из электронной библиотеки / 929792864015326.pdf

				11
№	Наименование		Тематика практических занятий	Трудо-
п/п	раздела, темы		(семинаров)	емкость
	дисциплины			, час
	(модуля)
1	Тема 1. Танце -	1.	Вклад зарубежных и отечественных	4
	терапия как способ	психотерапевтов, психологов в развитии
	гармонизации	направления арт-терапии.
	личности.	2.	Ритм как основа биологических,
		социальных и природных процессов.
2	Тема 2. Основные	1.	Предмет основы психологии в	4
	понятия и задачи	хореографии.
	психологии в	2.	Задачи основы психологии в
	хореографии.	хореографии.
		3.	Методы основы психологии в
		хореографии.
3	Тема 3.	1.	Понятие танцевально-игрового	4
	Танцевально-	тренинга.
	игровой тренинг	2.	Принципы построения программы.
4	Тема 4. Роль	1.	Закономерности взаимосвязи музыки и	4
	танцевальной	движения.
	музыки в учебно-	2.	Закономерности интонационных
	воспитательном	средств музыки и движения.
	процессе	3.	Музыкальная грамотность педагога.
5	Тема 5.	1.	Концептуальная модель танцевальной	5
	Танцевальная	деятельности.
	деятельность как	2.	Танцевально двигательные, музыкально
	объект	ритмические и эмоционально-актёрские
	психологического	свойства.
	анализа.
6	Тема 6. Славянский	1.	Принципы психического развития в	5
	танец как объект	славянской танцевальной культуре.
	психологического	2.	Детские хороводы как способ развития
	анализа	танцевально-музыкальных способностей у
		детей.
7	Тема 7. Групповой	1.	Разминочный блок.	5
	и индивидуальный	2.	Тематическая игра.
	тренинг.	3.	Релаксация.
		4.	Подбор музыкального материала.
8	Тема 8.	1. Понятие, цели, задачи		4
	Танцевальная игра в	2. Функции танцевальной игры.
	системе	3. Танцевальная игра как способ
	танцевальной	самовыражения
	терапии	личности.
		4. Виды танцевальных игр.

12

4.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

1.История становления предмета психология в хореографии.

2.Основные труды по современной педагогике в области хореографии.

3.Современное состояние психологии балета.

4.Основные принципы системы Франсуа Александр Никола Шери Дельсарта.

5.Основные понятия психологии художественного творчества.

6.Основные задачи психологии хореографического творчества.

7.Психологическое исследование, анатомо-физиологической структуры человека.

8.Предмет психологии балета.

9.Психология хореографического искусства как учебная дисциплина.

10.Понятийный аппарат предмета «Основы психологии в хореографии».

11.Социально-психологические условия танцевальной деятельности.

12.Особенности формирования и развития личности ученика, артиста балета, педагога, репетитора.

13.Психологические основы двигательных навыков и качеств.

14.Основные факторы, обеспечивающие успешность экзаменационной и концертной деятельности.

15.Основные методы исследования психологии хореографии.

16.Зарубежные основоположники арт-терапии.

17.Развития танце - терапии в России.

18.Основные этапы развития танце - терапии в Европе.

19.Танце - терапия как способ гармонизации личности.

20.Истоки изучения психологического аспекта танцевальной музыки.

21.Роль танцевальной музыки в развитии творческой личности.

22.Танцевальная деятельность как объект психологического анализа.

23.Основные закономерности взаимосвязи музыки и движения.

24.Русский танец как объект психологического анализа.

25.Влияние музыки на психологическое состояние человека.

26.Влияние музыки на психические процессы.

27.Закономерности взаимосвязей музыки и движения.

28.Основные понятия танцевально-двигательная терапия.

29.Изучения опыта применения танцевально-двигательной терапии для творческого развития и гармонизации личности.

30.Влияние воли и памяти на танцевальную деятельность.

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - не менее 30% интерактивных занятий от объема аудиторных занятий

	№	Разделы, темы,	Образовательные	Интерактивные
				методы и формы
	п/п	модули дисциплины	технологии
				обучения
	1	2	3	4

13

1	Тема 1. Введение в		Технология контекстного	Проблемная лекция
	психологию		обучения
	художественного		Технология проблемного
	творчества.		обучения
2	Тема 2. История		Технология проблемного	Проблемная лекция
	становления		обучения	Критическая оценка
	психологического			изученной
	осмысления танца			литературы
3	Тема 3. Основы		Технология проблемного	Проблемная лекция
	психологии в		обучения	Критическая оценка
	хореографии как		Технология игрового	изученной
	учебная дисциплина		обучения	литературы
				Подготовка
				сообщения
4	Тема 4.		Технология группового	Лекция-диспут
	Исторические истоки		обучения
	изучения
	психологического
	аспекта
	танцевальной музыки
5	Тема 5. Роль		Технология группового	Проблемная лекция
	танцевальной музыки		обучения
	в учебно-
	воспитательном
	процессе и
	сценическом
	выражении
6	Тема 6.		Технология группового	Лекция	с
	Психологические		обучения	применением
	аспекты			мультимедийных
	танцевально-			технологий.
	двигательной
	терапии.
7	Тема	7.	Технология группового	Лекция -диспут
	Танцевальная		обучения
	деятельность	как
	объект
	психологического
	анализа.

