из электронной библиотеки / 829771096585319.pdf

межличностных проблем.

Еще одна разновидность социальной службы на дому называется «консультированием» или «работой с клиентом». Услуги предлагаются различными агентствами социальной работы, например, окружными департаментами социальных услуг, а также оказываются в больницах, частных лечебницах, приютах для лиц, подвергшихся побоям, в учреждениях реализующих программы помощи людям с задержками развития.

Уход за детьми является проблемой для многих семей, особенно тех, где матери работают. Дневной уход считается социальной услугой, предоставляемой на дому, даже если она оказывается вне дома. Эта услуга позволяет работающим родителям обеспечить надлежащие условия для воспитания детей. Многие штаты приняли программы, в которых дневной уход субсидируется государством, так, что размер выплат со стороны родителей зависит от уровня их доходов. Дневной уход может осуществляться и в небольших частных домах, и в центрах, имеющих лицензии.

Услуги, связанные с ведением домашнего хозяйства предоставляются семьям, в которых какой-либо член семьи очень болен, слишком стар, эмоционально нестабилен для ведения домашнего хозяйства; детям, у которых один из родителей временно отсутствует по причине физической или психической болезни. Иногда они оказываются в качестве временной коррекционной меры семье, в которой родители не заботятся о детях. Услуги по ведению домашнего хозяйства могут включать уборку, стирку, покупки, приготовление пищи. Их стоимость невысока, следствие этого они доступны многим семьям, данные услуги оказываются государственными или частными агентствами социальных услуг, деятельность которых часто позволяет сохранить семью в кризисные периоды.

Обучение семейной жизни представляет собой социальную услугу, оказываемую в домашних условиях и предназначенную для предотвращения возникающих семейных проблем и для оказания помощи в их решении. Этот тип образовательных программ предлагается агентствами семейной службы. Занятия проводятся в агентствах или на дому. Перечень тем занятий варьируется, но чаще всего включает следующие: возрастные этапы развития ребенка, психологические особенности детей, формирование самоуважения, коммуникативные методы воспитания детей в семье и др.

Иногда, несмотря на значительную помощь семье со стороны служб социальной защиты, условия проживания в семье продолжают оставаться неподходящими для ребенка. В этих случаях должны быть мобилизованы службы, оказывающие услуги вне дома. Если взрослый член семьи оказывается нетрудоспособным, детям требуются замещающие услуги. В случаях кратковременной нетрудоспособности родителей можно воспользоваться услугами по ведению домашнего хозяйства, что позволяет детям оставаться в своем доме. Если же взрослый нетрудоспособен в течение длительного периода времени, целесообразно прибегнуть к услугам, оказываемым вне дома.

Перечень этих услуг включает следующие: -передача ребенка на воспитание; -усыновление; -приюты домашнего типа;

-институциональное попечение; -судебная система.

Прежде чем передать ребенка на воспитание, социальные работники проводят обследование будущей родительской семьи и, высказывают свои рекомендации. После принятия решения о передаче ребенка на воспитание социальные работники наблюдают за семьей, регулярно посещают

семью, беседуют с детьми и взрослыми, чтобы убедиться в том, что формируются конструктивные отношения. Если появляется какая-либо проблема, социальные работники включаются в ее решение. Основная задача социальных работников состоит в том, чтобы сделать все необходимое для обеспечения полноценного ухода за ребенком.

Некоторые семьи, принимающие на воспитание детей, имеют лицензии на уход за детьми, со специфическими проблемами, такими, как физические или психические нарушения, поведенческие или эмоциональные расстройства.

Обычно, когда ребенок передан на воспитание социальный работник взаимодействует и с родителями, и с людьми, принявшими ребенка. Он предоставляет родителям возможность подготовиться к возвращению их ребенка в семью. Кроме того, цель социальной работы с детьми и семьями состоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оставаться вместе в период роста и развития ребенка.

Усыновление обеспечивает постоянный уход за детьми. Оно предоставляет детям и усыновившим их родителям те же самые узаконенные права и обязанности по отношению друг к другу, что и биологическим родителям и их детям. Дети могут быть усыновлены только тогда, когда оба родителя лишены родительских прав. В ряде случаев прав лишают в судебном порядке. Часто родители сами приходят к заключению, что не могут обеспечить ребенку должного воспитания.

