Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Белгородский государственный институт искусств и культуры

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

из электронной библиотеки / 929792864015326.pdf

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

20.04.2023

Размер:

780.77 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 76 7 > Следующая >>>

действия. В конечном счете, действия человека обусловлены следующими факторами: физиологическими – (внекультурное); психологическими явлениями: ощущениями, образами, эмоциями – (докультурное); сознательным усилием человека – (культурное).

Основные принципы и задачи танцевальной терапии тесно связанны друг с другом, из принципов вытекают задачи, которые танце-терапевт решает в процессе занятий танцевальной терапией.

В нашей экспериментальной работе со студентами одним из ведущих являлся также холистический принцип, т.е. принцип целостности, где триада мысли – чувства – действия рассматриваются как единое целое и изменения в одном аспекте влекут изменения в двух других. Основной задачей этого принципа является поиск создания гармонии на основе единства и соответствия у человека и мыслей, и чувств и действий. Нередко человек думает одно, чувствует другое, а делает третье. Это является отражением какого-то внутреннего психологического конфликта. Здесь необходимо выявить, как создать такие условия, чтобы мысль, чувство и действие имели единое содержание, а также проанализировать какие факторы в личной истории привели к такому разделению внутри, т.е. к потере внутренней целостности личности.

Этот же принцип лежит в основе такого направления как «Твисттерапия», разработанного корейским ученым профессором Пак Чжэ Ву. Целью твист терапии является достижение человеком состояния гармонии и совершенства тела и сознания, изначально заложенного Природой, посредством выполнения спиральных твист-движений. Закручивающие (спиральные) движения представляют собой один из наиболее важных способов реализации нейтро-намерения в нашем теле. Они способны устранять дисгармонию, застойные явления, ускорять процесс саморазвития, приводящий к очищению тела и возрастанию творческого потенциала, ментальной силы человека. Тело человека в «Твист-терапии» воспринимается как процесс, а не как предмет, объект или субъект. Слово «процесс» подчеркивает, что мы имеем дело не с данностью, статикой, а с чем-то постоянно изменяющимся. Суть такого процесса лучше всего отражает один из принципов Дао: способность видеть статику в движении и движение в статике.

Танцевально - терапевтические техники направлены на эмоциональную поддержку, выработку гуманно - ориентированных моделей поведения, на достижение желаемых психологических изменений личности. В ходе нашего эксперимента мы убедились в результативности и несомненной пользе применения танце - терапевтических приемов в работе со студентами в группе. Основными позитивными моментами занятий танце

–терапией являются, следующие:

устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса (контакт глаз);

появляется чувство значимости, повышается самооценка;

воспитывается чувство коллективизма;

отмечается высокая степень активизации самостоятельной творческой работы каждого участника;

создается комфортный психологический климат в группе;

повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность.

раскрывается творческий потенциал отдельной личности и группы в целом.

Привлекательность танце-терапии состоит, в том, что она использует язык визуальной и пластической экспрессии, это и является незаменимым инструментом гармонизации внутреннего мира человека и его адаптацией к внешнему миру.

Тема 7. Танцевальная деятельность как объект психологического

анализа.

План:

1.Понятие двигательные и статические качества.

2. Влияние воли и памяти на танцевальную деятельность.

Концептуальная модель танцевальной деятельности включает в себя память на ситуацию, которая управляет двигательными действиями на начальном этапе, до того как начнёт поступать информация по каналам обратной связи. Этот вид памяти, определяет правильность или ошибочность выбора способа решения двигательной задачи.

Танцевальная деятельность осуществляется посредством музыкального движения, образы которого извлекаются из музыкальной и двигательной памяти. Музыка в танце играет роль стимула, её содержание вызывает ответные реакции в виде танцевальных движений соответствующие содержанию музыки, её темпо-ритму, тональности характеру.

С помощью музыки танцовщик быстро либо запоминает новый танцевальный материал либо восстанавливает в памяти уже известные танцевальные тексты, если это танец постановочный. Если это танцевальная импровизация, то музыка диктует: темп, ритм, мелодический рисунок, характер, образ, настроение, содержание действия.

