из электронной библиотеки / 54358517983928.pdf

Целевые ориентации

Освобождение педагога от чисто информационной функции в пользу консультационнокоординирующей.

Создание условий для совместного выбора педагогом и обучаемыми оптимального пути обучения.

Формирование умений самостоятельного учения, самообразования.

Развитие рефлексивных способностей учащихся.

Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства.

Формирование профессиональной компетентности специалиста.

Формирование критического мышления.

		Концептуальные положения
1.		Алгоритмизация учебной деятельности.
2.		Принцип модульности - структуризация содержания образования на обособленные
		законченные части.
3.		Согласованность и завершённость всех этапов познания.
4.		Укрупнение блоков теоретического материала.
5.		Принцип дифференциации и индивидуализации.
6.		Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности
		(целеполагание,
		планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).
7.		Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие обучаемых.
8.		Системный подход: познание мира как системы систем.
9.		Принцип сотрудничества ученика с учителем.
10.		Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к
	общему
		и единичному.
11.		Опережающее изучение теоретического материала.
12.		Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация,
		генерализация).
13.		Гибкость (динамичность) - способность оперативно реагировать и мобильно
	адаптироваться к изменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному
	заказу).
14.	Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырёх
		кодах:
		рисуночном, числовом, символическом и словесном.
15.	Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и
		саморегуляция своих учебных достижений.
16.	Принцип осознанной перспективы (мотивация).

Технология модульного структурирования научных знаний, при своей информационной насыщенности, которую задаёт средней и высшей школе современный социальный заказ, колоссальное значение приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний; принцип структурирования которых определяет сам педагог с учётом специфики своей дисциплины, темы занятия, дидактической, воспитательной и развивающей задач, психолого-педагогических возможностей обучаемых и, конечно, своего уровня педагогического мастерства

51

Тема 7. Современное состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе.

( Время: 1 час).

План:

1.Роль эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

2.Сущность и содержание самостоятельной работы студентов.

1. Роль эффективной организации самостоятельной познавательной

деятельности студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования служит главным средством превращения теоретических знаний в убеждения, формирования активной позиции личности в учебно-воспитательном процессе, социальных отношениях, будущей профессиональной деятельности. В процессе самостоятельной работы развиваются познавательные и художественно-творческие способности личности, повышение исполнительского мастерства, самостоятельное мышление, потребности в самообразовании, высокая культура труда.

Всовременной системе образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования художественно-творческой направленности, самостоятельная работа студентов призвана выполнять все наиболее важные функции. Она обеспечивает активное, творческое, полное и глубокое усвоение знаний, формирование специальных профессиональных и общеобразовательных навыков и умений - тем самым формирование профессиональной компетенции будущего специалиста культуры.

Самостоятельная работа вырабатывает у студента такие ценные для будущего специалиста культуры качества, как трудолюбие, организованность, инициативность, настойчивость в достижении цели, силу воли, ответственность и т.п. Поэтому особенно актуальным является изучение и анализ специфических особенностей учебной деятельности и самостоятельной работы студентов творческих вузов.

Решая задачи профессионального обучения в вузах, каждый преподаватель понимает, что обучение студентов должно идти по пути их общего развития, повышения их активности, самостоятельности, способствовать формированию у них широты наблюдательности, полноты, гибкости, отвлеченности мышления. Больше внимания необходимо уделять привитию обучаемым умений самостоятельно овладевать знаниями. Вопрос рациональной организации самостоятельной работы студентов на учебном занятии решается еще далеко не всеми преподавателями. Почти не практикуются самостоятельные работы, подготавливающие обучаемых к более успешному овладению новыми знаниями: установлению связи ранее изученного с усваиваемым, переносу приобретенных приемов познавательной деятельности в процессе овладения новым материалом, созданию поисковой ситуации и раскрытию перспективы предстоящей учебной работы.

Впроцессе деятельности студентов при усвоении нового материала не уделяется должного внимания обоснованию ими своих действий на основе усваиваемых правил, закономерностей, принципов. Все это отрицательно сказывается на приобретении приемов умственной деятельности, самостоятельном овладении материалом, ведет к механическому запоминанию усваиваемого, к неумению самостоятельно приобретать новые знания, самостоятельно подходить к решению не только учебных проблем, но и проблем жизненно необходимых.

2.Сущность и содержание самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов - это их деятельность в процессе обучения и во внеаудиторное время,

52

выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:

-наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

-проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

-проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач;

-владение навыками самостоятельной работы;

-осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студентов.