Социальные работники проводят консультирование людей, решающих трудный вопрос: отдать ребенка на воспитание, сохранить ли беременность. В недавнем прошлом мать-одиночка могла самостоятельно принять решение о прекращении родительских прав и передача незаконнорожденного ребенка для усыновления, а сейчас настоящий отец ребенка, если он известен, должен дать письменное согласие. Иногда и «биологические» отцы возбуждают дело об опеке, добиваются ее установления вопреки воле матери.

Приюты домашнего типа могут быть созданы государственными или частными организациями не извлекающими из этого прибыли. Имеются различные типы учреждений, в том числе, обслуживающие людей с задержкой развития, с физическими нарушениями, психически больных. Приюты домашнего типа, имеющие лицензию, рассчитаны на 8 человек. В таких приютах имеется постоянный штат молодых социальных работников, часто в степени бакалавра, а также работников, ведущих хозяйство, помощников и специалистов в степени магистра, консультирующих детей и их семьи.

Цель приютов указанного типа - создать обстановку, максимально приближенную к семейной. Этот тип службы полезен по ряду причин:

1.приюты являются определенным выходом из положения в тех случаях, когда нет возможности предать детей на воспитание в семьи; 2.приюты домашнего типа в большей степени, чем передача на

воспитание, могут удовлетворить потребности детей, молодых людей в общении со сверстниками; 3.в случаях, когда еще не подтверждены права семьи, берущей

ребенка на воспитание, такой приют может служить временным пристанищем для ребенка.

Институциональное попечение представляет собой другую форму помощи несовершеннолетним. Однако, она не относится к категории эффективных, так как в наименьшей степени создает «нормальную» среду для воспитания. Раньше детей, потерявших

родителей, помещали в приюты для сирот, однако в течение последних 30 лет большинство таких учреждений было закрыто. Сохранявшиеся большие учреждения типа приюта для сирот существуют по той причине, что обеспечивают специализированное лечение или кратковременный приют для детей, ожидающих передачи на воспитание или отправки в небольшие приюты домашнего типа.

Некоторые дети остаются на год или более в учреждении, известном как местный лечебный центр. Эти дети обычно имеют серьезные эмоциональные нарушения и направляются судами для консультирования и терапии. Центры предоставляют обширный перечень услуг, включающий программы коррекции противоправного доведения, программы индивидуального консультирования, семейной терапии и др.

Социальная работа как профессия со времени возникновения имеет отличительным признаком работу с семьей как с целостной системой. Семейное консультирование и терапия направлены на улучшение межличностных отношений между членами семьи. В социальной работе с семьей уделяется внимание не только взаимоотношениям в семье, но и вопросам взаимодействия семьи с ее социальным окружением.

1.10.Великобритания. Социальная работа с инвалидами.

Кинвалидам относят людей с различными нарушениями заболеваниями. Некоторые страдают недостатками, которые делают обучение трудным для них - аутизм, синдром Дауна. У других - это физические недостатки, такие как потеря слуха, зрения, нарушения двигательного аппарата. Многие люди страдают двумя тремя видами нарушений. Любой профессионал, работающий с людьми, имеющими нарушения, стремится помочь этим людям измениться и вести более полноценную жизнь.

Люди с любыми серьезными нарушениями считают, что повседневная активность - слишком большая нагрузка. С помощью специального обучения и тренировки многим из них можно помочь преодолевать эти трудности, научить их максимально использовать те умения, которыми они уже владеют. Обычно это требует большой практики и тренировки.

Как правило, люди, страдающие нарушениями, хотели бы чтобы к ним относились так же как к другим. Главная задача социального работника -помочь этим людям жит максимально независимо.