Объектом психологического анализа танцевальной деятельности является доказательство полезности и нужности танцевального искусства и закономерности процессов обучения данной деятельности и развитие свойств

испособностей к танцам.

Впроцессе занятий танцем исполнителю приходится регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-двигательных, координационных, вестибулярных, ощущений и восприятий, у него развиваются двигательная память, музыкальность, мышление, воля, способность к саморегуляции психических состояний.

П.Ф. Лесгафт писал: «Органы чувств имеют такое прямое и непосредственное отношение к сознательной деятельности человека, что образование его совершенно немыслимо без возможно большего упражнения этих органов…», как в спорте, так и в балете деятельность человека направлена на совершенствование своих физических и психических качеств в большей степени двигательных. Но в отличие от спорта двигательные качества в балете не развиваются сами по себе, а развиваются в сочетании с музыкой и актёрским мастерством. Причём музыка в балете не является фоном, а является смысловой, метроритмической и ладогармонической, следовательно, и эмоциональной актёрской первоосновой танцевальной деятельности. Следовательно, усложняется первичная задача, формирования танцевальных навыков, так же усложняются задачи профессионализации танцевальной деятельности, следовательно, расширяются исследовательские задачи психологического анализа танцевальной деятельности.

Таким образом, в круг исследовательских задач входит:

1). Изучение специальных танцевальных способностей, которые как мы определили выше, включают в себя, двигательно-танцевальные, музыкально ритмические и эмоционально-актёрские свойства.

Кдвигательным качествам относятся: чёткость мышечно-двигательных ощущений, их пространственные признаки (направление, форма, амплитуда), временные (быстрота), силовые (интенсивность напряжения и расслабления), музыкальные (подчинённость темпоритму). Все эти качества необходимы для формирования точных движений.

Кстатическим качествам относятся: сохранение равновесия в танцевальных позах и положениях, устойчивость поз, устойчивость прыжка, устойчивость вращений.

Сознательная регуляция при сохранении равновесия является условием формирования координации движений.

Во время показа движения или комбинации важны точность и полнота его зрительного и слухового восприятия. П.Ф. Лесгафт, изучая основные принципы подражания у школьников при физическом воспитании, сделал вывод, что «одним из средств педагогического воздействия на ребёнка является положительный пример». Поэтому, одним из важных свойств, подмеченным ещё древними исследователями является подражание и последующее изображение или воспроизведение предлагаемого для эталона действия (движения, позы, поведения). Подражательность является одним из мощных средств восприятия, психологическому анализу которого посвящено большое количество трудов не только древних, но и русских и советских отечественных психологов и педагогов.

В процессе усвоения и затем, воспроизведения движения особая роль принадлежит зрительным и мышечно-двигательным восприятиям последовательности элементов, одновременности, длительности, темпа, ритма выполнения движений.

Основу запоминания и воспроизведения двигательных действий составляет наглядно-образная и двигательная память. Усвоение движений связано с механизмами долговременной памяти, следовательно, при обучении физических упражнений необходимо использовать общепринятые приёмы запоминания.

Использование закономерностей непроизвольного внимания важно для стимуляции двигательной активности особенно на начальном обучении танцу, его ещё можно назвать накопительным. Однако занятия танцевальной деятельность является одним из действенных средств развития произвольного внимания и его свойств. При разучивании танцевальных элементов, а затем и движений предъявляются повышенные требования к устойчивости и концентрации внимания, а так же к его переключении ю и распределению.

До 14 лет танцующий ребёнок совершенствует свои двигательные, сенсорные, психомоторные свойства, в том направлении танца, которым он занимается. Объем танцевальных движений откладывается у него в долговременной памяти в виде образов или следов, наиболее яркие следы оставляет музыка. Это явление подкрепляется практическим опытом.

Интересные факты наблюдались на занятиях «композиции танца» у доцента В.С. Хомякова или у профессора Р.В. Захарова в ГИТИСе, когда предлагалось сочинить танец или вариацию на популярную балетную музыку. Чем больше у студента был опыт работы в театре, тем сложнее было уйти от уже созданного кем-то из великих балетмейстеров текста, даже если этот танец был только «на глазах», и ещё сложнее, если он был в «ногах»1.

