из электронной библиотеки / 433573450660333.pdf

		как критерия креативности. Проблема соотношения
		интеллекта и творческих способностей. Экспертные
		методы	в	диагностике		креативности.		Их
		преимущества			и недостатки.		Применение
		компьютерных методик в диагностике творческих
		способностей. Тесты Торренса.
	Тема: 12. Методы	Методы					развития
	развития творческих	творчества.Количественный				и	качественный
	способностей	параметры оценки эффективности методов поиска
		творческих решений.Метод мозгового штурма.
		Теория решения изобретательских задач Г. С.
		Альтшуллера. Изучение оригинальности решения
		задач на воображение. Роль логики в развитии
		творчества. Тренинг креативности. Арт-терапия как
		метод коррекции эстетического развития личности.
		Понятие	и	происхождение		арт-терапии. Связь
		арт-терапии		с	современным	искусством.		Эпоха
		постмодерна в р			азвитии искусства – слияние
		искусства,	практической психологии и духовных
		практик. Способы самокоррекции эстетического
		развития.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№	Наименование	№ № разделов данной дисциплины, необходимых
п/п	обеспечиваемых	для изучения обеспечиваемых (последующих)
	(последующих)	дисциплин
	дисциплин	1		2	3		4
1.	История и	+		+
	методология
	декоративно-
	прикладного
	искусства и
	народных промыслов
2.	Компьютерное	+	+		+
	моделирование
3.	Живопись		+		+

Разделы дисциплин и виды занятий

№	Наименование раздела дисциплины		Лекц.	Практ.	Лаб.	Семин.		Все-
п/п				зан.	зан.			го
								час.
	Модуль 1. Природа художественного творчества
1.	Введение в психологию		2
	художественного творчества
2.	Проблема творчества в психологии и		2
	философии
3.	Рациональное и интуитивное в		2
	творческом процессе
		12

		6					6
	Модуль 2. Подходы художественного творчества
4.	Психоаналитический подход	2	4				6
	художественного творчества
5.	Психодраматический (или	2	4				6
	эмпирический) подход
	художественного творчества
6.	Манипулятивный подход	2	2				4
	художественного творчества
		6	10				16
	Модуль 3. Личность и творчество
7.	Психология творческой личности		2				7
8.	Отражение в творчестве	2	2				4
	психологических характеристик
	личности художника
9.	Творчество и стресс	8					8
10.	Общие и специальные творческие	2					2
	способности
11.	Методы диагностики творческих	8	2				10
	способностей
12.	Методы развития творческих	4	22				26
	способностей
		24	26				48
	Итого:	36	36				72

1.6. Лабораторный практикум (не предусмотрен)

1.7. Практические занятия (семинары)

В основу построения практических занятий и семинаров положена не информационно-дисциплинарная парадигма обучения, а парадигма понимания и сотворчества.

№	№ раздела	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудоем-
п/п	дисциплины		кость
			(час.)
	Модуль 1. Природа художественного творчества		2
1.	Тема 2.	Основные подходы к определению и исследованию	2
		художественного творчества
2.	Тема 3.	Этапы творческого процесса	2
	Модуль 2. Подходы художественного творчества		12
3.	Тема 4.	Психоанализ в художественном творчестве	2
4.		Анализ произведений художественного творчества с	2
		позиций психоанализа
5.	Тема 5.	Эмпиризм в художественном творчестве	2
6.		Психодрама как организатор творческого начала	2
		13

			личности
7.	Тема 6.		Манипуляции в художественном творчестве	2
8.			Анализ технологичности современного искусства	2
		Модуль 3. Личность и творчество		18
9.	Тема 7		Образ «Я» художника	2
10.			Методы диагностики творческой личности	2
11.	Тема 8		Роль внутренних психических конфликтов, страданий,	2
			преодолений в творчестве
12.			Смысловые уровни художественного творчества	2
13.	Тема 9.		Личностные факторы, мешающие творчеству	2
14.	Тема 10.		Воображение и интеллект в структуре художественных	2
			способностей
15.	Тема 11.		Диагностика креативности личности	2
16.	Тема 12.		Тренинг креативности	4
			Итого:	36

1.8Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Не предусмотрены

1.9Образовательные технологии

Для достижения планируемых результатов изучения психологии художественного творчества используются различные образовательные технологии:

1.Информационно-развивающие технологии, направленные на формирование системы знаний, запоминание и свободное оперирование ими: интерактивная лекция, самостоятельное изучение литературы, применение информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, беседа с элементами видеоинсталляции.

