из электронной библиотеки / 433573450660333.pdf

14)Разработать план занятия группового общения.

15)О каком подходе художественного творчества (изобразительное творчество) идет речь?

Некоторые художники, берут ведро и брызгают краской на холст, а потом удивляются этому эксперименту. Более того, художник может подойти к картине, войти в роль зрителя, который осматривает его картину, встать на место персонажа картины.

16)Проведите диалектический анализ следующих текстов:

2.Чебурашка пришел в магазин.

-У вас лепесины есть? - спросил он у продавца.

-Не лепесины, а апельсины. Еще раз так скажешь - прибью за уши к стене. На другой день Чебурашка снова пришел к тому же продавцу.

-У вас гвозди есть?

-Нет.

-А лепесины?

3.- Господин директор! Я хочу обратить ваше внимание на то, что моя зарплата не соответствует моим способностям.

- Знаю, знаю, но не могу же я допустить, чтобы вы умерли с голоду.

4.В гардеробе без присмотра оставлена куртка, а с ней записка: "Чемпион по боксу. Попробуй возьми!" Вернувшись за курткой, хозяин обнаружил ее пропажу и другую записку: "Чемпион по бегу. Попробуй догони!"

17)Укажите ошибки в диалектическом анализе художественных текстов и исправьте их:

Текст 1:

Шофер грузовика заказал в придорожном кафе бифштекс, но едва официантка принесла ему блюдо, как три рокера забрали у него мясо и съели. Шофер, как ни в чем не бывало, расплатился с официанткой и покинул кафе.

-Сразу видно, - сказал один из рокеров, - этот парень не умеет постоять за себя.

-Да, - согласилась официантка, - водить он тоже не умеет. Не успел отъехать, как раздавил три мотоцикла.

Анализ:

В этом анекдоте три действующих л ица: водитель грузовика, официантка и рокеры. Водитель в этой истории - спокойный, молчаливый парень, который не выглядит суперменом, поэтому наглые, самоуверенные рокеры, решив унизить человека, совершили свои действия. После того, как водитель вышел, один из рокеров делает вывод о неумении парня постоять за себя. И в этот момент в разговор вступает официантка, которая выдвигает синтез, как бы невзначай изрекая фразу о том, что водитель еще и водить не умеет, так как раздавил три мотоцикла.

22

Текст 2:

В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают.

-Извините, но я ничего не слышу, - сказал им сидящий впереди.

-А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!

Анализ:

"В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают". Для чего эти двое пришли в кинотеатр - поговорить, что ли? Но в то же время сидящий впереди мог пересесть на другое место.

"Извините, но я ничего не слышу". Такого не может быть. Ничего не слышат только глухие. А раз этот человек пришел в кинотеатр, то он не глухой и должен что-нибудь слышать.

"А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!" Тут возникает противоречие между двумя разговаривающими и сидящим впереди: тот, который сидит впереди, говорит, что он ничего не слышит из фильма, а двое думают, что он ничего не слышит из того, о чем они говорят. Противоположности переходят здесь друг в друга. И в каждой из них есть доля правды.

18) Сравнив приведенные анализы, укажите их достоинства и недостатки по отношению друг к другу.Проведите правильный анализ текста

Текст:

Идут два солдата. Увидев командира части, один другому говорит:

-Давай приколемся!

-Хватит, над ректором уже прикололись.

Анализ 1:

Анализируя этот анекдот, мы видим, что тезисом здесь является правило любого студента: над ректором шутить нельзя. А результатом нарушения этого правила является антитезис. При взаимодействии тезиса и антитезиса получается синтез - в данном случае им является армия.

Анализ 2:

С самого начала в анекдоте возникают противоположные стороны: первая - студенты-шутники, вторая - разгневанный ректор. Чтобы избавиться от неприятных студентов, ректор выгоняет их прочь. Этот момент - кульминация скрытого повествования, лишь подразумеваемого автором. А перед глазами читателя возникает развязка истории: бывшие студенты, представляя возможные последствия, уже не решаются вступить в борьбу с командиром части, заменяющим в армии ректора. Система приходит в равновесие. Возникает что-то, похожее на единство.

Анализ 3:

В анекдоте перед нами предстают две противоположные стороны, два образа: солдаты и командир, подчиненные и начальник. Такое противостояние с давних пор появилось в обществе. Молодое поколение вечно конфликтует с более взрослым, которое учит жить. Конфликт бывает разный: тайный и явный, выражающийся в веселых подколах и в открытой ненависти. В завязке один из молодых людей хочет подколоть своего

23

командира, представителя старшего поколения. В этой ситуации солдаты выглядят, как хозяева положения, а командир - как мальчик для битья. Но уже следующая реплика второго солдата приводит нас к развязке. Молодые приколисты шутили уже не раз, но однажды над ними самими здорово подшутил ректор: этот представитель старшего поколения отправил студентов в армию. А армия для студента в наше время - это у-у-у… Так в развязке получился синтез противоположностей.

