из электронной библиотеки / 704679975518957.pdf

слово, пение. Через ритм слова ребенку легче постичь музыкальный ритм. Основой для ритмических упражнений являются имена, считалки, простейшие детские песни и стихи. До овладения игрой на музыкальных инструментах элементарное музицирование по Орфу начинается с использования природных инструментов – рук и ног. К. Орф вводит в урок «звучащие жесты» – хлопки, щелчки, притопы. Большое значение Орф отводит развитию музыкального слуха. Все пять томов «Шульверка» содержат упражнения, связанные с ритмической, мелодической и гармонической импровизацией.

Известный педагог-музыкант, специалист в области отечественного музыкального воспитания Л.А. Баренбойм, побывав в Зальцбурге и познакомившись с деятельностью Института Карла Орфа, пришел к выводу, что ряд положений орфовской методики перекликается с педагогическими мыслями и идеями отечественных педагогов-просветителей Б. Яворского и В. Асафьева.

Основные положения орфовской системы, связанные с развитием фантазии, музыкально-ритмического чувства, навыков импровизации, могут быть широко использованы в системе отечественного музыкального образования, в ДМШ, а также профессиональных учебных заведениях.

В основе системы музыкального воспитания известного венгерского педагога и композитора Беллы Бартока (1881-1945) лежит освоение богатств народной музыки. Глубокая связь народной музыки с профессиональным искусством и задачами музыкального воспитания детей – вот главное положение реформы Бартока. Он также уделяет внимание творческим формам музицирования: импровизации, игре мелодии и аккомпанемента по слуху.

Эстетические и педагогические принципы Б. Бартока нашли отражение в шести тетрадях «Микрокосмоса» (153 пьесы), названного издателями «Фортепианной школой на современном материале». «Микрокосмос» одновременно считается и школой композиторской техники 20-30-х годов

81

XX века. Здесь многообразие форм и средств современного музыкального письма, новизна тональных и ладовых изменений. На материале «Микрокосмоса» можно развивать навыки транспонирования, чтения с листа, вокального интонирования, ансамблевой игры. Значительная часть произведений написана под влиянием фольклорной образности, с ярко выраженной песенно-танцевальной основой. Наряду с опорой на венгерскую народную песенность, в сборнике находит отражение фольклор других народов («В русском стиле», «На востоке», «На острове Бали» и др.)

Интересны программные произведения изобразительного характера: «Ярмарка», «Сказка о маленькой мушке», «В лодке» и др. Совершенно необычно представлен в сборнике жанр музыкального портрета, особенность которого составляет реконструкция стилевых приемов музыкального прошлого (особенно музыки барокко) и современности. Ряд пьес заставляет вспомнить музыку Шопена, Скрябина, Вагнера, Баха, Стравинского, Гершвина и др.

Подобно тому, как И. Бах в «Нотной тетради Анны Магдалены Бах», среди клавирных произведений поместил арии и хоралы с текстом, Барток вводит в «Микрокосмос» песни и ансамбли. Пение, аккомпанемент, игра в ансамбле, творческие формы музицирования – всему этому придается большое значение.

Музыкальное воспитание подобного рода предполагает максимальное развитие природных музыкально-творческих задатков детей, раскрывает их эмоциональные, интеллектуальные способности.

Вопросы и задания

1.Сформулируйте основные положения системы музыкального воспитания детей К. Орфа.

2.Какое значение придает К. Орф различным формам музицирования?

3.Дайте характеристику системе развития чувства музыкального ритма по Орфу.

82

4.Кто из отечественных музыкантов явился последователем идей музыкального воспитания детей К. Орфа?

5.Как называется пособие К. Орфа, где изложены основные принципы музыкального воспитания?

6.Что является основой системы музыкального воспитания известного венгерского педагога и композитора Беллы Бартока?

7.Как называется основной труд Б. Бартока, в котором нашли отражение его эстетические и педагогические принципы?

8.Дайте краткую характеристику цикла Б. Бартока «Микрокосмос».

9.	Обозначьте эмоционально-образные сферы «Микрокосмоса»
Б. Бартока.
	Рекомендованная литература

1. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / сост. Л.А. Баренбойм. – Москва : Советский композитор, 1978. – Текст : непосредственный.

83

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Авторитарный стиль общения – стиль общения, при котором в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений.

Аутентизм – в музыкальном искусстве предполагает восстановление, «реконструкцию» звучания музыки прошлых эпох, соответствие современного исполнения оригинальным представлениям.

Дидактика – часть педагогики, изучающая теоретические основы образования и обучения.

Метод – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждаяпроблема требуют собственного метода.

