из электронной библиотеки / 54358517983928.pdf

4. Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения. Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 часа. В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль преподавателя: помочь в выборе источников по теме; помочь в формулировании темы, цели, выводов; консультировать при затруднениях.

Роль студента: внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию; подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию; выбрать главное и второстепенное; составить план эссе; лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к её решению; оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки: новизна, оригинальность идеи, подхода; реалистичность оценки существующего положения дел; полезность и реалистичность предложенной идеи; значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата; художественная выразительность, яркость, образность изложения; грамотность изложения; эссе представлено в срок.

9.2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

В рамках предложенного курса на практические занятия отводится большая часть времени. На практических занятиях магистранты осваивают способы педагогической деятельности, необходимые им в профессии педагога. Эти занятия призваны:

- способствовать развитию аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей;

31

-формировать представление о путях и средствах совершенствования преподавателем своего мастерства;

-создать условия к овладению педагогической техникой и режиссурой ведения учебных занятий;

-помогать проявлению навыков эффективного взаимодействия с другими людьми.

Главная функция практических занятий заключается в отработке у профессиональных умений и навыков и применение знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:

1)задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт;

2)задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д;

3)задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею; основу этих занятий составляют разнообразные тесты, опросники, которые в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

Рекомендации для подготовки к зачету.

При подготовке к зачету студентам рекомендуется пользоваться материалом лекций и литературой, рекомендованной на консультациях

32

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекции.*

Тема 1. Общий анализ и проблемы оптимизации учебной деятельности и системы самостоятельной работы студентов вузов.

(Время: 1 час)

План:

1.Актуальность проблемы оптимизации учебной деятельности вузов.

2.Специфика, содержание учебной деятельности учреждений высшего образования.

3.Взаимосвязь и взаимобусловленность содержания образования, методов обучения и действия преподавателя и студента.

1.Актуальность проблемы оптимизации учебной деятельности вузов.

Изменения в целостности, в структуре, содержании, методическом обеспечении учебнообразовательного процесса высшей школы связаны с её реформами. Преобразование и развитие высшей школы в современных условиях связывается с вхождением России в европейское образовательное пространство. Оптимизация учебной деятельности. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающего благодаря решению специально поставленных преподавателем задач посредством учебных действий. Теоретическая база, технологии и технологические приемы организации учебной деятельности как реализация принципов обычной педагогики. Специально разработанные теории обучения взрослых.

Особое внимание уделяется повышению качества подготовки специалистов культуры в учреждениях высшего профессионального образования, причем одним из

важнейших путей решения этой задачи является	интенсификация	системы
самостоятельной работы студентов.
Инновационное обновление содержания учебной	деятельности (когда	на фоне

специальных профессиональных знаний вводятся блоки по психологической диагностике, педагогическому общению; инновационное обновление методологического обеспечения учебного процесса, включающего пакет методологических материалов для каждого студента и др.).

Развитие учебной деятельности и организация самостоятельной работы как важнейшая форма организации учебных аудиторных и внеаудиторных занятий, в процессе которой студенты под руководством преподавателей или самостоятельно с помощью соответствующей методической литературы совершенствуют свои знания, умения и опыт творческой и познавательной.

__________________________

* На осн.: (Казакова А.Г. «Высшее профессиональное образование и послевузовское научное образование» с. 152-297

33

Инновационная деятельность преподавателя - включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Современной профессиональной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской деятельности.

2. Специфика, содержание учебной деятельности учреждений высшего образования. Основные характеристики учебной деятельности: 1) направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) освоение общих способов действий и научных понятий; 3) общие способов действий предваряют решение задач (И.И. Ильясов); 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте» что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой; 5) (И. Лингарт) учебная деятельность как активная форма учения, что ведет к изменению психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И. Лингарт).

Специфика, содержание всей учебной деятельности учреждений высшего профессионального образования диктуются требованиями к подготовке специалистов культуры новых поколений стандартов, определяющих цели, задачи, направления и формы этой работы.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения.

Повышение качества подготовки специалистов культуры в учреждениях высшего профессионального образования.

Авторы современных научных образовательных концепций (О.А. Абдулина, З.Ф. Есарева, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, С. Д. Резник, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.) утверждают, «что в процессе обучения в вузе преподаватель решает задачи обучения воспитания и развития студентов, что и определят основные шесть функций его деятельности.

1.Получение и накопление новых знаний в области, как предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания.

2.Проектирование процесса обучения.

3.Отбор и структурирование содержания учебного занятия.

4.Организация учебно-воспитательного процесса. Речь идет не только об организации деятельности студентов, но и об умении преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения.

5. Установление коммуникативных связей, без которых не представляется возможным личностное развитие.

Эффективность коммуникативных связей обуславливается рядом позиций:

1)объективное восприятие человека в процессе общения с ним;

2)взаимное доверие в совместной деятельности;

3)взаимообмен информацией;

4)исключение конфликтов;

5)справедливая, но тактичная критика;

6)изменение при необходимости собственного поведения по отношению к партнеру.

