из электронной библиотеки / 829771096585319.pdf

породили «веротерпимость» и уважение к культуре различных народов, создали условия для формирования такого микросоциума, который впитал бы в себя лучшие традиции не только отечественной, но и мировой культуры.

Практически каждый старшеклассник немецкой, французской, итальянской, скандинавской или иной европейской школы знает английский язык, может объясняться на нем, прочитать информацию или понять содержание фильма; подавляющее большинство побывали во многих странах Европы, имеют представление о Лувре, Британском музее, Кельнском соборе; могут дать характеристику католицизму, православию, исламу, протестантству. Аналогичные процессы протекают в США, Канаде, Австралии, Японии, где гуманистические и поликультурные традиции и воспитание молодежи свели к минимуму проявления национализма и шовинизма, позволили утвердить в ее среде высокие гуманистические качества.

Третья особенность этой модели порождена динамизмом современного производства, революционными темпами его обновления, утверждением новых видов профессионально-трудовой деятельности, которые требуют высокой технологической культуры, психической и физической устойчивости, профессиональной гибкости и мобильности, умения постоянно обновлять и обогащать свои знания. Все это в свою очередь диктует необходимость так построить знания в общеобразовательной и профессиональной школе, чтобы учащиеся выработали соответствующие навыки интеллектуального и физического труда, умение быстро и оперативно менять виды деятельности, способность рассчитывать эффективность и полезность любой работы.

Четвертая особенность вытекает из тотальной компьютеризации и внедрения других результатов научно-технического прогресса в труд, общественно-политическую жизнь, быт и досуг, что порождает для школы сложную и противоречивую ситуацию. С одной стороны, компьютер или иная современная техника существенно облегчает получение информации, делает ее более доступной, полной и конкретной. С другой, тот же компьютер освобождает учащегося от необходимости помнить, считать, сопоставлять, а главное думать. В сложившейся ситуации разные звенья образования вынуждены искать оптимальные методики, которые позволяют извлечь из имеющейся техники ее конструктивно-информационный потенциал, а с другой, сохранить интеллектуальный тренинг, обеспечивающий развитие умственных способностей и трудолюбия учащихся.

Итак, процессы, происходящие за рубежом, не могут не влиять на образовательную деятельность в России, перед которой стоит задача достижения высокого уровня образования и интеллектуального развития народа. Ясно, что знание и образование выступают сегодня мощным ускорителем прогресса. В системах высшего образования в сфере культуры США, Англии и Японии привлекает их разнообразие, гибкость и легкость. В процессе обучения совершенствуются и внедряются новые обучающие технологии, пассивное восприятие знаний заменяется активным. Становится более заметным решительный поворот к индивидуальному, творческому и дифференцированному обучению с опорой на самообразование и проблемные исследования, в основе которых лежат приоритетные направления научных и гуманитарных поисков мировой научной мысли.

Положительны опыт зарубежных стран нужно использовать не слепо, а исходя из национальных особенностей и историко-культурных традиций нашей страны. Это в полной мере относится и к проблемам как культурологизации образования в целом, так и к оптимизации процесса формирования отечественной системы образования в сфере культуры и искусства в условиях социальных реформ. В то же время, несмотря на происходящие процессы конструктивной перестройки содержания и методики профессионального образования за рубежом, практика

убедительно показала, что систему образования перенести из одной страны в другую невозможно, ибо она порождена местными условиями, национальными традициями, уровнем развития населения, географическим положением, экономическим обеспечением образовательных институтов и др. Таково мнение российских культурологов.

Но взаимообмен идеями и технологиями - великая сила!

2.2. Проблема профессиональной подготовки кадров сферы досуга: зарубежный опыт

Все нации мирового сообщества вносят свою лепту в совокупный фонд мировой цивилизации; их всестороннее сотрудничество в целях взаимообогащения - императив времени. Необыкновенно актуально в связи с этим звучит высказывание Ф. Достоевского: «Тогда только человечество и будет жить полной жизнью, когда всякий народ разовьется на своих началах и принесет от себя в общую сумму жизни какую-нибудь особенно развитую сторону».