Помощь инвалидам оказывает широкий круг организаций. Приблизительно их можно разделить на 3 группы: граждане, зарабатывающие тем, что обеспечивают уход за инвалидами; общественный сектор, состоящий из благотворительных организаций, оплачивающих штат и другие расходы из той суммы, которую получают из государственных фондов, пожертвований отдельных граждан и гонораров за предоставляемые услуги; местные власти, обеспечивающие большую часть социальных услуг инвалидам. Местные власти занимаются подбором кадров квалифицированных социальных работников для работы по месту жительства в дневных центрах, пансионатах, общежитиях, больницах или в условиях интернатов и дневных школ.

Инвалиды, нуждающиеся в дополнительной поддержке в дневное время, могут посещать дневной центр, находящийся в пределах досягаемости от их дома. Есть несколько типов дневных центров как в подчинение местных органов, так и независимых, или общественных агентств. В дневных центрах работают многопрофессиональные команды, которые кроме специальных работников могут включать психологов, терапевтов и трудотерапевтов, штат медсестер,

инструкторов и учителей.

Центры подготовки взрослых и центры образования продолжают образование молодых людей, имеющих трудности в обучении, после окончания школы. Упор делается на самостоятельный уход и развитие умения делать покупки, готовить пищу, обращаться с деньгами т.п., что позволяет пациенту жить в обществе и рассчитывать на собственные силы. Классы также предоставляют занятия по рисованию и рукоделию, работе по дереву, физкультуре, чтению и письму. Небольшое количество центров подготовки взрослых и центов образования имеет специальные подразделения по уходу за теми, кто нуждается в интенсивном лечении и поддержке.

Некоторые центры подготовки взрослых имеют платные вакансии для инвалидов (работа от простой сборки деталей и рукоделия до более сложных процессов, включающих использование резных и электроинструментов). Успехи пациентов регулярно оцениваются. В процессе обучения в некоторых случаях они могут перейти на самостоятельную работу под наблюдением инструкторов. Штат центров подготовки взрослых включает инструкторов, учителей и руководителей мастерских.

Деятельность центров образования обеспечивается социальными работниками, служащими по трудоустройству инвалидов и терапевтами. В центрах образования основное внимание уделяется формированию навыков общения и социализации. Некоторые центры предлагают также альтернативные виды деятельности в дневное время, такие, например, как групповая работа по месту жительства.

Не всегда возможно обеспечить интенсивный или продолжительный уход за людьми с нарушениями на дому, особенно если они одиноки или если семьи и друзья не могут справиться с уходом за ними. В таких случаях лучше если поддержка и уход осуществляются в интернате или пансионате. В последнее время приветствуются создание маленьких семейных групп из 3-х или 4-х инвалидов, которые проживают общиной рядом с магазинами, общественным транспортом и досуговыми учреждениями. Штат таких пансионатов зависит от функций и размера центра и нужд проживающих там людей.

Обучение детей инвалидов может проходить в специальных школах или в спецклассах обычных школ. В некоторых случаях обучение проводится на дому. Главная цель - научить основам грамоты и счета, сформировать двигательные умения и навыки социализации. Последние включают одевание, умение пользоваться столовыми приборами, умывание, обращение с деньгами, покупки, приготовление еды, пользование банками, телефоном, транспортом.

Кроме того, ученики имеют возможность изучать академические дисциплины и получать основы профессии.

Дети с физическими недостатками могут следовать программе обучения для обычных детей. Некоторые дети обучаются в школах для детей со специальными видами расстройств или в специальных группах в обычных школах, где это возможно, их обучают вместе со здоровыми детьми. Штат работающих в системе образования и вспомогательные службы включают учителей, служащих по трудоустройству, служащих по наблюдению за образованием и социальных работников, чья роль состоит в координации предоставляемых услуг.

Глава П. Зарубежный опыт подготовки специалистов сферы культуры и искусства.

Образование в сфере культуры и искусства - это процесс усвоения систематизированных знаний и навыков, ценностных ориентации, необходимых для деятельности в сфере художественной культуры, культурно-просветительной работы и социально-культурной деятельности. А также совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения.