Текущий контрольсамостоятельной работы включает выполнение одного домашнего задания и написание одного эссе.

Домашнее задание оценивается по следующим критериям:

•Полнота выполнения частей задания

•Оригинальность подобранных идей

•Корректность и качество описания подобранных идей

•Объём и качество интерпретаций материала

•Качество оформления работы

•Корректность ссылок на авторов идей

Эссе оценивается по следующим критериям:

•Соответствие темы эссе его содержанию

•Качество психологического анализа обсуждаемых в эссе феноменов

•Структурированность теста эссе

•Умение формулировать свои мысли

•Умение использовать психологические термины

•Качество оформления работы

Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

№	Тема, вынесенная на				Семестр	Неделя семестра	Сроки выполнения	Виды работ
п/п	самостоятельное изучение
	Модуль 1. Природа					художественного творчества
1	Введение	в	психологию		1	1		Составление библиографии
	художественного
	творчества
2	Понятие	творчества		в	1	1		Конспектирование
	античной	философии		и
	философии		средних
	веков.
3	Проблема	творчества		от	1	2		Подготовка к коллоквиуму
	периода Возрождения до
	Нового времени.
4	Этапы		творческого		1	2		Подготовка
	процесса	и	диалектика					видеоинсталяции(группова
						24

рационального

и

я работа);

составление

интуитивного.

библиографии

Модуль 2. Подходы художественного творчества

1

Невроз

и

напряжение

–

1

3-4

Анализ

продуктов

главные

составляющие

художественного

творчества

творчества

в

контексте

психоаналитического

подхода.

Конспект работы

Л.С.

Выготского

«Психология

искусства»

(раздел,

посвященный

психоаналитическому

подходу)

2

Схематизация,

1

5

Подготовка

фрагментов

моделирование

и

лекций

экспериментирование

в

дизайне

3

Техники

психодрамы:

1

6

Подготовка

текстов

к

представление

самого

ролевой игре

себя; диалог; монолог

4

Виды

манипуляций

в

1

7

Подбор

примеров

художественном

манипуляций в любом виде

творчестве

художественного

творчества.

(3-5).

Написание эссе

5

Диалектический

подход

1

7-8

Конспектирование VI главы

художественного

"Психологии искусства" Л.

творчества

С. Выготского. Логический

анализ басен И.А. Крылова

Модуль 3. Личность и творчество

1

Психологические

1

8

Написание

реферата

с

особенности визуального

последующей презентацией

восприятия

в ситуации ролевой игры.

Проведение

мини-

исследования.

2

Влияние

психического

1

9

Сравнительный

анализ

состояния

художникана

жизненной

ситуации

и

творческий процесс

творчества художника

(на

примере 2-3 художников).

Проведение

контент-

анализа

жизненного пути

творческих

личностей

художника,

композитора,

поэта и т.п.

3.

Психотехнологические

1

10

Подготовка

фрагмента

приемы

снижения

группового

занятия:

тревожности

разработка

одного

из

психотехнических приемов:

переполнение,

внушение,

медитация,

аутогенная

тренировка, арт-терапия.

4.

Структура

1

8-9

Подготовка

художественных

видеоинсталляции

25

	способностей				«Структура	музыкальных
					(или	других
					художественных)
					способностей».
					Составление библиографии.
5.	Психосоциальное	1	10-11		Проведение	мини-
	развитие одаренных детей				исследования.	Подготовка
					реферата.
6	Классификация методов	1	11-12		Подготовка портфолио
	развития креативности
7	Защита реферата	1	18

1. 11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература

1.Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество. Сборник /Б.Г. Ананьев. – Л., 1982.

2.Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества// творчество в искусстве - искусство творчества /Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндэйла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М.: Смысл, 2000. С. 186-198.

3.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., 2002.

3.Выготский, Л. С. Психология искусства. – М., 2001.

4.Гарифуллин Р.Р. Психология искусства и творчества: уч. пособие. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004

5.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие /А.Л. Гройсман. – М., 2003.

6.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.:Академический проект: Культура, 2005.- 304 с.

7.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов. – М., 2003

8.Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. – М.: Институт практической психологии, 1998.