Целью данного раздела является ознакомление с накопленным опытом ведущих стран Североамериканского континента - США и Канады в области профессиональной подготовки кадров сферы досуга.

Обращаясь к анализу системы подготовки работников сферы досуга в за рубежом необходимо не для того, чтобы представить безусловный образец для подражания, но главным образом для того, чтобы быть ключом к анализу отечественного опыта и практики, иметь материал для сравнений и сопоставлений, дальнейших перспективных исследований в данной области знаний. В длительном противоборстве двух великих ядерных держав - США и бывшего Советского Союза - на самом деле нет победителя. Не только Россия, но и США сейчас испытывают период жестокого политического и экономического спада. В связи с этим справедливой представляется остроумная фраза: «Холодная война окончена. Победили японцы». Действительно, на авансцену мирового экономического и культурного развития вступили страны азиатского региона. Одной из целого ряда существенных причин данного феномена является сохранение Японией своего национального менталитета и традиционного образа жизни, т.е. своей национальной культуры. Конечно, и Япония, как и современная Россия, испытывает проникающее западное и, прежде всего, американское воздействие и влияние. Но при этом реакция на данные тенденции в Японии, в отличие от России, весьма определенна: все модернистские течения с запада японцы по прежнему воспринимают лишь как «сосуд», т.е. своеобразную форму, и в этот «сосуд» «наливают» свой национальный «терпкий напиток», будь то музыка, живопись или, например, массовый досуг, а для того, чтобы форму воспринять (зачастую без такой формы просто не обойтись), ее надо познать, т.е. тщательно изучать и исследовать сначала как отдельный объект, а затем как объект сравнительного, так называемого кросс-культурного, исследования для выявления прежде всего сильных и слабых сторон собственных национальных объектов и структур с целью их оптимизации. Данное утверждение справедливо для любой структуры: экономической, политической, культурной, досуговой.

Проведение сравнительных культурологических исследований в области досуговедения необходимо и оправдано, прежде всего, потому, что они могут позволить выявить новую форму организации досугов ой системы России по всему спектру ее системообразующих компонентов, ту форму, которую можно было бы заполнить своим, традиционно русским содержанием, а, может быть, и модернистским также. Ибо, как говорил древнегреческий философ: «Государство, не знающее, как применить и использовать досуг, погибает».

Данная классически греческая интерпретация роли досуга становится все более характерной для стран Северной Америки, где концепция работы как основной жизненной цели во все

большей мере заменяется концепцией досуговой этики, США и Канада становятся так называемым «обществом досуговой ориентации». Да, естественно, в основе таких преобразований лежат невиданные ранее возможности, связанные с высоким уровнем развития техники и информационных технологий. Но ведь эти же технологии изменяют и модель использования досуга в обновляющейся России. Истинным является тот факт, что постиндустриальные страны представляют «магистральный» путь общественного развития в современном мире, так, стало быть, и нам двигаться по тому же пути, а значит, и накопленный ими опыт изучать следует. Это что-то из области «воспоминания о будущем», т.е. западный опыт - наше будущее, но уверенно можно сказать, что данный принцип может иметь свои временные ограничения, поскольку западный опыт, помноженный на российскую основательность и смекалку, это явно конкурентоспособный продукт на мировом рынке. В настоящее время сфера массового досуга в России переживает существенные сложности: «застрявший» общественный сектор и стихийно сложившийся коммерческий нуждаются в выработке теоретико-концептуальной модели развития, т.е. руководства для эффективной деятельности. В тоже время в странах Северной Америки имеется разветвленная сеть динамично функционирующего общественного, добровольного и коммерческого секторов, что делает систему досуга всеобъемлющей и доступной каждому гражданину и является общественным достоянием. Не секрет, что залог успеха — в эффективном управлении любой системой, а управление требует высокого уровня знаний, навыков и умений для достижения организационных целей с учетом культурных и экономических общественных изменений.

Общественные изменения в Северной Америке таковы, что как уже отмечалось, ценности досуга превалируют над ценностями рабочей деятельности.