Образование в сфере культуры и искусства занимало и занимает особое место в социальной и культурной системах любого общества, поскольку являет собою синтетическое пространство, соединяющее основания и ценности образовательной, социализирующей деятельности с одной стороны и парадигмы, свойственные художественному творчеству, с другой. В этом смысле обращение к образованию в сфере культуры и искусства - это стремление не просто проанализировать одну из областей образовательной практики. Специфика образования в сфере культуры и искусства имеет свою логику, так как является спецификой развития образовательных процессов на основе закономерностей и тенденций развития общества.

Это контуры глобальной ситуации нового тысячелетия. От их успешного решения зависят успехи общества в социальной, экономической, культурной жизни.

2.1Организация системы образования специалистов культуры и искусства

взарубежных странах

Образование в сфере культуры и искусства - это сложное, многосоставное явление, интегрирующее множество разнообразных направлений художественно-творческой социализации и профессионализации в относительно целостное социально-культурное явление каждой эпохи, представляющее собой неотъемлемую часть национальной культуры, с одной стороны, и институциальной образовательной системы, с другой. Специфика этого вида образования определяется его направленностью на обеспечение трансляции знаний, идей, умений, ценностей, национальных традиций и общечеловеческих достижений в области художественного творчества от одних групп общества к другим, от поколения к поколению.

Структурная типологизация образования в сфере культуры и искусства может быть осуществлена по базовым для него видам художественного творчества (музыкальное, театральное и т.п.), по ступеням образовательного процесса (начальная, средняя, высшая), по уровням (специализированный или массовый, общекультурный), по институциональному статусу и формам (государственная или общественная, негосударственная).

Определенное влияние на формирование профессиональной школы в сфере культуры и искусства оказывает мировой опыт подготовки специалистов в этой области. Ученые разных стран сходятся на том, что профессиональная школа конца XX - начала XXI века, должна:

-удовлетворять потребности производства и непрерывно расширяющихся сфер обслуживания, в том числе досуга, в специалистах широкого профиля, отличающихся профессиональной компетентностью, мобильностью, и способностью учитывать динамичную специфику конкретной формы трудовой деятельности; -строиться на опережающей в своем развитии материально-технической базе и технологии;

-осуществлять учебно-воспитательный процесс на принципах педагогики сотворчества, стимулирующей познавательную активность обучающихся и эффективно реализующей их творческие потенции.

Учебные заведения в Европе и США являются постоянно действующим фактором инновационных процессов в образовании, выполняя роль экспериментальных учебновоспитательных учреждений, опыт которых использовался при реорганизации образования в России по таким направлениям, как обновление форм и методов обучения, использование технических средств, корректировка учебных планов и программ и т.д.

За рубежом сложились два типа обучения: повышение квалификации и получение новой специальности. Так, в Высшей школе коммерции в Париже имеется курс, рассчитанный на один год и сочетающий академические занятия с практическими. В результате обучения слушатели получают диплом, свидетельствующий об усвоении интенсивной программы профессиональной подготовки. Утверждена постоянно действующая программа, совершенствующая профессионализм администраторов, ответственных работников, руководителей учреждений культуры. Национальная школа администраторов, поставляющая высшие административные кадры страны, Высший институт менеджеров культуры, Национальный аудиовизуальный институт также приступили к подготовке управленческого персонала для сферы культуры, искусства и досуга.

Министерство культуры и коммуникаций Франции лишь частично финансирует новую национальную программу подготовки кадров. В дальнейшем предполагается перевод этой программы на самоокупаемость.

Министерство также способствует внедрению нового	курса "Администрирование и
управление" - в Национальной школе культурного достояния и в учебной программе
Европейского фонда аудиовизуальных профессий.
Во Франции в 1987 году создана Национальная	ассоциация художественного и

культурного образования и информации, призванная координировать новую политику в области подготовки кадров. На местах действуют многочисленные объединения, способствующие подготовке квалифицированных кадров в соответствии со специфическими национальными программами. Их работу координируют Агентство по управлению учреждениями культуры, созданное по инициативе Министерства культуры и коммуникаций и Региональная ассоциация служб культурного строительства, функционирующая также под руководством Министерства.

Врамках Министерства образования готовятся аниматоры досуга. Это специалисты, интегрирующие функции социальных педагогов свободного времени детей и подростков, а также лидеров культурно-досуговой деятельности разных групп населения.

