из электронной библиотеки / 54358517983928.pdf

правлениям воспитания (умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.

МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - теория обучения определенному учебному предмету; разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету; реализуется в

методах, средствах и организационных формах обучения	разработка учебных планов по
конкретным специальностям.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА - часть системы	непрерывного образования

преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебновоспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.

МЕТОДОЛОГИЯ – 1) учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности; 2) учение о принципах построения, формах и способах научного познания, а также совокупности методов применяемых в какой-либо науке. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической; она носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Область методологии включает обширный комплекс конкретных научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и других, которые в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур - методах получения научных данных.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В педагогической практике сложились такие методы традиционного воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др. М.в. составляют целостное единство, они взаимосвязаны, взаимодополняемы и помогают создать условия для развития личности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - педаг. - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности; должны обеспечить выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, создать фундамент для дальнейшего познания путем наблюдений, бесед, экспериментов и т.п. Подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам эмпирического исследования относятся наблюдения, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование). К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание развитие в процессе обучения. Преподаватель выступает в роли посредника между

71

знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которому должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Применение методов обучения организует познавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира, обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к пониманию закономерностей, создает эмоциональное и умственное направление, формирует качества личности.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВА - методы воспитания, способствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, то есть активным участием в управлении делами коллектива. Основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ - методы активного влияния педагога в практической работе и общении с учащимися на их поведение, поступки, организацию труда и учебы. К методам педагогического стимулирования относятся: требование, поощрение, наказание, общественное мнение.

МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ - методы, содействующие формированию сознания, выработке гуманистических взглядов и личных убеждений учащихся, которыми они руководствуются в своем поведении. К методам убеждения относятся: информационный, поисковый, дискуссия и взаимное просвещение.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ – это сложившаяся у человека система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

МОДЕЛЬ – образец, эталон, стандарт.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - схематичное отображение образовательной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования подразделяются на три вида: описательные, представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные, отображающие систему образования и его связи с социальной средой; прогностические, показывающие теоретически аргументированное состояние образовательной практики в будущем.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - схематично отображение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА - документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовке рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреждениях; о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение, а также указание на ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ – высказывание, объединенное одной сложной мыслью. МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – субъект - объектное общение, при котором

субъект общения (лицо, обладающее активностью, осознанными целями и правом их реализации) связывает реализацию своих целей с партнером, рассматривая его как объект общения (лицо пассивное, имеющее цели менее важные, чем цели самого субъекта).

МОРАЛЬ – устои жизни и деятельности людей, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе или обществе.

МОРАЛЬНЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это система ее представлений о морали, отражающая наличие у нее твердых устоев и определяющая ее действия и поведение в обществе.

72

МОТИВ - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

МОТИВАЦИЯ - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – умственная деятельность по решению мыслительных задач.

МЫШЕЧНОЕ ЧУВСТВО – инструмент познания пространственно-временных свойств внешней среды (И.М. Сеченов).

МЫШЛЕНИЕ - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

МЫШЛЕНИЕ КОНКРЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Н

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.

НАБЛЮДЕНИЕ - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Наблюдение должно привести к формулировке гипотез, их уточнению, переходу к теории, которая объясняет явления. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Недостатки наблюдения состоят в том, что исследователю трудно охватить большое количество явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий велика, многие педагогические явления и процессы не доступны прямому наблюдению, и, кроме того, оно всегда отличается субъективностью. Наблюдение эффективно в сочетании с другими методами получения информации (анкетированием, интервью).

НАВЫК - действие, умение, которое в результате длительного повторения становится автоматическим, т.е. не нуждающимся в элементной сознательной регуляции и контроле. Но хотя умение исходно, все же каждое новое умение - всегда продукт осмысленного присоединение к известному ранее неизвестного, а Н. - результат повторения одних и тех же действий. Н. консервативен, он сковывает творчество; он приобретается труднее, чем умение, но и освободиться от него при необходимости тоже труднее. Всю разнообразную деятельность человека невозможно построить на Н., поэтому умения господствуют в деятельности человека, а Н. обычно составляют техническую основу - способность к безошибочному многократному выполнению учебных или трудовых действий. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык - автоматизированное, чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык - автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык - автоматизированное, неоднократно осуществлявшееся ранее воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования.