34

6. Воспитательное воздействие на обучаемых. Формирование личности студента». (Казакова А.Г.«Высшее профессиональное образование и послевузовское научное образование ...» с. 84-85).

Эффективность процесса обучения обуславливается, воспитательным воздействием; оценкой и контролем результатов обучения.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта – это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивность) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение.

3. Взаимосвязь и взаимобусловленность содержания образования, методов обучения и действия преподавателя и студента. В современной системе образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования художественно-творческой направленности, учебная деятельность студентов призвана выполнять все наиболее важные функции. Она обеспечивает активное, творческое, полное и глубокое усвоение знаний, формирование специальных профессиональных и общеобразовательных навыков и умений - тем самым формирование профессиональной компетенции будущего специалиста культуры.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования служит главным средством превращения теоретических знаний в убеждения, формирования активной позиции личности в учебно-воспитательном процессе, социальных отношениях, будущей профессиональной деятельности. В процессе самостоятельной работы развиваются познавательные и художественно-творческие способности личности, повышение исполнительского мастерства, самостоятельное мышление, потребности в самообразовании, высокая культура труда. Самостоятельная работа вырабатывает у студента такие ценные для будущего специалиста культуры качества, как трудолюбие, организованность, инициативность, настойчивость в достижении цели, силу воли, ответственность и т.п. Поэтому особенно актуальным является изучение и анализ специфических особенностей учебной деятельности и самостоятельной работы студентов творческих вузов.

В отечественной педагогике достаточно долгое время используются такое понятие как система подготовки специалистов, система теоретической подготовки, система практической подготовки, система квалифицированных требований и др.

«Выстраивается система методической работы с учетом конкретных субъектов и объектов деятельности. Если проструктурировать данную систему то её можно выразить в форме трех самостоятельных крупных блоков. В качестве исходного блока выступает управленческий блок – «Управление методической работой». Данный блок включает в себя звенья-модули, управления методической работой.

...Особая роль отводится второму блоку, связующему блоку, отражающему работу методического кабинета (Казакова А.Г. «Высшее профессиональное образование и послевузовское научное образование ...» с. 263-264.)

Определение учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося в результате решения учебных задач посредством учебных действий подчеркивает ее общественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например в школах, гимназиях, колледжах, институтах и т.д.

Учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание.

35

Одним из ведущих видов деятельности является учение. Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность студента, и одновременно выступают как цель деятельности педагога. Отсутствие познавательной потребности у студента, предполагает то, что он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой-то другой потребности, что служит лишь промежуточной целью. Учение становится действием, реализующим другую деятельность.

Знания, являясь целью действия, не выполняют функции мотива, так как процесс учения побуждают не они, а то, ради чего студент учится, что приводит к удовлетворению стоящей за этим потребности.

Независимо оттого, на удовлетворение какой потребности направлено учение, - специфической для него или нет, оно всегда реализуется действием или цепью действий. Одна и та же деятельность может быть реализована с помощью разных действий и, наоборот, одно и то же действие может реализовать разные деятельности. Следовательно, действие имеет относительную самостоятельность. В течение жизни человек выполняет разные виды деятельности: игровую, деятельность учения, трудовую. Каждая из них реализуется определенной системой действий и каждая из них имеет свои мотивационно - потребностные особенности.

Усвоение социального опыта может происходить и в трудовой, и в игровой деятельности. Отличие учения состоит в том, что при выполнении учебной деятельности у студента нет других целей, кроме усвоения социального опыта.

Трудовая деятельность характеризуется тем, что она направлена на созидание и создание продуктов деятельности, имеющих общественную значимость, нужных для людей.

Продуктом учебной деятельности является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания: новые познавательные возможности, новые практические действия.

Учение направлено на удовлетворение познавательной потребности, которая может реализоваться также в исследовательской деятельности.

Учение и исследовательская деятельность - это виды деятельности адекватные познавательной потребности. Удовлетворение познавательной потребности связано с получением нового знания, нового социального опыта.

Тема 2. Современные теории обучения. Концепция современных педагогических технологий.

(Время: 2 час)

План:

1.Современные теории обучения.

2.Концепция современных педагогических технологий.

1. Современные теории обучения. Дидактические методы обучения и педагогические технологии школы и вуза во многом являются сходными. Разница лишь в том, что в высшей школе все эти дидактические категории наполняются своим содержанием, учитывают свои условия, в том числе психологические и возрастные особенности студентов.

Современные педагогические технологии занимают промежуточное положение между теорией и практикой. Своим появлением они обязаны необходимости решения задачи - инструментального систематизирования способов и средств педагогического управления учебным процессом. Теория обучения раскрывает связи между зако-

36

номерностями познания и организацией этого процесса. Технология обучения направлена на регуляцию этих связей.

Рассматривая принцип технологичности как основу для разного рода технологий обучения, Т.К. Селевко в своей книге «Энциклопедия образовательных технологий» Том 1, следующим образом подходит к пониманию собственно технологического подхода в образовании.

Системы образования наиболее развитых стран мира в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением:

-отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования: это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности;

-традиционных подходов к его содержанию - переход к сообразному с современным уровнем развития общества компетентностному подходу;

-иерархии целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет преподносящий;

-образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести...», а «мы поможем вам овладеть и применить...»;

-характера педагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» - партнёрству в познании и деятельности.

Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение.

Формируется новый педагогический менталитет:

• Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через

всю жизнь».

•Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,

развитием способностей оперирования информацией.

•Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

•Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватываются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

•Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают всё большее образовательное пространство.

•Личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.

•В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности, становление нравственного облика выпускника.

•Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, вуза, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума.

•Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

•от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;

•от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

•от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;

•от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения;

37

•от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;

•от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и

самосовершенствования обучаемого.

Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и другими. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.

Одно из средств решения этой проблемы - технологический подход, использование понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания

технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В XX веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:

-с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

-анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

-комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

-обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

-уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

-оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

-выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей; сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилипов-ского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других учёных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Инновации в обществе и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования.

Рассматривая современные технологии, отдельные авторы настаивают на разработке стратегий обучения, употребляя это понятие применительно к общей задаче организации учебного процесса с использованием современных технических и других учебных средств, имеющихся в распоряжении преподавателя.

Технологии для решения стратегических задач предположительно должны отражать способ системной организации, соответствующей деятельности - ее общую целевую и содержательную направленность, организационную структуру и форму, представленную в Федеральной государственной программе и нормативных документах, в частности, в образовательных стандартах. Современное понимание педагогической технологии включает поиски способов оптимального повышения педагогических результатов путем

38

анализа, отбора, конструирования и контроля всех компонентов и взаимосвязей управления педагогическим процессом.

Педагогической технологии определенным образом противостоит педагогическая теория. И, хотя при употреблении эти два понятия обычно ставят рядом, тождества между ними нет. Педагогическая теория носит более общий характер, педагогическая же технология конкретна, точна, инструментирована.

2. Концепция современных педагогических технологий. Современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования.

Например: комплексные технологи:

-ассоциативно-рефлекторной теории;

-теории поэтапного формирования умственных действий;

-теории развивающего обучения.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения основана на представленной условно-рефлекторной деятельности головного мозга. (И1М. Сеченов, И.П. Павлов). Смысл их заключается в том, что человеческий мозг обладает способностью и запечатлевать сигналы органов чувств, и устанавливать и воспроизводить. Она предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике.

Для более оптимального осмысливания изучаемого материала каждому студенту необходимо иметь представление о разного рода ассоциациях, которые классифицирует Ю.А. Самарин:

-локальные или однолинейные (связь между отдельными фактами);

-частносистемные (идущие от восприятий к представлениям и понятиям);

-внутрисистемные (осуществляющие объединение ассоциативных рядов в единую систему в пределах темы, раздела);

-межсистемные или межпредметные.

Врезультате аналитико-синтетической деятельности отдельные ассоциации объединяются в системы и осуществляется формирование интеллекта. (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер).

Проблема овладения понятий, обучение приемам умственной деятельности -

сравнению, обобщению, абстрагированию - является объектом теории поэтапного формирования умственных действий. Свое начало эта теория берет в трудах А. Дистервега и отечественных ученых - Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. В 50-е годы ее разработку продолжил П.Я. Гальперин. Теория эта претерпела существенные изменения от первоначально выдвинутой в начале 50-х годов гипотезы о поэтапном формировании умственных действий до мировоззренческой общепсихологической концепции, ставшей хрестоматийной. Усилиями учеников и последователей П.Я. Гальперина данный подход продолжает развиваться.

Теория поэтапного (планомерного, планомерно-поэтапного) формирования умственных действий и понятий в узком смысле слова представляет собой детально разработанную систему положений о механизмах и условиях сложных многоплановых изменений, связанных с образованием у человека новых образов, действий и понятий. Методологическая речь идет о принципиальном понимании пути освоения индивидуумом общечеловеческого опыта.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования, задействования их потенциальных возможностей.

39

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах П.П. Блонского и Л.С. Выготского.

Современные ученые рассматривают развитие в единой системе с обучением и воспитанием как дидактически взаимосвязанный процесс, считая, что обучение - ведущая движущая сила психического развития ребенка, становление у него новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики.

Естественен вопрос: какова взаимосвязь «развития», «обучения» и «воспитания». Разные точки зрения на этот счет имеют наши ученые:

П.П. Блонский: «Обучение есть развитие имеющегося у ребенка сознания». «Ребенок есть существо развивающееся и воспитание есть развитие». «Развитие - определенный процесс, имеющий исходную точку и цель. Цель воспитания - развитие мысли ребенка. Обучать ребенка - это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей».

Л.С. Выготский: «Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка». «Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».

Вразвивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В технологии развивающего обучения учащемуся отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются отношения: честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

Позиция учащегося как объекта обучения в традиционной системе лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственноволевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения -

учащего себя индивида.

Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъективных, психогенных факторах развития.

Вразвивающем обучении учащийся является полноценным субъектом деятельности. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности.

Современный этап педагогической практики это переход от информационнообъяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся

Все группы качеств личности: ЗУН - знания, умения, навыки;

СУД - способы умственных действий;

40