ВФРГ, до сих пор отстававшей в области подготовки организаторов культуры, в последнее время, в ряде высших учебных заведений введены специализированные курсы и программы, ориентированные на обучение специалистов для культурно-досуговой сферы. В Высшей школе музыкального воспитания и зрелищных искусств в Гамбурге в общую программу обучения введен курс "Менеджмент в сфере культуры".

ВФРГ осуществлена исследовательская программа Центром культурных исследований в Бонне. Поскольку в стране существуют децентрализованные социально-культурная инфраструктура и система распространения средств в этой сфере, авторы в качестве основного условия подготовки и повышения квалификации кадров в сфере культуры выдвигают требование создания интегрированной сети взаимодополняющих друг друга учебных заведений, курсов и программ.

С70-80-х годов и особенно после объединения Германии практически во всех городах по

примеру Гамбурга и Дрездена начата подготовка педагогов досуга, которые ориентированы на работу с детьми и организацию рационального семейного досуга.

Организация обучения специалистов для сферы культуры в Швеции базируется на концепции "культурной коммуникации", т.е. системе организованных мер, направленных на обеспечение большей доступности произведений искусства и продукции культуры, с одной стороны, и на активизацию участия людей в "производстве искусства" и развитие их культурной деятельности. Основными задачами администратора в той сфере являются планирование и проведение различных культурных мероприятий, распределение субсидий, а также стимулирование интереса широкой публики к определенным видам искусства. Совмещение администратором двух функций -организационно-административной и педагогическо-активизирующей позволяет и подготовку кадров вести по этим двум направлениям. Так, администратор, специализирующийся в первом направлении, обычно должен иметь университетскую степень в определенном виде искусства, и затем свою квалификацию в избранной сфере культуры и досуга. Например, колледж кино, телевидения, радио и театра предполагает трехгодичное обучение для продюсеров театра, где основное направление внимания, уделяется таким сферам, как координация художественных, экономических и технических ресурсов, управление театром, планирование, маркетинг, организация гастролей.

Кадры так называемых коммуникаторов готовятся преимущественно в народных высших школах на основе программ по эстетике, музыке, драме, изящным искусствам, им также дают определенные знания в области культурной политики, социологии культуры, психологии, педагогики, организации культурной жизни. По окончании обучения выпускники работают организаторами культурно-рекреационных мероприятий, преподавателями ритмики и танца, руководителями хора, музыкальных, художественных, драматических кружков.

Вмеждународном каталоге содержатся сведения о 1000 учебных заведений по досугу, активному отдыху и родственным областям в Северной и Латинской Америке, Европе, Азии, Африке и на островах Океании. Около 500 учебных заведений зарегистрировано в Европе, более 300 в США. В России - 26, Швейцарии - 17, Венгрии -11.

ВСША программы по организации досуга (recreation parks) и по досуговедению (leigure studies) имеют длительность два, четыре, шесть и восемь лет и предусматривают подготовку по четырем направлениям: менеджмент служб досуга; менеджмент отдыха на природе и в парках; разработка программ досуга; терапевтические службы досуга.

Здесь профессиональная подготовка осуществляется посредством предоставления потенциальным работникам формальных и неформальных образовательных программ на базе учебных заведений: независимых колледжей первой и второй ступеней обучения (два и четыре года обучения соответственно) и на базе огромного количества университетских колледжей -такова потребность отрасли в профессиональных кадрах, и только выпускники четырехгодичных колледжей получают квалификацию бакалавров, а затем, повышая свою квалификацию в университете в течение двух лет, степень магистра. Существуют также программы подготовки докторов философии в области досуговедения.

Спектр профессиональных областей деятельности в сравнении с нашим намного шире, что, конечно, не удивительно, поскольку инфраструктура досуга носит всеобъемлющий характер и посему профессиональные области - это не только организация программы по декоративноприкладным, танцевальным, театральным и музыкальным видам творчества и организация специальных праздничных мероприятий, как у нас, но, что является принципиальным отличием, такие области деятельности, как туризм и спорт во всем их многообразии, загородная рекреация

и рекреационный бизнес, или индустрия досуга.