Ядром самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной работы: предусматривает самостоятельную деятельность студентов по решению поставленных задач; обязательную подготовку к самостоятельному выполнению, решению учебных и профессиональных задач.

В различных формах учебного процесса самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткой алгоритмической схеме с использованием приемов скорописи, скорочтения и т.п. до самостоятельной творческой деятельности. Самостоятельность студентов при изучении специальных предметов проявляется через планирование ими своей учебной работы; отбор учебной литературы, пособий для самостоятельного изучения; подготовку нагляднодемонстрационной аппаратуры к ее применению; самостоятельное выполнение отдельных учебных заданий и целостной работы по специальности социально-культурной деятельности без непосредственной помощи и подробного инструктажа преподавателя; самостоятельное выполнение отдельных профессиональных обязанностей в ходе учебных занятий и специально организуемой практики.

В самостоятельной работе студентов по решению познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью: целеполагание; планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) работы; текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами работы; корректировка хода работы; устранение замеченных ошибок, неточностей, установление и исключение их причин; совершенствование способов выполнения работы.

Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебно-теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании, проигрывании и воспроизведении определенной информации. Постановку цели и планирование самостоятельной работы студенту определяет преподаватель.

Самостоятельная работа студентов проявляется и во внеаудиторное время, когда студенты повторяют учебный материал и углубляют свои теоретические знания с помощью специальной литературы или компьютерных обучающих устройств.

Предпосылкой развития творческих способностей является самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных задач. Такой вид работы имеет место тогда,

53

когда преподаватель ставит проблемную задачу, а студент самостоятельно решает ее, проверяет нормальность решения, оценивает конечный результат. При этом студент анализирует проблемную задачу, ищет способы ее решения, выбирает из известных способов наиболее рациональный, преобразует их в соответствии с условиями задачи. Все эти действия не являются очевидными, они сталкиваются с необходимостью преобразований, анализа, синтеза, установления внутрипредметных и межпредметных связей.

При самостоятельной работе по решению учебных проблемных задач преподаватель определяет только постановку цели, а управление процессом их решения студенты осуществляют самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных задач может быть реализована как в аудитории, так и во внеаудиторное время практически во всех высших учебных заведениях и во всех формах организации обучения.

Учебные проблемные задачи могут быть сформулированы как в устной, так и в письменной форме.

Устная постановка учебных проблемных задач может осуществляться преподавателями при изложении учебного материала с целью активизации самостоятельной деятельности обучаемых на занятиях.

Письменная постановка учебных проблемных задач предусматривает как свободно конструируемый ответ, так и выбор правильного ответа из совокупности предложенных.

Учебные проблемные задачи со свободно конструируемым ответом целесообразно использовать во внеаудиторной работе студентов с целью углубления их теоретических знаний и совершенствования практических умений и навыков. Учебные проблемные задачи с выбором правильного ответа из совокупности предложенных находят применение при контроле качества самостоятельной работы студентов. В ходе самостоятельной работы по решению учебных проблемных задач студенты используют знания в полном объеме, находят взаимосвязи и взаимозависимости в новых ситуациях. Тем самым знания углубляются, расширяется сфера их применения. Мышление, выражающееся в собственных выводах, достигает творческого уровня.

При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:

-определение цели самостоятельной работы;

-конкретизацию познавательной (проблемной или практической) задачи;

-самооценку готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;

-выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);

-планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;

-реализацию программы выполнения самостоятельной работы;

-осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: слежение за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировку на основе результатов самоконтроля программы выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

54

III. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1.Представители концепции поэтапного формирования умственных действий:

а) А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий; б) Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин;

2.«Организация учебно-воспитательного процесса – это организации деятельности студентов и умение преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения»:

а) верно б) неверно.

3.Продолжите предложение. Вопрос - «Специфика, содержание всей учебной деятельности учреждений высшего профессионального образования ...»

-это регуляция сознательная, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на основе которых осуществляются предвидение и оценка последствий.

-диктуются требованиями к подготовке специалистов культуры новых поколений стандартов, определяющих цели, задачи, направления и формы этой работы.

4.Укажите основные характеристики учебной деятельности:

1)Направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2)Освоение общих способов действий и научных понятий;

3)Разрешение этнических конфликтов;

4)Общие способы действий предваряют решение задач;

5)Учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

6)Учебная деятельность как активная форма учения;

5.Назовите 3 основные характеристики мотивации учебной деятельности высшего профессионального образования:

а) по содержанию; б) по состоянию;

в) по наличию технических процедур; г) по уровню сформированности;

6.Исключите лишнее в этом списке. Вопрос: «Сущность деятельности преподавателя определяют шесть функций его деятельности».