Но есть и другая сторона дела: при увеличивающемся потреблении досуговых товаров и услуг перед профессионалами сферы досуга Северной Америки все более настоятельно ставится задача делать как можно больше при максимальной экономии средств, т.е. проблема, с которой постоянно сталкиваются работники досуговых организаций: обеспечение большего количества услуг высокого качества при меньшем количестве ресурсов. А разве нам не знакомы подобные проблемы?

В США и Канаде эти проблемы решают давно проверенными способами: во-первых, методом повышения уровня профессиональной подготовки работников сферы досуга и, вовторых, расширением границ научно-исследовательской деятельности.

Профессиональная подготовка осуществляется посредством предоставления потенциальным работникам формальных и неформальных образовательных программ на базе учебных заведений: независимых колледжей I и II ступеней обучения 92 и 4 года обучения соответственно) и на базе огромного количества университетских колледжей в общем списке университетов - такова потребность отрасли в профессиональных кадрах, и только выпускники четырехгодичных колледжей получают квалификацию бакалавров, а затем, повышая свою квалификацию в университете в течение двух лет, степень магистра. Существуют также программы подготовки докторов философии в области досуговедения.

Спектр профессиональных областей деятельности в сравнении с нашим немного шире, что, конечно, не удивительно. Поскольку инфраструктура досуга носит всеобъемлющий характер и посему профессиональные области — это не только программы по декоративно-прикладным, танцевальным, театральным и музыкальным видам творчества и организация специальных праздничных мероприятий, как у нас, но. Что является принципиальным отличием. Такие области деятельности, как туризм и спорт во всем их многообразии, загородная рекреация и

рекреационный бизнес, или индустрия досуга.

Следует особо подчеркнуть, что неотъемлемой частью профессиональной подготовки является получение соответствующих навыков работы на базе действующих досуговых агентств и фирм.

Основные требования к практикуму: все обучающиеся обязаны выполнить программу практикума, которая состоит из двух разделов, первый из которых называется «Основы практикума». Что это такое? По окончании этого курса студент должен представить официальную документацию, свидетельствующую о том, что он прошел практику в каком-либо досуговом агентстве, где был вовлечен в реальную работу по обеспечению досуговых услуг.

Вторая часть - «практикум по досуговедению представляет собой бесплатную, как правило (исключения крайне редки), практическую работу в каком-либо агентстве или фирме в течение учебного семестра, при этом работа в летний сезон не засчитывается.

«Ступенчатость» образовательных программ, т.е. возможность получения образования на базе младших колледжей до докторских программ на базе университетов, предполагает трансформацию узкопрофессиональных знаний специалиста низовых звеньев профессиональной лестницы в сторону фундаментализации знаний и расширения их объема. Так. Бакалавры и магистры, повышая уровень своих знаний, могут успешно продвигаться по служебной лестнице.

Наличие профессионального образования служит основой для приема потенциальных работников досугов ой сферы на работу, а наличие той или иной стандартной для США и Канады ученой степени со специализацией в области досуговедения служит ярким свидетельством профессиональной квалификации претендента и весьма жестко ранжирует потенциальных работников сферы досуга на профессиональной лестнице.

В передовых странах современного мира досуговедение является сформировавшимся направлением учебно-практической деятельности целого ряда образовательных учреждений, так и развивающейся отраслью научного знания.

Досуговедение как учебная дисциплина представляет собой комплекс знаний по следующим основным направлениям: философско-психологические основы досуга, технология менеджмента, стратегия обеспечения досуговых услуг. Располагая данным объемом знаний, профессионалы досуговой сферы успешно осуществляют планирование, организацию, реализацию и оценку эффективности предоставляемых услуг с целью оптимизации своей деятельности.

Может показаться, что такое образование грешит излишней заземленностью, нацеленностью на практику. Но сами профессионалы в США и Канаде так не считают, они уверены, что знают все или почти все о досуге, и поскольку это их сфера деятельности, то таким и должен быть характер профессионального образования. Следует отметить, что все учебные дисциплины, входящие в досуговедение как общую специальность, носят строго профилированный характер, т.е. специалисты получают знания не из общей философии, например, знакомясь с различными философскими школами и их принципами, а изучают философию досуга и рекреации и с этой точки зрения знакомятся с основными принципами различных философских школ, изучают не общую психологию, а психологию досуга и т.д.