9.Меерович, М.И. Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – М., 2000.

10.МеликПашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству// Искусство в школе, - 1996. - № 4. – С. 30-35

11.МеликПашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция,

2000

12.Моляко, В.А. Психология творческой деятельности. – М., 1978.

13.Орлов, И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределённых задач //Вопросы психологии. № 3. – 2006.

26

14.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М.: Академический проект, 2008. – 490 с.

15.Пономарёв, П.Я. Психология и педагогика творчества. – М., 1999. Психология художественного творчества: хрестоматия/ Сост.

Сельченок К.В. – МН.: Харвест, 1999.

16.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: учебное пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 237 с.

17.Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества. – Мурманск: МГПУ, 2009.- 115 с.

18.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том 1. – М., 1985.

19.Тихомиров, О.К. Психологические механизмы исследования творческой деятельности /О.К. Тихомиров. – М., 1975.

Фрейд З. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995

20.Яголковский С.Р. Психология креативности и инноваций. М, ИД ГУ ВШЭ, 2007. Гл.1, стр. 14-58

21.Яковлев Е.Г. Художник: личность и творчество// Эстетика. – М.,

1999. – С. 132-291

б) дополнительная литература

1.Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. – СПб: ДНК, 2001- (психология и культура)

2.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности, Минск: Беларусь, 1994.

3.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие/Под ред. Панова В.И. – М., 1997

3.Бьюзен, Т. Могущество творческого интеллекта. – М., 2004.

4.ВальдесОдриосола М.С. Арт-терапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие. – М.: Владос, 2005. – 65 с.

5.Гениальность: божий дар или наказание? (клинический архив гениальности и одарённости) / Под ред. Г.В. Сегалина. – М., 2006.

6.Грановская Р.М.,Крижанская Б.Б. Творчество и преодоление стереотипов. - Л., 1995.

7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб: Речь, ТЦ Сфера, 2002.- 400с.

8.Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). – М, 1983.

9.Китаев-Смык, Л.Л. Факторы напряжённости творческого процесса //Вопросы психологии. № 3. – 2007.

10.Криппнер С., Диллард Дж. Сновидения и творческий подход к решению проблем. Пер. с англ. В. Рогова. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1997.

27

11.. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.,

1970.

12.Лазутина, Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. М.: Аспект Пресс, 2004.

13.Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия// Художественное творчество и психология/ Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991, c. 109133.

14.Лосев, А.Ф. Диалектика творческого акта (краткий очерк) // Контекст / А.Ф. Лосев. – М., 1982.

15.Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования //Психология процессов художественного творчества. – Л., 1980.

16.Михалко М. Тренинг интуиции. С.- Петербург: Питер, 2001.

17.Нечаев, Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы //Вопросы психологии. № 3. – 2006.

18.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебное пособие. – М.: Владос, 1999.

19.Практикум по арт-терапии/ Под ред. Копытина А.И. – СПб: Питер, 2001 20. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты /Е.Е. Туник. – СПб., 1997.

21.Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса /Е.Е. Туник. – СПб., 2003.

22.Фаворова Ю.С. Культура и творчество: Курс лекций, тренинг и программа спецкурса. - Мурманск: МГПИ, 2001

23.Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

в) программное обеспечение________________________________________

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=472388 http://abc.vvsu.ru/Books/viz_faktor_upr_vp/page0003.asp http://voolf.ru/bagagnik/31-bagagnic/32-vizualnie-vospriyatie.html http://www.psy.msu.ru/illusion/ http://www.russofile.ru/articles/article_142.php

1.12 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

1. О порядке формирования оценок по дисциплине

Промежуточный и итоговый контрольцелесообразно осуществлять в устной форме.

Преподаватель оценивает работу студентов на практических занятиях:

• активность в дискуссиях и сессиях творческой работы

28

•правильность решения задач

•полноту выступлений

Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед

итоговым контролем - Оаудиторная.

Активность на практических занятиях оценивается по следующим критериям:

•выступление с докладом на выбранную тему

•активность в обсуждении различных тем

•активное участие в выполнении упражнений Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов:

•правильность выполнения домашней работы

•качество и оригинальность решения задач, данных для

самостоятельного выполнения.

Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед итоговым контролем – Осам.

Работа

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Отекущий = 0,5·Оэссе + 0,5·Одз

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Результирующая оценка за итоговый контроль			в форме	зачёта
выставляется по	следующей формуле, где Озачёт	–	оценка за	работу
непосредственно	на зачёте:

Оитоговый = 0,2Озачёт +0,4·Отекущий + 0,2·Осам. работа + 0,2·Оаудиторная

1.13 Методические рекомендации студентам А) Методические рекомендации по написанию реферата.