73

НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ - учебные действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер. По мере того, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются элементы автоматизма; элементы умений (сознательное действие) переходят в Н., которые в свою очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют их формированию.

НАКАЗАНИЕ (в педагогике) – это способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой воспитанниками вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины.

НАМЕРЕНИЕ - сознательное желание, готовность что-либо сделать. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – совокупность устойчивых мотивов,

ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

НАУЧЕНИЕ - приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.

НРАВСТВЕННОСТЬ – это личностная характеристика, объединяющая такие свойства и качества, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА – это переживания, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Н.ч. связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.

НРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это устойчивая система ее взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.

О

ОБОБЩЕНИЕ - мысленное выделение общего из множества частных явлений. Перенос однажды сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

ОБРАЗ - обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.

ОБРАЗОВАНИЕ – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - в соответствии с Законом РФ «Об образовании» - программа, определяющая содержание образования определенного уровня и направленности. Это документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - тип образовательного учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства.

74

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ - комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых возможностей для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей. По своим целям и содержанию образовательные услуги подразделяются на профессиональноориентированные на потребности рынка труда и связанные с воспроизводством рабочей силы; социально-ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей, и социально-культурные - ориентированные на потребности развития человека.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИГ - процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния педагогического процесса и сравнения результатов с эталоном.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению. Понятие более широкое, чем учебный или педагогический процесс; отражает совокупность реалий, относящихся к формальному и неформальному образованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней образовательной лестницы. Концепция непрерывного образования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - процесс получения информации о состояниях партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.

ОБУЧЕНИЕ – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

ОБЩЕНИЕ – это взаимодействие, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого влияния, преследующее цель достижения изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах участвующих в общении людей.

ОБЪЕКТ – предмет познания и деятельности человека-субъекта.

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

ОБЪЯСНЕНИЕ (в педагогике) – вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления. Его место в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – имеет основной целью усвоение знаний и их применений на практике – т.е. формирование умений и навыков. Основоположник – Я..А. Коменский.

ОДАРЕННОСТЬ – это совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ – единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.

ОПРОС - метод психологического изучения, в процессе применения которого людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ - метод исследования личности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели

(Л.И. Уманский).

75

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ – разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности.

ОСМЫСЛЕНИЕ – задействование общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.

ОСНОВНОЙ ЗАКОН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ - совокупность компонентов познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и

ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ – это совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное ее поведение в общении и взаимодействии с другими людьми.

ОТРАЖЕНИЕ - философско-гносеологическое понятие, относящееся к теории познания. В соответствии с ним все психические процессы и состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека объективной, не зависимой от него действительности.

ОЦЕНКА – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.

П

ПЕДАГОГИКА (греч. paida – ребенок, gogos - вести) – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ - уровень и вид профессиональнопедагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологической науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – это совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

76

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; 2) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; 3) строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ – это нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ - определение характера и объема трудностей в учебе, а также способностей учащихся на основе данных об освоении образовательных программ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – стремление оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ - совещание, консультация педагогов с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения обучаемых и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. П.п. призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ – это одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимент (научно поставленный опыт) в области учебной или воспитательной работы в специально созданных или контролируемых исследователем условиях. Представляет собой комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения

иего результатами, получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп

ирегистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это преднамеренный контакт

(длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (Ю.К. Бабанский).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ – основная функциональная единица, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности как единство целей и содержания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат (см. также демократический стиль профессионального общения, авторитарный стиль профессионального общения, либеральный стиль профессионального общения).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – склонность, вырастающая из осознания способности к педагогической деятельности.

77

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УМЕНИЕ – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности..

ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ - та информация об изучаемых явлениях, которая получается в начале исследования и подлежит дальнейшей обработке прежде, чем на ее основе можно будет сделать достоверные выводы об этих явлениях.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ - генотипически (см. генотип) обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удовольствие, неудовольствие, боль, страх, гнев и др.

ПЕРВИЧНЫЙ КОЛЛЕКТИВ – это такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении

(А.С. Макаренко).

ПЕРЦЕПТИВНАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – формирует целостный образ восприятия предметов или явлений.

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – основные структурные единицы процесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесения его с образами памяти.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - относящийся к восприятию.

ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. (1746-1827) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с психологией. Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня».

ПИРОГОВ Н.И. (1810-1881) – русский хирург, анатом, педагог, организатор образования. Активно выступал за демократизацию и гуманизацию школы (например, в работе «Вопросы жизни»).

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку учебных занятий по предметам, времени и месту проведения.

ПЛАТОН – крупнейший философ древности (428-348 гг. до н.э.) – утверждал, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними посредник – мировая душа. По П. человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. П. полагал, что душа бессмертна.

ПОВЕДЕНИЕ – это внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия.

ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ - средство, способное удовлетворить возникшую потребность, снять вызванную ею напряженность. П. - также средство, подтверждающее правильность или ошибочность совершенного поступка, действия.

ПОДРАЖАНИЕ – 1) сознательное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей; 2) способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения опыта действий и поступков другого человека (субъекта психологического воздействия), в частности его движений, манер, действий, поведения и т.д.

ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его сознания.

78

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

ПОЗНАНИЕ – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.

ПОНИМАНИЕ – 1) психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта; 2) установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования.

ПОНЯТИЕ – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

ПООЩРЕНИЕ (в педагогике) – 1) способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива; 2) метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности.

ПОСТУПОК - сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений.

ПОТРЕБНОСТЬ - состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования.

ПРАГМАТИЗМ (греч. pragma – дело, действие) – философское течение, которое познание действительности сводит к индивидуальному опыту человека, отвергая объективное научное знание. Всякое знание истинно и полезно для человека, если оно получено в процессе его практической деятельности. Цель образования сводится к процессу «самовыявления» данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. Человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха (Дж. Дьюи,Т. Брамельд, А. Маслоу, Э.Кэлли и др. ).

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ – сводит обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить (Дж. Дьюи).

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, направленного на решение практических задач.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях и т.п.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных предметов и явлений. При этом мозг четко различает предмет, фон и контур их восприятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира.

ПРЕПОДАВАНИЕ – вид воспитательной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся.

ПРИВЫКАНИЕ - прекращение или снижение остроты реагирования на еще продолжающий действовать раздражитель.

ПРИВЫЧКА – действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью.

79

ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ - деталь метода, отдельные операции и моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. П. о. не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые П. о. могут быть использованы в разных методах и наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы. П. о. определяют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуальные черты манере преподавания, формируют индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися.

ПРИМЕРНАЯ (ТИПОВАЯ) УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.

ПРИМЕРНЫЙ (ТИПОВОЙ) УЧЕБНЫЙ ПЛАН - документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке рабочей учебной документации.

ПРИНУЖДЕНИЕ (в педагогике) – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

ПРИНЦИПЫ – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это основные требования к организации педагогической деятельности, определение ее направления, помогающие творчески подходить к построению педагогического процесса. К основным П.п.п. относятся: принцип гуманистической направленности педагогического процесса – выражающий необходимость сочетания целей общества и личности; принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой – отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами; принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу – предполагает участие в коллективном труде для накопления опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств; принцип научности – определяет приведение содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией; принцип обучения и воспитания в коллективе – предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; принцип преемственности, последовательности и систематичности – направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; принцип наглядности – согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств за счет применения разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использования ярких примеров и жизненных фактов; принцип эстетизации всей жизни воспитанников, прежде всего обучения и воспитания – предполагает формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности, что позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов; принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников – призван поддерживать полезные начинания воспитанников, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество; принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе – отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе; принцип уважения к личности воспитанника в

80