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

№	Вид работы	Тема	Часы
п/п
1.	Подготовка тезисов к	- « Развитие памяти учащихся	12 ч.

14

	докладу	в танцевальной учебной
		деятельности»;
		- «Развитие волевых
		процессов у старших
		дошкольников средствами
		игрового танца»;
		- «Танцевально-музыкальная
		культура как
		психологическая потребность
		и фактор
		этнофункционального
		влияния на развитие психики
		детей».
2.	Проведение анализа научной	-«Особенности поэтапного	12 ч.
	литературы и написание	формирования воли»;
	эссе	- «Особенности поэтапного
		формирования памяти»;
		- «Особенности поэтапного
		формирования внимания в
		детской танцевальной
		деятельности».
3.	Подготовка и проведение	«Использование	14 ч.
	деловой игры	танцевально-игровых
		тренингов в танце-терапии»
		Игра 1. «Танцуем сидя»;
		Игра 2. «Трансформер»;
		Игра 3. «Цепочка»;
		Игра 4. «Стоп-кадр».
4.	Подготовка и проведение	«Использование	15 ч.
	деловой игры	танцевально-игровых
		тренингов в танце-терапии»
		Игра 1. «Минута славы»;
		Игра 2. «Тусовка»;
		Игра 3. «Показ мод»;
		Игра 4. «Художники»;
		Игра 5. «Карусель».
5.	Подготовка и проведение	«Организация домашней	10 ч.
	деловой игры	танце – терапии, семейного
		тренинга».

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

15

1.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества [Текст] : учебное пособие / А. Л. Гройсман ; под общ. ред. В.А. Андреева; рец.: Е.П. Валукин, М.Ф. Секач, Б.К. Тебиев и др. - М. : Когито-Центр, 2003. - 187 с.

2.Ермолаева-Томина, Л.Б Психология художественного творчества [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева-Томина; Московский открытый соц. ун-т; рец.: С.Е. Игнатьев, О.И. Мотков . - 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 304 с.

3.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по непсихологическим специальносстям / Р. С. Немов. - М.: Юрайт: Юрайт, 2010. - 639 с.

4.Нуркова, В.В. Психология [Текст]: учебник для бакалавров / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская рец.: А. Г. Асмолов, М. К. Кабардов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 575 с.

5.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества [Текст]: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин; рец.: А.Л. Гройсман, В.Г. Ражников. - 2-е изд. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2008. - 490 с.

7.2.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Адольф, В.А., Ильина Н.Ф. Онтология непрерывного образования.- Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. - 204 с.

2.Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Магистерская диссертация: На пути становления профессионала в сфере образования.- Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. - 243 с.

3.Акулова, О.В., Пискарева С.А., Пискунова Е.В. Компетентностная модель современного педагога.- СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2007. – 126 с.

4.Бордовская, Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2011. – 624с.

5.Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований.- М.: Академия, 2008. – 320 с.

6.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк.; Университет, 2009. – 336 с.

7.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М.: Юрайт, 2010.-336 с.

8.Громов Е.Н. Основы подготовки специалистов-хореографов.- СПб.: СПбГУП, 2006. – 632 с.

9.Гуревич, П.С. Психология и педагогика. Учеб. пособие.- М.: Ось-89, 2009.

–352 с.

10.Зеер, Э.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование.- Педагогика. – 2007. - №3. - С.16-21.

16

11.Козырева, О.А. Компетентность современного педагога: современная проблема определения.- Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. - №2. – С.48-51.

12.Новиков, А.М. Методология художественной деятельности.- М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.

13.Новицкая, Г.П. Урок танца.-СПб: Композитор, 2004.-, 66с., ноты. 14.Пестов, П.А. Уроки классического танца. 1 курс: Учебно-метод. пособие.

М., 1999. – 428с. Репертуар концертмейстера. Тетрадь 1: Классический танец. - СПб: Композитор, 2005.-39с.

15.Петровский, А.В. Психология: Учеб. для вузов.- М.: Академия, 2009. – 512 с.

16.Подласый, И.П. Педагогика: Учебник. – 2-е изд., доп.- М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. – 574 с.

17.Раздрокина, Л.Л. Танцуйте на здоровье! Танцевально-игровые тренинги.- Ростов н/Д : Феникс,2007-157 с.

18.Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие.- М.: Академия, 2010. – 576 с.

19.Соковикова Н.В. Введение в психологию балета.- Новосибирск: ИД «Сова», 2006.- 300 с.

20.Соковикова Н.В. Психология балета.- Новосибирск, 2010.- 300 с.-420 с.