2.Деятельностные практико-ориентированные технологии,

направленные на формирование системы профессиональных умений: игровые занятия, деловые игры: проектные методы, разбор конкретных художественных образов, кейс-стадии.

3.Развивающие проблемно-ориентированные технологии,

направленные на развитие творческого мышления, мыслительной активности, способности видеть и формулировать проблемы, вырабатывать способы и средства для их решения: методы проблемного обучения, психологический тренинг; диспут; диалог с элементами дискуссии; психодрама.

4. Личностно-ориентированные технологии, обеспечивающие учет способностей студентов, создание необходимых условий для развития их индивидуальных творческих способностей, развитие активности в учебном процессе. Реализуются в процессе индивидуального общения преподавателя со студентом при сдаче им индивидуальных заданий, при подготовке индивидуальных отчетов.

В рамках курса предусмотрены встречи с известными в регионе художниками, композиторами и дизайнерами.

14

Лекционные занятия составляют 11% (не более 20% аудиторных занятий в соответствии с ФГОС ВПО).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах (разбор

конкретных ситуаций, тренинги) составляют 89% аудиторных занятий					(в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО не менее 40%)
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах
Тема	Вид занятия		Используемые интерактивные	Кол-во
	(Л, ПР, С)		образовательные технологии	часов
Модуль 1.	Природа художественного творчества			8
	Семинарское		Развивающие проблемно-
			ориентированные технологии:	2
	занятие
1. Проблема творчества в			диалог с элементами дискуссии
психологии и философии
	Лекционное		Информационно-развивающие	2
	занятие		технологии: интерактивная
			лекция совместно с философом
2. Рациональное и	Семинарское		Информационно-развивающие
интуитивное в			технологии:беседа с	2
	занятия
творческом процессе			элементами видео инсталляции
			Информационно-развивающие
	Лекционное		технологии: составление
			опорного конспекта лекции с	2
	занятие
			последующим обсуждением
			вопросов
Модуль 2. Подходы художественного творчества				16
1. Психоаналитический	Семинарское		Развивающие проблемно-
подход художественного			ориентированные технологии:	2
	занятие
творчества			метод проблемного обучения
	Практическое		Деятельностные практико-
			ориентированные технологии:
	занятие			4
			разбор конкретных
			художественных образов
2.Психодраматический	Практическое		Развивающие проблемно-
(или эмпирический)			ориентированные	4
	занятие
подход художественного			технологии:психодрама
творчества
			Деятельностные практико-
	Семинарское		ориентированные
			технологии:диалог с	2
	занятие
			элементами сюжетно-игрового
			взаимодействия
3. Манипулятивный			Деятельностные практико-
подход художественного	Семинарское		ориентированные технологии:	2
творчества	занятие		разбор конкретных
			художественных образов
	Практическое		Деятельностные практико-
			ориентированные технологии:	2
	занятие
			кейс-стадии
Модуль 3. Личность и творчество				8
1. Психология	Семинарское		Информационно-развивающие
творческой личности			технологии:беседа с	2
	занятие
			элементами видеоинсталляции.
		15

				Личностно-ориентированные
			Практическое	технологии: диалог с	2
			занятие	элементами сюжетно-игрового
				взаимодействия
	2. Отражение в		Семинарское	Развивающие проблемно-
	творчестве			ориентированные технологии:	2
			занятие
	психологических			диалог с элементами дискуссии
	характеристик личности
				Деятельностные практико-
	художника		Практическое	ориентированные технологии:	2
			занятие	разбор конкретных
				художественных образов
	3. Творчество и стресс		Семинарское	Развивающие проблемно-
				ориентированные технологии:	2
			занятие
				диалог с элементами дискуссии
	4.Общие и специальные		Семинарское	Информационно-развивающие:
	творческие способности			беседа с элементами видео	2
			занятие
				инсталляции
	5. Методы	диагностики	Практическое	Деятельностные практико-
	творческих			ориентированные технологии:	4
			занятие
	способностей			проектный метод
	6.Методы	развития	Практическое	Деятельностные практико-
	творческих			ориентированные технологии:	4
			занятие
	способностей			психологический тренинг
	Итого в интерактивной форме:				42

1.10 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Средства оценивания:

Текущий контрольусвоения материала в ходе практических занятий(обсуждение вопросов с опорным конспектом лекций, диалог с элементами дискуссии,диалог с элементами сюжетно-игрового взаимодействия).

Промежуточный контроль по итогам изучения раздела курса (презентация рефератов, разбор и анализ кейсов).