Музыкальная педагогика – это отрасль педагогической науки (общей педагогики), которая изучает особенности образования, обучения и воспитания личности средствами музыкального искусства; музыкальная педагогика как педагогическая дисциплина занимается изучением и разработкой наиболее эффективных путей, способов и методов передачи подрастающему поколению всего комплекса музыковедческих знаний, практического опыта музицирования, а также развитием творческих умений и навыков в различных областях музыкального искусства.

Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости на музыку, понимания и глубокого переживания её содержания.

Музыкальное образование – это процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений, навыков (ЗУН), которые свидетельствуют о

84

соответствующем уровне овладения музыкальными явлениями в теоретическом или практическом аспектах. Под музыкальным образованием понимают также систему подготовки профессионалов в области музыкального искусства – композиторов, музыковедов, исполнителей (певцов и инструменталистов, дирижёров хора и оркестра) и педагогов. В структуре музыкального образования выделяют разные уровни: общее музыкальное образование (достаточное для любителей) и специальное – подготавливающее к профессиональной работе. Различают ступени музыкального образования: начальное, среднее профессиональное, высшее

музыкальное образование. По направленности можно выделить музыкальное образование светской, народной и религиозной ориентации.

Музыкальное обучение – есть процесс познания музыкальных явлений во всем их разнообразии, управляемый педагогом-музыкантом. Сущностной характеристикой обучения является его двусторонний процесс, в котором взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Педагогический такт – это одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт

(длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое призвание – склонность, вырастающая из осознания способности к педагогической деятельности.

Полихудожественный метод – метод художественной педагогики, основанный на связи музыки с другими видами искусства.

Принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

Рефлексия – (от лат. reflexio – обращение назад) – механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность

85

человека представлять и осознавать то, как он воспринимается партнером по общению. Рефлексия это уже не просто познание другого, но знание того, как другой понимает меня. Р. также способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Стиль музыкальный – целостный образно-смысловой мир, выраженный системой музыкально-языковых и композиторских средств и порождающий в конкретно исторических условиях определенную исполнительскую норму.

Стиль педагогического общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Общепринятая классификация: авторитарный стиль – когда педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности, как всего ученического коллектива, так и каждого учащегося; попустительский (либеральный) стиль

– характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность и снятием с себя ответственности за ее результаты; демократический стиль – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Толерантность – терпимость по отношению к чужим взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий.

Традиция – в искусстве принято понимать как долговременную, исторически устойчивую передачу из поколения в поколение накопленных культурных ценностей.

Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.

86

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин. – Москва : Академия, 2004. – 336 с. – Текст : непосредственный.

2.Апатский, В. Н. Основы теории и методики духового

музыкально-исполнительского			искусства		:	учебное		пособие	/
В. Н. Апатский. – Киев : НМАУ им. П.				И. Чайковского, 2006. – 432 с. –
Текст : непосредственный.
3.	Аракелова,	А.	О	реализации			дополнительных

общеобразовательных предпрофессиональных программ в области музыкального искусства / А. Аракелова. – Москва : Минкультуры России, 2012. – 119 с. – Текст : непосредственный.

4. Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. – Москва : Просвещение, 1984. – 111 с. – Текст : непосредственный.

5.Асафьев, В. Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / В. Б. Асафьев ; ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. – 2-е изд. – Ленинград : Музыка. Ленингр. отд-ние, 1973. – 142 с. – Текст : непосредственный.

6.Байбикова, Г. В. Границы подражания и копирования в музыкальной педагогике / Г. В. Байбикова. – Текст : непосредственный // Дегтяревские чтения: проблемы хорового воспитания и исполнительства : сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции : в 2 -х томах. – Белгород : БГИИК. – Т. 1. – С. 76-79.

7.Байбикова, Г. В. Основы музыкально-педагогического общения : учебно-методическое пособие / Г. В. Байбикова. – Санкт-Петербург : Лань : ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2018. – 132 с. – Текст : непосредственный.

87

8. Байбикова, Г. В. Проблема аутентичности в фортепианном исполнительстве и педагогике / Г. В. Байбикова. – Текст : непосредственный // Наука. Искусство. Культура : сборник докладов междун. научн.-практ. конф. : в 4-х томах. – Белгород : БГИИК, 2018. – Т. 2. – С. 13-16.

9. Байбикова Г.В. Стилевой подход в обучении музыканта / Г. В. Байбикова – Текст : непосредственный // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики : сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. – Белгород : ИПК БГИИК, 2017. – Т. 2. – С. 26-29.

10. Баренбойм, Л. А. Антон Григорьевич Рубинштейн / Л. А. Баренбойм. – Ленинград : Музгиз, 1962. – Т. 2. – 518 с. – Текст : непосредственный.

