным фактором его развития. Общение с ровесниками дает подростку возможность померяться силами – физическими и духовными – с равными себе, ощутить и оценить себя и других. Оно делает жизнь подростка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения; практику жизни в коллективе.Общение способствует формированию познавательных интересов, дает толчок к самообразованию.

66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».

Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чела от другого; от них зависит успешность приобретения необходимых знаний, умений и навыков, но сами они к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся. Идея Теплова: слабая выраженность отдельной способности может компенсироваться наличием ряда других, получивших у конкретного чела более интенсивное развитие. Конкретные способности развиваются не только в процессе соответствующей конкретной деятельности, но и в других деятельностях, ведь способности оказывают взаимное влияние друг на друга, Чтобы с уверенностью судить о том, что речь идет именно о способностях, а не о каком-то другом явлении, целесообразно обратить внимание на некоторые критерии способностей. Прежде всего, это продуктивность деятельности, легкость ее выполнения, темп приобретения знаний, формирования умений и навыков, устойчивый интерес к деятельности, в которой формируется способность, Понятие «способность» тесно связано с понятием «склонность». О склонности речь идет тогда, когда чел испытывает влечение к занятию определенным делом, демонстрирует расположенность к нему. При наличии подлинных способностей склонности проявляются очень рано, независимо от внешних условий и являются положительным эмоционально-волевым отношением к деятельности; если этого нет, способности не развиваются. При наличии подлинной склонности дея-ть привлекает, доставляет удовольствие, хотя мб отнюдь не легкой и не всегда приятной.Общие и специальные способностиАвторы ряда современных отечественных учебников по психологии предлагают выделять общие и специальные способности. Под первыми понимаются мыслительные способности, тонкость или точность движений рук, память, речь; иначе говоря, такие, которые присущи большинству людей. Вторые – литературные, математические, спортивные, музыкальные, лингвистические – определяют успехи чела в специфических видах деятельности. Наряду с упомянутыми выше, предлагаются также следующие классификации: теоретические и практические способности, учебные и творческие. На существование специальных способностей к усвоению иностранных языков указывает в первую очередь обыденный житейский опыт. Имеются и другие весомые основания: а) наличие выдающихся личностей, которые быстро и в совершенстве овладевали иностранными языками; б) специфика восстановления речи на нескольких языках у полиглотов, перенесших травму головного мозга.Усиленная активность в овладении определенной дея-тью вовсе не гарантирует превращения усердного учащегося в способного. К тому же способности развиваются не в любой деятельности, а прежде всего в той, в процессе выполнения которой возникают положительные эмоции.Задатки как природная основа способностей.Задатки – это первичная, природная основа способности, пока еще не развитая, но дающая себя знать при первых пробах деятельности. Б.М.Теплов сравнивал задатки с почвой, на которой может вырасти то или иное растение (потенциальная способность). Их формирование определяется условиями воспитания и обучения. Замечательной иллюстрацией проявления задатков в художественной литературе является роман В. Набокова «Защита Лужина». В нем рассказывается о юных годах будущего великого шахматиста. Практически ничего еще не зная о шахматах, он однажды наблюдал за игрой своих одноклассников и при этом неясно чувствовал, что каким-то образом он все-таки понимает игру лучше, чем они, хотя совершенно не знает, каким правилам надо следовать и что делать, чтобы без потерь проникнуть в лагерь чужого короля.Исследование музыкальных способностей у подростков показало, что одной из природных предпосылок музыкальности является слабость, а, следовательно, повышенная чувствительность нервной системы.Уровень возможных достижений личности в определенной области может либо возрастать, либо снижаться под влиянием определенных задатков, важнейшими из которых являются свойства нервной системы, особенности строения коры головного мозга, строение отдельных анализаторов. В то же время развитие любых способностей определяется и трудоспособностью личности; основными составляющими этого фактора являются: работоспособность, активность и саморегуляция.Способности к иностранным языкам и их диагностикаСпособности к иностранным языкам – это специальные способности (речевые способности (способности к практическому овладению иностранными языками) и лингвистические (способности к исследовательской работе в области лингвистики)).Прежде всего, необходимо рассмотреть совокупность тех когнитивных операций, которыми отличаются наиболее успешные учащиеся: значимость развитой вербальной памяти, обеспечивающей быстрое формирование вербальных ассоциаций, эффективное заучивание иноязычных слов вместе с их эквивалентами на родном языке, высокая чувствительность к функциям слов в предложении.Особая роль в прогнозировании способностей к иностранным языкам отводится достигнутому челом уровню речевого развития на родном языке. Ведь им люди овладевают в детстве, пользуются в речемыслительной деятельностиУ людей, владеющих несколькими иностранными языками, при усвоении новой лексики имеет место сопоставление структур различных языков. По этой причине нередки случаи, когда профессиональные синхронные переводчики, владеющие несколькими иностранными языками, могут после некоторой заминки продолжать перевод, но уже на другой язык, совершенно не замечая этого. Способности – явление динамическое, развивающееся в процессе занятий соответствующей дея-тью. Как овладевали иностранными языками известные полиглоты.Одним из весьма известных полиглотов был итальянский кардинал Джузеппе Меццофанти, владевший более чем пятьюдесятью языками. Джузеппе целыми днями помогал своему отцу и с интересом прислушивался к голосу священника, который давал уроки греческого и латинского. Однажды последний обнаружил, что мальчик знает большое количество греческих слов и начал бесплатно готовить его к поступлению в Болонскую семинарию. Там Меццофанти выучил арабский и еврейский, усвоил азы немецкого и научился общаться на шведском. Он использовал каждую возможность, чтобы поговорить с путешественниками из разных стран.Впечатляют выдающиеся языковые способности знаменитого разведчика Н.И.Кузнецова. Он отдавал все свободное время общению с преподавателем по труду, бывшим военнопленным немцем. После окончания школы Кузнецов переезжает в Коми-Пермятский округ, где овладевает языком коми, заводит многочисленные знакомства с немецкими специалистами, благодаря чему изучает диалекты немецкого языка. Во время войны, он, в зависимости от обстоятельств, выдавал себя за уроженца той или иной части Германии. Кузнецов изучил манеру немецких инженеров одеваться, их нравы, привычки, вкусы. Те из иностранцев, кто не были знакомы с Кузнецовым, отказывались верить, что перед ними не немец, а обыкновенный русский парень. Н.И.Кузнецов изучил эсперанто, позже овладел польским и украинским. Все полиглоты были очень коммуникабельными людьми, не испытывали дискомфорта в общении с иностранцами, отличались феноменальной работоспособностью и настойчивостью, проявляли неподдельный интерес не только к языку, но и к культуре, традициям, имели хорошо развитую память и испытывали удовольствие от занятий языками, использовали любую возможность пользоваться ими. Иначе говоря, налицо доминирование внутренней мотивации. Причем у известных полиглотов она отличалась нацеленностью на достижение такого уровня владения, чтобы разговаривать, понимать других и вести себя в соответствующей языковой культуре так же, как и в своей собственной.