Именно такого рода профилированных знаний на данном этапе нашего развития остро недостает выпускникам отечественных вузов культуры, получающим соответствующие квалификации в области социально-культурной и досугов ой деятельности. Бесспорно замечательно, что они получают широкий объем фундаментальных знаний. Такова сильная сторона и специфика нашего высшего образования, но эта база должна быть еще более усилена методами профилизации этих знаний для реальных нужд профессиональной практики.

Безусловно, нами накоплен большой опыт, и есть еще значительный потенциал. Главная задача — этот потенциал реализовать, т.е. довести наши возможности до уровня реальной практики. В условиях пусть и незрелых пока, но все же развивающихся рыночных отношений нам надо найти свою нишу, тот механизм и продукт деятельности, который на этом рынке обладал бы производительной силой. Многое сделано и многое будет сделано в государственных университетах и институтах культуры в данном отношении, заложены т разработаны концепции развития, где, в частности, определены перспективные направления подготовки специалистов нового типа в соответствии с прогнозируемыми в грядущем столетии общественными потребностями социально-культурной сферы России.

Но жизнь сейчас настолько динамична, а конкурентоспособность на рынке образования настолько важна, что нельзя терять время, надо стремительно двигаться вперед по пути приобретения того объема научно-практических знаний, который мог бы считаться опережающим современную действительность. Залог успеха видится в расширении, в дополнении нашей системы знаний разработки теоретико-прикладных исследований из области западного досуговедения. Что мы можем почерпнуть из уже накопленных научно-профессиональных знаний в области западного досуговедения? Это и полномасштабная история, и философия досуга, начиная от древних цивилизаций до наших дней, это и передовая технология, т.е. менеджмент, маркетинг и т.д. Таким образом, наше фундаментальное образование неплохо бы сделать чуть боле утилитарным на уровне овладения профессиональной технологией.

Взаключении следует лаконично раскрыть вопрос о том, что представляет собой западное досуговедение как отрасль научного знания.

Данная отрасль активно развивается в последние десятилетия и охватывает целый ряд областей: управление бизнесом, маркетинг, менеджмент, физиология, психология, социология, планирование в их связи и взаимодействии с досугов ой деятельностью. Исследователи концентрируют свое внимание на расширении следующих основных проблем: ценностные критерии досуговой деятельности, факторы воздействия изменений в рабочей сфере на сферу досуга, результаты влияния индустрии досуга на общемировую экономику, методы защиты окружающей среды и возможности безопасного использования природных ресурсов в досуговой сфере, эффективные методы маркетинговой политики в индустрии досуга.

Парадоксальным является то обстоятельство, что западным специалистам при решении таких проблем мешает безграничный плюрализм мнений и научных подходов, а нам при решении наших проблем - не меньшая ограниченность наших познаний в области их научных разработок.

Вчем заключается основная задача любых научных изысканий в русле сравнительного досуговедения? В овладении, во-первых, накопленной в западном досуговедении теоретической базой, во-вторых, методами «know how» и, в-третьих, что является самым трудным, но и самым значительным, эти методы могут и должны быть применимы не только для расширения нашего профессионального кругозора, но для оптимизации нашей деятельности в качестве профессионалов.

Вобъединении усилий ученых России и представителей ведущих школ передовой западной мысли видится реальная перспектива решения возникающих проблем. Взаимообмен идеями и технологиями великая сила.

2.3.Совершенствование подготовки специалистов досуга в современных

условиях.

В отличие от российской системы образования. Где ведется подготовка специалистов для организации социально-культурной деятельности. В зарубежных странах эта сфера связана с понятием досуга, то есть совокупности видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время. Причем досуг

как вид деятельности служит как отдыху, так и развитию личности, удовлетворению потребности в развлечениях и в общении.