1).Получение и накопление новых знаний в области, как предмета преподавания,

так и форм, приемов и методов преподавания. 2). Проектирование процесса обучения

3). Отбор и структурирование содержания учебного занятия.

4.Организация учебно-воспитательного процесса: организации деятельности студентов, умение преподавателя организовать себя, свою работу по достижению целей обучения.

5.Когнитивный принцип;

6.Установление коммуникативных связей как возможности личностного

развития;

7. Воспитательное воздействие, формирование личности студента;

7.Подтвердите верность определения. Вопрос: «Учебно-познавательна деятельность - ... ... »:

а) – система (приемы и навыки) органичного социально-психологического

взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен

55

информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

б) - это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются: научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. +

8. Перечислите основные средства обучения (от 2 до 7):

а) различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная и др.); б) совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры,

привлекаемых для педагогической работы; в) наглядные пособия;

г) историческая, художественная и научно-популярная литература; д) произведения изобразительного и музыкального искусства, ж) технические приспособления; з) средства массовой информации;

е) способы количественной обработки собранной информации.

9.Основателем модульного обучения является:

Ответ: а) С.Т. Шацкий, б) Дж. Рассел, в) Дж. Дьюи.

10.Ответьте правильно на вопрос. Вопрос: «Метод модульного обучения строится ...:

-по принципу структурирования научного знания на основе системного похода.

-с учетом формирования мотивации.

11.Подтвердите верность высказывания. Вопрос: «В современной системе образовательных учреждений культуры высшего профессионального образования художественно-творческой направленности, самостоятельная работа студентов призвана выполнять все наиболее важные функции, формирующие профессиональные компетенции будущего специалиста культуры

-обеспечивает активное, творческое, полное и глубокое усвоение знаний,

-формирование специальных профессиональных и общеобразовательных навыков и умений».

а) верно, б) неверно.

12.Подтвердите правильность высказывания:

Вопрос: «Самостоятельная работа студентов – это их деятельность в процессе обучения и во внеаудиторное время по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия».

а) верно, б) неверно.

13. Выберете 4 правильных ответа:

Ответ: Формы самостоятельной работы студентов включают в себя:

-	изучение	и	систематизацию	официальных	государственных
документов системы		образования и культуры		- законов, постановлений, указов,

нормативно-инструкционных и т.п. справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем; +

56

-специфику регулирования конфликтов на разных стадиях развития;

-изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации; +

-подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;

-участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

14.Продолжите предложение:

«Ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы должна совпадать с целью ... ... ».

Ответ: «обучения студента».

15. Выберете 3 правильных ответа:

Ответ: «Целью самостоятельной работы студентов является: а) важнейшее особенность теоретической деятельности; б) овладение фундаментальными знаниями;

в) профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю; г) опытом творческой, исследовательской деятельности.

16. Подтвердите соответствие. - «Внутренние факторы работоспособности при выполнении самостоятельной работы:

Ответ: б) наличие гуманитарной направленности, в) воля, г) состояние здоровья,

д) значимость мысли, Ж) интеллектуальные особенности.

17. В чем заключается функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий и т.п.?

Ответ: Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий заключается:

а) в оснащении вузов современным оборудованием; б) в создании дополнительных услуг дополнительного образования;

в) в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании, проигрывании и воспроизведении определенной информации.

18.Назовите признаки самостоятельной работы студентов (от 2 до 7).

19.Назовите (от 2 до 6 ответов) какие виды самостоятельной деятельности в учебном

процессе и во внеучебное время, принято включать в самостоятельную работу студентов?

Ответ: - Конспектирование, самостоятельное выполнение заданий;

-подготовка и участие в дискуссиях, дидактических играх;

-решение производственных и проблемно-познавательных задач;

-изучение учебного материала по предметам;

-подготовку практическим и семинарским занятиям, коллоквиумам;

-написание рефератов, докладов;

-обзор литературы;

-профессиональная деятельность;

57

20. Выберете правильные ответы. Вопрос: «Чему способствует самостоятельная

работа студентов?»

Ответ: Самостоятельная работа студентов способствует развитию а) самостоятельности; б) ответственности;

в) общественному студенческому движению; г укреплению материальной базы вуза;

д) творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня; ж) организованности

21.Дайте определение понятию «самовоспитание»: - (Например) – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

22.Подтвердите соответствие особенностей применения в лекционном курсе: наглядно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложение, эврический:

а) Дидактические методы, б) Учет индивидуальных особенностей развития учащихся.