Итоговая аттестацияпо дисциплине «Психология художественного творчества» включает в себя оценивание выполненных заданий и теоретическое освоение курса по итогам устного опроса (зачет).

Темы рефератов:

Отличительные характеристики художественного творчества. Психологические механизмы художественного творчества. Художественное творчество как деятельность.

Художественное творчество как продукт. Художественное творчество как интеллект. Этапы художественного творчества

Рациональное и интуитивное в художественном творчестве.

16

Роль неосознаваемого в художественном творчестве. Роль воображения в художественном творчестве. Проективные методы диагностики творчества Постмодернистский подход художественного творчества Психоаналитический подход художественного творчества

Сравнительный анализ подходов художественного творчества. Репродуктивное и продуктивное воображение и творчество. Психологические особенности творческой личности. Психопатологические изменения в личности художника. Творчество в дизайнерской деятельности

Примерные темы эссе:

1.Жизнь и творчество

2.Почему люди идут в театр?

(Необходимо провести небольшое эмпирическое исследование и самостоятельный анализ с точки зрения различных подходов.

3.Когда дизайнер (поэт, фотограф и т.п.) является художником, а когда ремесленником?

(Необходимо прописать в чем это выражается, по каким аспектам можно об этом судить.)

4. Психология в моей профессии

Вопросы к зачету:

1.Психология художественного творчества как наука.

2.Предмет и задачи психологии художественного творчества.

3.Связь психологии художественного творчества с психологией искусства и психологией творчества

4.Связь психологии творчества с другими науками.

5.Методы психологии художественного творчества.

6.Проблема творчества в истории философии.

7.Творчество как деятельность и как способность человека.

8.Творчество как процесс. Этапы творческого процесса.

9.Этапы творческого процесса и диалектика рационального и интуитивного

10.Проблема переживания и его художественного воссоздания в психологии творчества.

11.Сущность и содержание психоаналитического подхода художественного творчества

12.Сущность и содержание психодраматического подхода художественного творчества

13.Сравнительный анализ психоаналитического и психодраматического подходов художественного творчества

14.Сущность и содержание манипулятивного подхода художественного творчества

17

15.Сущность и содержание диалектико-материалистического подхода художественного творчества

16.Сущность и содержание постмодернистского подхода художественного творчества

17.Психологические особенности творческой личности

18.Особенности погружения художника в творческий процесс: явления психологической пластичности и ригидности

19.Психическое состояние художника и его влияние на творческий процесс.

20.Основные смысловые уровни художественного творчества: уровень конкретной реальности, уровень метафоры и уровень фантазийности.

21.Роль внутренних психических конфликтов, страданий, преодолений в творчестве.

22.Психологические факторы, мешающие творчеству.

23.Психо технологические приемы снижения тревожности

24.Творчество и воображение.

25.Творчество и интеллект.

26.Общие художественные способности. Критерии креативности.

27.Специфические художественные способности (на примере одного из видов)

28.Одаренность, талант, гениальность.

29.Методы развития творчества.

30.Психотерапевтическая функция творчества. Арт-терапия. Метод творческого самовыражения.

31.Творчество в дизайнерской деятельности.

Самостоятельная работа

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы студентов. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. Способы познания и самообучения далеко не всегда оказываются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов, как структуре психологического знания, так и способам ее освоения. Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

Самостоятельная работа на лекции

Виды самостоятельной работы на лекции:

1) составление опорных конспектов– один из видов осуществления текущего контроля учебной деятельности студентов, направленный на совершенствование способов познавательной деятельности и на сохранение учебного материала в структурированной самостоятельно студентами форме.

18

Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций.

Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем: за 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитанной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяснить суть опорного конспекта и его назначение. В процессе подготовки первого конспекта преподаватель контролирует процесс, консультирует.

В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоятельность. Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом

же или на следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких конспектов может быть задана на дом.

2). Решение учебных задач.

Можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решать их целесообразно в совместной деятельности.

3). Использование в лекционном курсе фрагментов лекций, подготовленных студентами.

Подготовка таких фрагментов планируется преподавателем заранее, а излагают содержание лекции студенты по очереди. Содержание фрагментов должно дополнять материал лекции в форме примеров-иллюстраций теоретических положений, исторических фактов, высказываний ученых, описания экспериментов и др.

Самостоятельная работа студентов вне аудитории

Самостоятельная домашняя работа студентов может и должна проходить, конечно, без всякого участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя загружать работой, если она не регламентирована, да и преподаватель сам вынужденно регламентирует ее. Это не способствует развитию потребности и осознания необходимости самостоятельного усвоения учебного материала, затрудняет приобретение необходимых навыков работы с научной литературой и ослабляет, таким образом, профессиональную подготовку студентов.