Музыкальная основа танцев, формирует у ребёнка чувство ритма, метра, стиля, образа, музыкальную память, логику мышления. Переживаемое чувство удовольствия от танцевальной двигательной деятельности обуславливает потребность в систематических занятиях физическими нагрузками, будь то экзерсис или репетиции исполняемого репертуара, или работа над новыми постановками. Выделение отдельных, наиболее важных компонентов составляет основу осознанного владения двигательными действиями или появление осознанного мотива деятельности.

Процесс воспитания воли на занятиях танцевальными дисциплинами (в большей степени классическим танцем) так же является объектом психологического анализа, так как процесс постановки двигательного аппарата, связанный с большим периодом статического напряжения скелетных мышц способствует развитию волевых свойств и качеств. Учёт особенностей свойств нервной системы и темперамента имеет большое значение для эффективности обучения танцевальным дисциплинам. От силы нервной системы зависит высокая работоспособность в условиях высоких физических нагрузок. Подвижность нервных процессов во многом определяет быстроту и адекватность разнообразных реакций при выполнении

1 Этот факт и ещё множество других, опровергают мнение, что надо двадцать лет протанцевать в театре, а потом начинать балетмейстерскую карьеру.

различных двигательных заданий. Уравновешенность нервных процессов помогает противостоять нервному перевозбуждению.

Выявление и развитие двигательных способностей являются тем важным психологическим резервом, который может быть использован для быстрого и совершенного усвоения техники танца.

Психология балета тесно связана с возрастной психологией. Без глубоких научных знаний о закономерностях развития психики в различные возрастные периоды невозможно грамотно строить процесс обучение балету, который начинается традиционно с 10 лет.

Психология балета связана с педагогической психологией, так как обучение хореографии – это педагогический процесс обучения и воспитания, направленный на психическое, физическое и эстетическое совершенствование учащихся.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Уважаемые магистранты! Вам предстоит пройти процедуру тестирования, которая поможет оценить Ваши знания, полученные в ходе изучения курса. Вам нужно ответить на ряд вопросов и выполнить несколько заданий. Приступайте к выполнению заданий.

Блок 1.

Задание 1. Выберите один из вариантов ответа:

Знаете ли Вы, что такое художественно-творческая деятельность? а) Да б) Нет

Задание 2. Выберите один из вариантов ответа:

Как называется вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, степенью эмоциональнохудожественной восприимчивости, готовностью и способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства?

а). Педагогическая деятельность; б). Художественно-творческая деятельность; в). Исследовательская деятельность;

г). Интерпретационная деятельность;

Задание 3. Выберите один из вариантов ответа:

Как называется состояние, связанное с эмоциональным возбуждением и приливом творческих сил?

а). Инсайт; б). Вдохновение;

в). Одарённость; г). Подъём;

Задание 4. Выберите один из вариантов ответа:

Выберете из перечня имён имя первого психолога, который научно обосновал в психологическом аспекте принципы телодвижений человека и дал каждому из них название.

а). Франсуа Александр Никола Шери Дельсарт; б). Агриппина Яковлевна Ваганова.

Задание 5. Выберите один из вариантов ответа:

Что разработал Франсуа Дельсарт из перечисленного ниже? а). Обувь для выступления танцовщиков; б). Шкалу, аналогичную системе музыкальных тональностей;

в). Систему организации хореографических классов;

Задание 6. Выберите один из вариантов ответа:

Все движения Франсуа Дельсарт разделил на три категории. Отметьте их. а). Центробежные; б). Центростремительные; в). Нейтральные; г). Круговые; д). Размашистые;

Блок 2.

Задания на определение понятий

Задание 7. Начните правильно фразу:

______— это область психологической науки, изучающая закономерности психических проявлений человека и его развитие в процессе обучения профессиональной танцевальной деятельности, а затем в профессиональной деятельности артиста балета.

Ответ ____________________________________________________________

Задание 8. Вспомните и напишите, как переводиться с древнегреческого языка слово «психология»?

(Состоит из двух слов: Ψυχή + λόγος)

Ответ: ___________________________________________________________

Задание 9. Напишите, какое слово происходит от греческого «вес», «мера»?