Так, в перечне, возможных рабочих мест для специалистов со степенью бакалавра в области досуговедения, изданном в одном из ведущих учебных заведений данной сферы - Иллинойском университете (Эрбана-Шампейн), выделяются следующие четыре основных блока профессиональной специализации соответствующих работников:

-управление досуговыми объектами, такими, как: спортивные комплексы; оздоровительные центры; плавательные бассейны; лодочные пристани и пляжи; корты для гольфа; общественные центры; культурнохудожественные центры;

-организация и управление рекреационных программ на базе:

курортно-туристических территорий парковых зон; промышленных предприятий и компаний; молодежных организаций; военных подразделений; домов инвалидов и престарелых; университетских корпусов;

-организация специальных праздничных мероприятий, таких, как: ярмарки и фестивали; конференц-центры;

курорты;

парки;

частные клубы; развлекательные парки; спортивные организации;

-организация видов загородной рекреации на базе:

загородных лагерей; туристско-экскурсионных агентств; учреждений по охране окружающей Среды; местных парков и парков штатов; зоопарков и центров живой природы.

Специалисты, имеющие магистерскую степень в области досуговедения, составляют административный персонал как перечисленных, так и многих других агентств, функционирующих в сфере досуга в США и Канаде. Докторские программы нацелены на подготовку преподавателей высших учебных заведений и научно-исследовательских кадров.

Следует особо подчеркнуть, что неотъемлемой составной частью профессиональной подготовки является получение соответствующих навыков работы на базе действующих досуговых агентств и фирм.

Наличие профессионального образования служит основой для приема потенциальных работников досуговой сферы на работу, а наличие той или иной стандартной для США и Канады ученой степени со специализацией в области досуговедения служит ярким свидетельством профессиональной квалификации претендента и весьма жестко ранжирует потенциальных работников сферы досуга на профессиональной лестнице.

В передовых странах современного мира досуговедение является как сформировавшимся направлением учебно-практической деятельности целого ряда образовательных учреждений, так и развивающейся отраслью научного знания.

Досуговедение как учебная дисциплина представляет собой комплекс знаний по следующим основным направлениям: философско-психологические основы досуга, технология менеджмента, стратегия обеспечения досуговых услуг. Располагая данным объемом знаний, профессионалы досуговой сферы успешно осуществляют планирование, организацию, реализацию и оценку эффективности предоставляемых населению досуговых программ и услуг с целью оптимизации своей деятельности.

Исследуя зарубежный опыт образования в сфере культуры и искусства, необходимо отметить о развернувшейся в последнее время острой полемике в американском обществе, посвященной проблемам мультикультуры и мультикультурного обучения.

В настоящее время на Западе формируется наука о досуге как новая педагогическая дисциплина, тесно взаимодействующая с социальной педагогикой, социальной работой, педагогической культуры, культурно-досуговой деятельности. Так, в 1988 год в ФРГ в различных учебных заведениях существовали 53 учебные программы по досугу в 312 городе. Они охватывали специализации по культуре, спорту, туризму и социальной работе.

Кроме того, как показывают данные исследования, в последние десятилетия западное досуговедение формируется как отрасль научного знания и охватывает целый ряд областей: управление бизнесом, маркетинг, менеджмент, физиологию, психологию, социологию, городское планирование в их связи и взаимодействии с досуговой деятельностью. Исследователи концентрируют свое внимание на решении следующих основных проблем: ценностные критерии досуговой деятельности, факторы воздействия изменений в рабочей сфере на сферу досуга, результаты влияния индустрии досуга на общемировую экономику, методы защиты окружающей среды и возможности безопасного использования природных ресурсов в досуговой сфере, эффективные методы маркетинговой политики в индустрии досуга.

Таким образом, различные практические области предъявляют разные педагогические требования к подготовке специалистов. В то же время общим для всех направлений является способность к общению, установлению межличностных контактов в обстановке досуга. Все специалисты должны владеть менеджментом, дидактикой обучения навыкам, знать теоретические основы своей профессии.