Реферат –краткое изложение содержания первичного документа (книги, статьи) или результатов научно-исследовательских работ. Реферат – это один из важных видов научно-исследовательской работы студента. В нем должны найти отражение уровень изученности темы, видение проблемных областей, умение анализировать и представлять различные точки зрения на проблему, формулировать выводы и предложения по возможному решению проблемы, навыки работы с литературой. Реферат свидетельствует об информационной культуре, интеллектуальном уровне, креативности (творческом потенциале) студента.

Последовательность выполнения реферата:

- Выберите любую из предложенных тем реферата.

29

-Прочитайте рекомендуемую к дисциплине литературу.

-Подготовьте письменную работу объемом не более 10 страниц, выполненную в жанре реферата, в котором представьте результаты вашего теоретического обзора. Текст оформляется по всем требованиям написания научной работы: титульный лист, содержание работы, введение, основное содержание, заключение, список литературы, приложения.

-Подготовьте устное сообщение на 10-15 минут, в котором будет отражена главная идея вашего реферата.

-Выступите на практическом занятии с докладом.

Б) Методические рекомендации по оформлению кейса

Кейс-метод – (методконкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных художественных образов. Обучающиеся должны проанализировать художественный образ, разобраться в его природе, предложить свой вариант логического или психологического анализа с позиций разных подходов художественного творчества. Кейсы базируются на реальном фактическом художественном материале (басни, стихи\, кино, живопись). Данный вид текущего контроля позволяет магистрантам проявить свои исследовательские способности и навыки, продемонстрировать экспертную позицию в отношении социальнойи художественной ценности анализируемого творческого продукта.

Последовательность выполнения:

-Выберите исследование какого-либо художественного продукта (можно

всоответствии с целями вашей выпускной квалификационной работы).

-Попытайтесь проанализировать данный продукт (кино, дизайн-проект, басню и т.п.) с точки зрения одного или нескольких подходов художественного творчества.

-Попробуйте описать психологический портрет художника.

-Оцените творчество художника с позиции воздействия на психику воспринимающего..

-Оформите ваше исследование в небольшую визуальную презентацию и подготовьте сообщение для выступления в группе.

Ожидаемый результат: овладение магистрантами умениями прикладного исследования и навыками публичной презентации.

В) Методические рекомендации по анализу художественных произведений Анализ басен И.А. Крылова

Целью данного вида работ является переработка психологического анализа, данного Л.С. Выготским в логический анализ.

Л.С. Выготский рассматривает произведения Крылова как психолог, а в рамках семинара их нужно исследовать с точки зрения логики. Это не означает, что логический анализ следует противопоставить психологическому. Необходимо обратить внимание не на психические, а на логические моменты творчества великого русского баснописца.

30

Следует обратить внимание на то, что логические, а точнее - диалектические, моменты присутствуют и в анализе Л.С. Выготского, но выражены они недостаточно полно и четко. Взяв ту или иную басню, нужно установить, имеется ли в ней диалектическая структура (тезис, антитезис, синтез), и, если таковая имеется, максимально точно выявить и описать все ее элементы.

Ванализе необходимо порассуждать:

-о диалектической структуре басни: тезис, антитезис, синтез;

-о наличии противоречия как единства противоположностей,явной и неявной форме противоречия;

-о раздвоении темы, заявленной в экспозиции, на два противоречащих друг другу образа;

-о борьбе противоположных образов в основной части художественного произведения;

-о синтезе противоположных образов в концовке художественного произведения.

Для примера анализ Л.С. Выготского басни И.А. Крылова «Волн и ягненок»

У сильного всегда бессильный виноват: Тому в Истории мы тьму примеров слышим, Но мы Истории не пишем; А вот о том как в Баснях говорят.

Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться; И надобно ж беде случиться, Что около тех мест голодный рыскал Волк.

Ягненка видит он, на добычу стремится; Но, делу дать хотя законный вид и толк,

Кричит: "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом Здесь чистое мутить питье Мое С песком и с илом?

За дерзость такову Я голову с тебя сорву". -

"Когда светлейший Волк позволит, Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью От Светлости его шагов я на сто пью; И гневаться напрасно он изволит: Питья мутить ему никак я не могу". - "Поэтому я лгу!

Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете! Да помнится, что ты еще в запрошлом лете Мне здесь же как-то нагрубил:

Я этого, приятель, не забыл!" - "Помилуй, мне еще и от роду нет году", -

31