Встранах Северной Америки концепция работы как основной жизненной цели во все большей мере заменяется концепцией досуговой этики, США и Канада становятся так называемым «обществом досуговой ориентации». В основе таких преобразований лежат невиданные ранее возможности, связанные с высоким уровнем развития техники и информационных технологий. Это потребовало дальнейшего совершенствования подготовки профессиональных специалистов в данной области.

Как свидетельствует анализ научных публикаций в США, Великобритании, Канаде, Австралии, Новой Зеландии осуществлялись попытки исследовать природу и специфику организации досуга. Эти исследования внесли определенную лепту в изучение международной практики стимулирования культурно-досугового творчества людей, а главное способствовали выявлению реактивно-развивающего потенциала досуга.

Достигнутые успехи в развитии экономики и решении многих социально-культурных проблем способствовали становлению в этих странах достаточно разветвленной системы обеспечения спортивно-оздоровительного, развлекательно-игрового и познавательно-творческого досуга. Основой ее в первую очередь выступает индустрия культурно-досуговой сферы, опирающейся на достижения цивилизации в области архитектуры, строительства, дизайна и особенно компьютерной техники. Организация общественного, группового, семейного и индивидуального досуга опирается на природный ландшафт, национальные парки, пляжи, гостиницы; широко используются исторически сложившиеся культурные традиции, фольклор, литература, театр, музыка, хореография, изобразительное искусство, оздоровительноразвлекательный и экскурсионно-познавательный туризм.

ВЗападной Европе, США, Канаде, Японии произошли изменения в материальной базе и организации культурной жизни, сложилась система сохранения и развития традиционной национальной культуры; со значительными сложностями и противоречиями, но в целом достаточно прогрессивно развивалась система нравственно-эстетического воспитания детей, подростков, молодежи в сфере свободного времени, утвердили себя оригинальные и социальнозначимые формы организации досуга пожилых людей.

Развитию культурно-досуговой сферы в США, Великобритании, Канаде, Австралии, Новой Зеландии способствовали государственная политика в сфере досуга и активность ряда научных и общественно-просветительных организаций. В последние десятилетия сложились несколько школ исследователей досуга обогатившие теорию досуга. Каждое направление научного поиска внесло существенный вклад в раскрытие рекреативного, познавательнообразовательного потенциала досуга, в обоснование взгляда на культурно-досуговую деятельность как существенный, но пока недостаточно используемый резерв разностороннего развития человека. При этом практически всех исследователей объединяет идея активного досуга; досуга как формы деятельности, в процессе которой обеспечивается отдых и дальнейшее развитие личности.

Врезультате научной разработки проблем досуга в социологии англоязычных стран сложилось определение досуга как рекреативно-развивающей деятельности, которая не является собственно работой. Введено понятие «досуговое время», т.е. свободное время, используемое для отдыха, развлечений, непрерывного самообразования и дальнейшего духовного развития личности.

Обогащению культурно-досуговой сферы в Западной Европе, США, Канаде, Австралии,

Новой Зеландии и других странах способствовали государственная политика в сфере досуга и активность ряда научных и общественно-просветительных организаций.

В14 странах мира функционируют министерства и комитеты досуга; в 39 - министерства и комитеты досуга и спорта. В 41 стране мира созданы академии досуга. Наиболее авторитетные научные центры по изучению культурно-досуговой сферы и разработке социальных технологий стимулирования творческой активности личности в условиях свободного времени функционируют на базе ведущих университетов США и Великобритании.

Соединение усилий государства и общественных организаций позволило создать систему национальных парков и заповедных зон. Центр культуры им. Дж. Кеннеди в Нью-Йорке, Диснейленды во Флориде и Калифорнии, удивляющие техническим и эстетическим совершенством Центры культуры и отдыха в Великобритании, Канаде, Новой Зеландии и ряде других экономически развитых странах мира.

Преимущество этих Центров проявилось в том, что в каждом из них созданы условия для сохранения и обогащения природной среды, для пропаганды отечественной и мировой культур, для вовлечения разных групп населения в социально-культурное творчество.

ВЗападной Европе, США и других странах на стыке педагогики, медицины, психологии, культурологии, менеджмента и социальной работы сложилась квалификация специалистов, обеспечивающих создание благоприятных условий для поддержания здоровья и рационального досуга всех возрастных групп населения.