23.Кто является автором выявления следующие условий продуктивности умственной деятельности. «Вопрос: «Во всякий труд нужно входить постепенно; мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; привычная последовательность и систематичность деятельности;- правильное чередование труда и отдыха».

а) И.А. Зимняя, б) Н. Е. Введенский, г) Н.В. Кузьмина, д) И.П. Волков.

24. Продолжите предложение. Вопрос: «Работоспособность - способность человека ...»:

Примерный ответ: - к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени».

25.Исключите неправильный ответ. Вопрос: «При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы»:

-определение цели самостоятельной работы;

-конкретизацию познавательной (проблемной или практической) задачи;

-самооценку готовности к самостоятельной работе;

-выбор адекватного способа действий;

-планирование;

-наличие гуманитарной направленности;

-реализацию программы выполнения самостоятельной работы;

-самоконтроль промежуточных и конечного результатов;

-устранение ошибок и их причин.

26.Подтвердите соответствие. Вопрос: «Внешние факторы работоспособности при выполнении самостоятельной работы»:

а) цитирование; б) режим труда и отдыха;

в) уровень организации труда; г) умение получить справку и пользоваться информацией;

58

д) величина умственной нагрузки. ж) организация рабочего места,

27.Назовите лишнее в этом списке название одной из форм самостоятельной работы.

Ответ: 1) аудиторная самостоятельная работа

2)консультации;

3)внеаудиторная самостоятельная работ;

4)творческая, в том числе научно-исследовательская.

28.Дайте определение понятию «самостоятельная работа».

Ответ: (например): «Это метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Различают следующие виды С.р.: работа с печатными источниками, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание)».

29.Выберете правильные ответы: Вопрос: Ряд позиции, из которых складывается

эффективность коммуникативных связей в процессе обучения студентов:

7)объективное восприятие человека в процессе общения с ним;

8)взаимное доверие в совместной деятельности;

9)введение новых научных категорий

10)взаимообмен информацией;

11)исключение конфликтов.

30.Приведите в соответствие. Вопрос: «Самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека».

1)Дидактические принципы.

2)Формы и методы самовоспитания.

59

IV. ГЛОССАРИЙ

А

АВТОМАТИЗМ – действие, осуществляемое непроизвольно или неосознанно. АВТОРИТЕТНОСТЬ - способность человека иметь определенный вес среди людей,

служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением. АВТОРИТЕТНОСТЬ ПЕДАГОГА – качества личности, характеризующие

профессионально-педагогическую направленность педагога.

АДАПТАЦИЯ - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки. Различают А. физиологическую - изменение чувствительности анализаторов; А. социально-психологическую – при включении в новую группу; А. профессиональную – при включении в новые виды деятельности.

АДЕКВАТНОСТЬ – равность, соответствие, тождественность.

АКТИВНОСТЬ - всеобщее качество живой материи вступать во взаимодействие с окружающей средой под воздействием внешних или внутренних раздражителей. Активность психическая характеризуется наличием в этом взаимодействии субъективного компонента и способностью создавать психический образ и действовать с учетом его.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Наиболее распространенными и характерными активными методами обучения являются: беседа, диспут, семинар, тренинг, деловая игра.

АКТУАЛИЗАЦИЯ – воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.

АКЦЕНТИРОВАНИЕ – создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт. Может проявляться как уменьшение, или увеличение, или как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, или как многократное их повторение.

АКЦЕНТУАЦИЯ - выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

АЛГОРИТМ – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (например: как решить учебную задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т.д.).

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся.

АЛЬТРУИЗМ - черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь другим людям.

АНАЛИЗ (от греч. analysis – разложение, расчленение) - 1) метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. А. применяется с целью выявления сущности закономерностей, тенденций социальных, экономических процессов, хозяйственной деятельности на всех уровнях (в стране, отрасли, на предприятии) и в разных сферах (социальной, производственной); 2) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура (сюда относятся вычленение частей целого и выявление взаимодействий между ними, осознание принципов организации целого).

АНКЕТИРОВАНИЕ - опрос, проводимый с целью выяснения биографических данных, мнений, ценностных ориентации, личностных черт опрашиваемого. Анкетный опрос может быть устный (интервью) и письменный, собственно анкетирование. Анкетирование осуществляется с помощью анкет. Анкета представляет собой набор вопросов, логически связанных с основной задачей исследования. Основное требование к анкете - возможность

60