Регламентируемая самостоятельная работа включает различные задания, выполнение которых учитывается на зачете:

а) специальные задания для осмысления пройденного материала ( составление схемы структуры лекции; решение задач репродуктивного и продуктивного характера; подбор иллюстраций к теоретическим положениям, разбор основных понятий и положений психологии художественного творчества, составление кроссвордов, и т.п.);

б) изучение отдельных тем или вопросов по различным информационным источникам, подготовка докладов, составление библиографии по предлагаемым темам;

19

в) мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые служат иллюстрацией теоретического положенияили метода исследования творчества. Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» - на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);

г) описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» в психологии творчества и усвоении его описания.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в области творчества и сделать краткий конспект;

д) конспектирование первоисточников или составление тезисов по отдельным разделам, параграфам, фрагментам;

е) анализ продуктов художественного творчества; ж) самодиагностика.

Примерные контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1.О каких видах творчества идет речь?

М.В. Ломоносов сделал открытия в области русского языка и научил своих соотечественников рифмовать предложения. Ломоносов открыл стихи как новую форму языка. Сегодня множество поэтов пишут в такой рифме и порой пишут не хуже Ломоносова, так как воспитаны на поэзии, на творчестве, на уже известных традициях. А М.В. Ломоносов в своё время был лишь один, который мог писать рифмой.

2. Что произошло с уровнем (планкой), отвечающей критерию объективного творчества и почему?

А) А.Г.Рубинштейн не смог сыграть симфонию П.И. Чайковского. А сейчас это произведение играют пятикурсники консерватории.

Б) Раньше технологический процесс создания мультфильмов на «Союзмультфильме»был весьма долговременный. Сейчас многие мультфильмы ставятся намного оперативнее и быстрее.

3.Писатель Тургенев написал очень много романтических произведений

олюбви, о том. как мужчина страдает, любя женщину. В его литературных произведениях много возвышенной и красивой любви. Но по Фрейду получается, что Тургенев был сексуально озабоченным человеком, который очень желал женщин. Таким образом, фантазируя в своих рассказах, он облегчал себе свое сексуальное страдание.

Так ли это?

4.О каком смысловом уровне творчества идет речь в каждом примере? А) Принц мстит убийце за отца («Гамлет» Шекспира)

20

Б) В художественном произведении находит отражение дилемма о допустимости убийства в целях возмездия.

В) В произведении находит выражение внутренний конфликт художника.

Г) В древнегреческих трагедиях хор выполнял функцию комментатора, излагающего обобщенную истину. С одной стороны, на сцене играли конкретные персонажи, конкретно говорили что-то, а с другой стороны, хор пел произведения, содержащие общие идеи. Хор “поднимал” аудиторию и создавал некое общее осмысление того, что происходило на сцене.

5)С какой целью Голливудский кинематограф использует психологию аффектови психозов, виртуальной реальности, всевозможного рода явлений, которые происходят внутри нас?

6)По каким законам художником (сценаристом и режиссером) создаются фильмы, оказывающие на психику зрителей глубокое воздействие?

7)Что могло быть причиной написания этих произведений: подсознательные влечения и детские конфликты или жизненная ситуация Верди?

У Верди часто встречается тема «отношение отец-дочь». Как правило, дочь и отец всей душой любят друг друга, но затем отец неким трагическим образом теряет дочь в операх: «Травиата», «Риголетто», «Луиза Миллер».

8) Какой прием снятия стресса использует молодой вокалист?

Молодой вокалист, который боится сцены, мысленно представляет, как поет на дне рождения своей жене, детям, где обычно не переживает. Вокалист чувствует комфорт во время вхождения в этот образ. Далее, этот комфортный образ постепенно объединяется с картиной выступления перед публикой.

9)В чем заключается сходство и различие диалектического и психоаналитического подходов?

10)Какой подход в искусстве отражен в следующем высказывании?

Эстетическое наслаждение от музыки может быть вызвано воспоминанием прошлого, которое вызвала эта музыка.

11)В чем заключается психоаналитический подход при восприятии искусства и психоаналитический подход в психологии художественного творчества.

12)Каковы корни выбора профессии актераГеоргием Бурковым, который говорил: «И актером-то я стал, и играть я стал не от ума, а от стыда»?

13)Проведите сравнительный анализ психодраматического и психоаналитического подходов художественного творчества.

21