Сегодня мало провозгласить тот или иной политический курс, мало разработать самую интересную и всеобъемлющую программу. Необходимо обеспечить их реализацию и вполне правомерно, что в США и других англоязычных странах начали с попыток создания системы подготовки специалистов в области организации свободного времени разных групп населения. В связи с развитием и все возрастающим расширением сферы досуга в США и европейских странах, ведущим направлением в этой профессии стали внеучебная воспитательная работа с молодежью, организация зрелищно-игрового досуга людей среднего возраста и релаксационная деятельность среди пожилых. Достаточно широкое распространение получили специализации, отражающие потребность в решении социально-психологических и спортивно-оздоровительных аспектов досуга.

Специалистов в области досуга используют политические партии, церковь, благотворительные общества, местные органы государственной власти отдельные семьи.

Система первичной подготовки организаторов досуга в странах Запада еще не сформирована, хотя общественная потребность в ней проявилась достаточно давно. Возникла необходимость профессиональной подготовки специалистов в этой области, знающих формы и методы такой работы, ее специфику, организацию и финансирование. В этих странах нет единой централизованной системы подготовки кадров в сфере досуга, нет профессиограммы такого специалиста и вытекающей из нее единой программы и сроков обучения, точного определения объема знаний, профессиональных умений и навыков, которыми должен обладать организатор досуга. Как правило, это забота и компетенция каждого отдельного штата, графства, нуждающегося

втаких специалистах.

В1968 году в Вашингтоне проходила национальная конференция по теме «Подготовка кадров профессиональных работников досуга», где рассматривались вопросы, связанные с правилами приема, содержанием учебного плана, видами практики и т.п.

ВСША, начиная с 50-х годов, отделы образования таких штатов, как Флорида, Миннесота, Индиана организовали двухгодичные курсы обучения организаторов досуга из числа выпускников

гуманитарных факультетов университетов. Этот опыт впоследствии приняли на вооружение в других регионах страны, но дальше за истекшие более чем 40 лет дело не пошло.

В1964 году в Австралии появляются первые курсы, дающие диплом в области организации досуга. К началу 70-х годов подготовка профессиональных кадров релаксаторов в сфере досуга велась на инициативных началах учебными заведениями, где читались различные несогласованные между собой курсы психологии, педагогики, культурологии досуга и свободного времени. В 1972 году Викторианский отдел Австралийского института парков и досуга организовал краткие недельные курсы по руководству парками и организации досуга на свежем воздухе. В 1973 году при колледже г. Канберра была открыта летняя школа по руководству центрами досуга. Однако дальше таких эпизодических форм обучения и повышения квалификации специалистов культурно-досуговой сферы в Австралии за последние десятилетия не пошли.

ВСША с середины 60-х годов сложилась практика подготовки управленческих кадров в области культуры. Начало было положено Фондом Форда, который организовал интернатуру для небольшой группы молодых кандидатов на должность администраторов в сфере культуры и искусства. Тем самым впервые внимание было привлечено к тому факту, что роль администраторов в культуре важна и имеет свою специфику, отличается от других форм менеджмента. В 1969 году университеты двух штатов -Висконсина и Калифорнии - ввели двухгодичные программы с присуждением степеней бакалавров педагогики досуга. Эти и еще несколько программ, стали ответом на возросшее разнообразие деятельности художественных организаций и более строгие требования к расходованию средств.

Внастоящее время в США действуют 25 программ для менеджеров в области культуры. При этом следует отметить, что в программах разных университетов имеются существенные различия. Некоторые присуждают степень магистра искусств, другие - магистра изящных искусств, третьи -магистра управленческих наук. Но все они имеют и определенное сходство, т.к. обязательно включают такие предметы, как финансирование, психология служебных отношений, маркетинг, правовые аспекты управления культурой, социокультурная деятельность, теория и практика спонсорства, интернатура.