7.3.ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ

1.Ассоциированные региональные библиотечные консорциумы https://arbicon.ru

2.Российская государственная библиотека

www.rsl.ru

3.Университетская библиотека онлайн biblioclub.ru

4.Университетская информационная система России http://uisrussia.msu.ru/

5.Энциклопедический ресурс интернета http://www.rubricon.com/

6.Электронная библиотека www.etextlib.ru

7.Электронная библиотечная система издательства «ЛАНЬ» e.lanbook.com

8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина (модуль) «Основы психологии в хореографическом искусстве» в полной мере обеспечена учебно-методической документацией и материалами по основной образовательной программе магистратуры.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе БГИИК, к научной электронной библиотеке России, к тематическим

17

базам данных РУБИКОН, АРБИКОН, ЛАНЬ, а также университетской информационной системе России и Российской государственной библиотеке, университетской библиотеке онлайн, которые содержат издания учебной и учебно-методической литературы по изучаемой дисциплине.

Библиотечный фонд БГИИК укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной и научной литературой по данной дисциплине профессионального цикла, изданной, за последние пять лет.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной литературы включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания.

Электронно-библиотечная система БГИИК обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Перечень учебных аудиторий, специализированных кабинетов и материально-технического обеспечения соответствует необходимым требованиям.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации преподавателю.

Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных деятелей, графически выраженную статистику, и т.д.

Методические рекомендации обучающимся.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с подготовкой к семинарским занятиям. С начала занятий обучающийся должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

Рекомендации по использованию информационных технологий Современные информационные технологии целесообразно

использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.

18

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости магистрантов в

рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация,		показала ряд
важных преимуществ	перед практиковавшейся ранее	технологией
разработки бланкового тестирования.

19

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Тема 1. Введение в психологию художественного творчества. План:

1. Основные понятия художественного творчества.

2. Основные этапы творческого мышления.

Художественно-творческая деятельность способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие педагоги. Речь идет об эмоциональности, художественнообразной выразительности, эстетической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других. Многообразие названных способностей может быть развито через «встраивание» субъекта» в систему художественной культуры. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека.

Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности,

результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческой», готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.

Между тем, художественная культура, а также гуманитарные науки - «открытый пласт» формирования собственно человеческого в человеке, которое в век НТР, оказалась по ряду причин на периферии психологопедагогического развития школьника. Говоря словами Л.С. Выготского, искусство является «социальной техникой чувств». Поэтому художественнотворческая деятельность является для людей «организацией их поведения на будущее».

Художественно-творческое познание включает все его формы — чувственное познание, интеллектуально-логическое и творческое.

Творческое познание характеризуется направленным исследованием природы неизвестных, непонятных, новых явлений в природе и обществе. Оно соответствует трехфазной структуре творческого процесса, начинается с фиксации объекта познания, включения поисковой активности, использования результатов исследования в деятельности. Творческое познание базируется на знании прошлого, видении настоящего и предвидении будущего. В понятие «прошлое» включается знание уже открытых законов сущности явлений, накопленного человеческого опыта в конкретном виде искусства. Видение настоящего, его познание, начинается с фиксации вечного и отмирающего в искусстве, зарождения новых тенденций в потребностях людей в определенных видах искусства по форме и

20

содержанию в соответствии с «духом эпохи». На основе прошлого и настоящего приходит познание потребного будущего.

Специфика художественно-творческого мышления. Художественное творчество начинается с мыслительного познания сущности происходящих социальных явлений, духа эпохи, актуальных и потенциальных потребностей зрителей, их ожиданий от конкретного вида искусства. Такое познание требует и наглядного, и абстрактно-логического мышления.

Абстрактное мышление — это способ познания скрытых от непосредственного восприятия отношений между предметами и людьми, причинно-следственных связей между социальными и природными явлениями, невидимых чувств и мыслей человека. Например, никто не способен увидеть «дух эпохи», процессы, происходящие в обществе и внутренних состояниях большого количества людей, кроме как через косвенные, внешние показатели. Чтобы сделать это, необходимо овладеть навыками абстрактного мышления. В структуру абстрактного мышления входит:

■владение понятиями как содержательной единицей мышления;

■владение мыслительными операциями как инструментами познания;

■владение последовательностью мыслительных операций и действий. Формирование интеллектуальных навыков, как и формирование

профессиональных начинается с овладения «языком» абстрактного мышления — понятиями. Понятия являются единицей мышления, от точности определения смысла каждой из которой зависит результативность мышления.

В ходе определения понятий используются мыслительные операции — анализа, синтеза, абстракции и обобщения, которые являются инструментами всех видов познания.

Анализ — это мысленное разложение объектов на составные части, которое заключается в отнесении их к разным категориям.

Оперативное мышление, направленное на мыслительный поиск средств, конкретных и нестандартных действий, для воплощения новой идеи требует:

■анализа всех переменных (в структуре замысла, возможностей конкретного вида искусства, цели и назначения работы, включая потребности зрителя и законы восприятия);

■выбора наиболее важного, существенного в построении целостной композиции и деталях, необходимого и достаточного для передачи задуманного;

■	на основании мыслительного	анализа задачи	продумать
последовательность действий от общего к		частному и затем к обобщению в
целостную картину.
Анализ способностей к творчеству показал, что для творчества важны
все ярко	выраженные качества, способные преодолеть мощное влияние