Полученные результаты в ходе исследования мирового опыта подготовки специалистов, в том числе, в области культуры и искусства, позволяют найти в нем немало конструктивного, полезного для России.

Широко используется также и постдипломное образование взрослых. Существует четыре направления: педагогика досуга; спортивный досуг; администраторы туризма; педагогика культуры.

Программы по досугу создают новую сферу жизни и структурирование времени в богатом обществе. Педагогике придается статус услуг населению, осуществление права на отдых и свободный выбор занятий. Она формирует новое отношение личности к себе, определяет самосознание и самооценку, стимулирует творчество и просвещение. Культурный досуг становится признаком постиндустриального общества.

Новые технологии позволяют создать виртуальную реальность с помощью компьютеров, сети Интернет. Информационное общество предлагает интеграционную альтернативу старым подходам, а досуг обретает в странах Запада новый статус, оказывает влияние на специфику практической занятости специалистов досуга. Так, педагогика досуга направлена на развитие умений

и навыков для организации молодежных центров, клубов, различных подвижных игр, развлечений, дискотек.

Педагогика культуры основывается на использовании методов художественного воспитания, театральной и музыкальной педагогики. Спортивный досуг ориентирован на педагогическое обучение в залах, бассейнах, площадках. Педагогика туризма предназначена для психолого-педагогического обучения менеджеров, экскурсоводов, гидов, администраторов.

Университеты, колледжи и институты здесь являются одним из заключительных участков, откуда выпускники уходят прямо в жизнь. Первые колледжи появились еще в Англии. Данные типы названных учебных заведений настолько разнообразны, что позволяют любому человеку получить всестороннее образование и овладеть специальностью в зависимости о желания и способностей. Большую группу колледжей составляют младшие колледжи в США со сроком обучения два года, в Англии - колледжи с трехлетним сроком обучения. Они по существу дают образовательную подготовку по какой-либо технической специальности. (В России также колледжи и технические институты не являются вузами в общепринятом смысле этого слова). Далее для этих стран типичными являются четырехгодичные колледжи и пятигодичные для Японии. Университеты являются ведущим типом учебных заведений в Англии, США и Японии. В них обычно обучаются 40-45 % всех студентов, готовящихся по многим направлениям в области науки, техники и искусства.

Вступительных экзаменов в британских и американских вузах формально нет. Решающее значение имеют либо оценки, полученные в средней школе, либо собеседование. Последнее строится таким образом, что во время беседы проверяются не знания абитуриентов, а зрелость их решения изучать тот или иной предмет, их психологическая подготовленность, знание существа будущей специальности и т.д.

Гибкость системы образования за рубежом позволяет любому абитуриенту поступать сразу в несколько вузов. Каждый вуз имеет свой график учебного года. Расписание занятий составляется на основе записи студентов на цикл дисциплин или отдельные курсы. Типичными для всех вузов являются систематический контроль и строгий учет успеваемости каждого студента. Завершаются учебные семестры письменными экзаменами.

Таким образом в динамике зарубежного профессионального образования следует отметить следующие характерные черты.

Первая особенность современных образовательных систем в США, Японии, Западной Европе проявляется в их гуманистической направленности. В конце XX века реализуется идея Альберта Энштейна и Бертрана Рассела о том, что основополагающим принципом и критерием эффективности учебного заведения любого типа должен стать гуманизм образования, который обеспечивается и его содержанием, и методикой педагогического воздействия.

Гуманизация образования привела в общеобразовательную и профессиональную школу новые курсы истории, литературы, философии, психологии, культурологии; обусловила широкое внедрение занятий музыкой, пением, изобразительным и иными видами искусств. Однако наибольший результат здесь достигается благодаря нравственной атмосфере, основанной на признании приоритета личности обучаемого как высшей ценности общества.

Вторая особенность зарубежной школы конца XX - начала XXI века нашла наиболее полное отражение в поликультурной и многонациональной среде обучения и воспитания молодежи. Интернационализация экономики, духовной жизни и другие интеграционные процессы в странах Общего рынка и иных высокоразвитых государствах Западной Европы и Северной Америки