Ксожалению, подготовка собственно организаторов досуга (педагогов свободного времени, релаксаторов, аниматоров и т.д.) в США по состоянию осталось на уровне бакалавров. Хотя следует отметить, что в штатах Невада, Аризона, Колорадо, Канзас, Небраска неоднократно принимались решения об организации подготовки специалистов культурно-досуговой сферы на уровне магистра.

Британская модель подготовки специалистов для социокультурной сферы представляет собой сеть профессиональных курсов университетов, на базе политехнических институтов и других специализированных учебных заведений и организаций. Имеются также трехили четырехгодичные курсы для новичков. В процессе и на завершающей стадии обучения студенты стажируются в учреждениях культуры и готовят выпускные работы на звание бакалавра или магистра искусства.

Взаключение следует отметить, что существует проблема подготовки кадров, которая связана с общими переменами в культурной политике, порожденной следующими факторами: усилением роли учреждений культуры, увеличением их бюджета, растущей профессионализацией, специализацией персонала, усложнением структуры культуры как совокупности институтов и видов деятельности и включением в эту структуру в качестве профессиональных бывших любительских и самодеятельных направлений культурной работы. Все это вызывает

необходимость повышения ответственности администрации и особенно руководства общественных организаций, оказывающих все большее влияние на культурную жизнь той или иной страны.

Например, во Франции для характеристики организаторов послеурочной деятельности детей в свободное время был введен термин «аниматор», характеризующий специфику работы такого руководителя (фр. «animer» значит «вдохновить», «побудить к какой-либо деятельности»).

Аниматор старается создать условия для увлекательной, вызывающей интерес деятельности, вдохновляет детей и побуждает ею заниматься. Он воспринимается как член группы, участвующий в ее жизни, а не находящийся вне ее или рядом с нею. Он ответственен за социальное и культурное совершенствование группы. Его задачи заключаются в том, чтобы создать условия, при которых дети стремились бы к культуре; помочь установить доброжелательные отношения в группе. Деятельность аниматора может быть разносторонней или иметь определенную специальную направленность (например, техническое творчество). В первом случае руководитель занимается координирующей деятельностью, общим руководством коллектива, возможно, больше учитывая потребности коллектива. Во втором - руководитель имеет конкретную техническую или другую квалификацию, специализацию. Деятельность коллектива может быть открыта для жителей этого квартала, деревни или города, а может быть направлена только на определенную группу жителей.

Термин «анимация» в том смысле, как он сейчас употребляется во французской педагогике, появился в связи с разработкой проблемы динамики группы и свободного воспитания. Педагогическая анимация способствует свободному и автономному самоопределению личности

вгруппе и самоопределению групп. Признавая плюрализм мнений и позиций, она создает благоприятные условия для поиска правильного решения и является, таким образом, своего рода школой подлинного гражданского становления личности.

По мнению французских педагогов, в частности Р. Торайя, педагогическая анимация не только охватывает внешкольную и внеурочную деятельность, но и активно внедряется

вучебно-воспитательный процесс, так как ее цели глубоко туманны. В противовес нивелирующим и подавляющим личность процессам в обществе, педагогическая анимация пробуждает у индивида веру в сои силы и возможности, активизирует процесс общения, самопознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений, отвечающий потребности человека в проявлении своего творчества во всех видах деятельности.

Анимация находится в тесном взаимодействии с воспитанием в самом широком смысле, поскольку речь идет о всеобъемлющем воспитании, имеющем своей целью всестороннее формирование человеческой личности не только в рамках школы, но и на протяжении всей жизни индивида. Таким образом, анимация становится частью воспитания. Педагогическая предполагает не только школьные формы работы, иначе она будет не эффективна. Задачей аниматора является не только передача знаний и умений, а, прежде всего установления между членами группы атмосферы сотрудничества взаимного уважения, творческого войска в творческой деятельности. При этом необходимо учитывать, что аниматор не является руководителем группы, а только помогает создавать условия для пробуждения мысли принятия решений и реализации действий.

Деятельность аниматора носит социальный и воспитательный характер, и педагогическая анимация видит главную задачу в обеспечении процесса развития группы, коллектива и их членов на уровне общественных отношений и культурного формирования. Под общественными

отношениями имеется в виду установление межличностных отношений индивидами и