11.Баренбойм, Л. Л. В. Николаев – основоположник ленинградской

пианистической школы / Л. Баренбойм – Текст : непосредственный // Л. В. Николаев. Статьи и воспоминания современников. Письма. –

Ленинград : Сов. композитор, 1979. – 324 с.
12.	В классе А. Б. Гольденвейзера : сб. статей / сост. Д.	Благой. –
Москва : Музыка, 1986. – 214 с. – Текст : непосредственный.
13.	Гаврилова, Е. Н. Вопросы музыкальной педагогики	: учебное

пособие / Е. Н. Гаврилова. – Омск : Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2014. – 164 c. – 978-5-7779-1684-6. – URL

:http://www.iprbookshop.ru/24880.html. – Текст : электронный.

14.Гутников, Б. Л. Об искусстве скрипичной игры / Б. Л. Гутников. – Ленинград : Музыка, 1988. – 57 с. – Текст : непосредственный.

15.Казачков, С. О дирижерско-хоровой педагогике / С. Казачков – Текст : непосредственный // Музыкальное исполнительство. Вып. 6. – Москва : Музыка, 1970. – С. 120-144.

16.Корто, А. О фортепианном искусстве / А. Корто. – Москва : Классика-XXI, 2005. – 246 с. – Текст : непосредственный.

17.Кременштейн, Б. Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б. Л. Кременштейн. – Москва : КлассикаXXI, 2003. – 128 с. – Текст : непосредственный.

88

18. Кременштейн, Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза / Б. Л. Кременштейн. – Москва : Музыка, 1984. – 89 с. – Текст : непосредственный.

19.Либерман, Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом

/Е. Я. Либерман. – Москва : Музыка, 1988. – 234 с. – Текст : непосредственный.

20.Мильштейн, Я. Вопросы теории и истории исполнительства : сборник статей / Я. Мильштейн. – Москва : Сов. композитор, 1983. – 263 с. – Текст : непосредственный.

21.Музыкальная психология и психология музыкального образования. – Москва : Академия, 2011. – 384 с. – Текст : непосредственный.

22.Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г. Г. Нейгауз. – 4-е издание. – Москва : Музыка, 1982. – 300 с. – Текст : непосредственный.

23.Нестеренко, Е. Е. Размышление о профессии / Е. Е. Нестеренко. – Москва : Искусство, 1985. – 184 с. – Текст : непосредственный.

24.Николаева, А. И. Стилевой подход в музыкальноисполнительском классе : монография / А. И. Николаева. – Москва : МПГУ, 2012. – 104 с. – Текст : непосредственный.

25.Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2006. – 338 с. – Текст : непосредственный.

26.	Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике /
В. Г. Ражников. – Москва : Классика-XXI, 2004. – 140 с. – Текст :
непосредственный.
27.	Савшинский С. И. – музыкант, педагог, ученый : сборник статей,

материалов и воспоминаний. – Санкт-Петербург, 2007. – 191 с. – Текст : непосредственный.

89

28. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. – Москва : Классика-XXI, 2004. – C. 4243. – Текст : непосредственный.

29. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Москва : Изд-во АПН, 1947. – 335 с. – Текст : непосредственный.

30.Терентьева, Н. А. История и теория музыкальной педагогики и образования : учебное пособие. В 2 ч. Часть 1 / Н. А. Терентьева. – СанктПетербург : Образование, 1994. – 148 с. – Текст : непосредственный.

31.Уроки Гольденвейзера. – Москва : Классика-XXI, 2009. – 248 с. – Текст : непосредственный.

32.Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. – Москва : Музыка, 1975. – 112 с. – Текст : непосредственный.

33.Фишман, Н. Этюды и очерки по Бетховениане / Н. Фишман. – Москва : Музыка, 1982. – 263 с. – Текст : непосредственный.

34.Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. – Москва : Просвещение, 1984. – 176 с. – Текст : непосредственный.

35.Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. – Москва : Интерпракс, 1994. – 373 с. – Текст : непосредственный.

36.Цыпин, Г. М. Музыкальная педагогика и исполнительство. Афоризмы, цитаты, изречения : учебное пособие / Г. М. Цыпин. – Москва :

Прометей,

2011.

–

404

c.

–

978-5-4263-0010-1.

–

URL: http://www.iprbookshop.ru/8414.html. – Текст : электронный.

37.Щапов, А. П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище : методическое пособие / А. П. Щапов. – Москва : Классика-XXI, 2002. – 176 с.– Текст : непосредственный.

38.Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / сост. Л.А. Баренбойм. – Москва : Советский композитор, 1978. – 368 с. – Текст : непосредственный.

90