из электронной библиотеки / 865676866844297.pdf

4.Культура-портал. – Режим доступа: http://www.kultura-portal.ru/

5.Культура России (на английском). – Режим доступа: http://russia.com/culture/

6.Библиотека по культуроведению. – Режим доступа: http://www.countries.ru/library.htm

7.Университетская библиотека online : сайт. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/.

«Университетская библиотека онлайн» – это электронная библиотечная система, специализирующаяся на учебных материалах, в том числе, электронных учебниках для вузов. Это – образовательный ресурс, материалы которого охватывают фундаментальную базу знаний по гуманитарным дисциплинам и предназначены для использования студентами и преподавателями в учебном процессе. Библиотека включает более 17 000 книг. Электронные издания сгруппированы в целостные тематические и издательские коллекции, сопровождены аннотациями, представлены в едином издательском формате, адаптированном для чтения с экрана и приспособленном к целям научного цитирования.

8.eLIBRARY.RU : научная электронная библиотека : сайт. – Режим доступа: http://elibrary.ru.

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – это крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, экономики, управления и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 12 млн. научных статей и монографий. На платформе eLIBRARY.RU доступны электронные версии более 1900 российских научно-технических, экономических, гуманитарных журналов, в том числе, более 900 журналов в открытом доступе. Электронная научная библиотека «elibrary» – это полнотекстовый доступ к научным книгам и журналам с глубиной архива 10 лет.

9.Электронная библиотека Grebennikon : сайт. – Режим доступа: http://grebennikon.ru/

31

Библиотека содержит полные тексты статей периодических научных журналов данного издательства по маркетингу, менеджменту, финансам, управлению персоналом и др. Материал собран в тематические коллекции. Очень удобный поисковый интерфейс.

10.Российская государственная библиотека : сайт. – Режим доступа: http://www.rsl.ru/

Электронная полнотекстовая библиотека диссертаций и авторефератов по всем областям знаний, содержащая более 620000 документов. Открыт доступ к полным текстам учебной, научной и учебно-методической литературы из фондов РГБ. Есть сервисная возможность копирования и цитирования источников.

11.Электронно-библиотечные системы: Университетская библиотека онлайн, Книгофонд, IQLIBRARY, BOOK.ru, IPRbooks, Znanium.com

12.АИБС «Марк-SQL». Версия 1.10. Адрес в сети Интернет: http://lib.bgiki.ru/.

13.АБИС OPAC-Global – полнофункциональная автоматизированная библиотечно-информационная система, реализованная в архитектуре стандартных web-серверов и web-клиентов. Адрес в сети Интернет: http://opacm.bgunb.ru/.

14.Информцентр «Консультант Плюс». Договор № 350 от 1.01.2010 г.

15.БД реферативно-библиографической информации РГБ «Информкультура», приобретенные по подписке. Адрес в сети Интернет: http://infoculture.rsl.ru/.

16.Абонементное информационное обслуживание студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава БГИКИ в залИнтернет отдела автоматизации библиотечных процессов БГУНБ. Договор

№34 от 23.05.2011 г.

17.Абонементное информационное обслуживание студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава БГИКИ в научной библиотеке им. Н.Н. Страхова НИУ «БелГУ». Договор № 35 от 06.12.2011 г.

32

8.М етодические рекомендации по организации изучения дисциплины

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько

этапов:

1.Теоретический этап, на котором происходит знакомство с рекомендуемой литературой, оформлением конспектов, рефератов, докладов.

2.Теоретико-практический этап, который обогащает теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических и семинарских занятий в виде диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.

3.Презентационный этап, который позволяет обучающемуся продумать тактику выступления перед аудиторией.

4.Аналитический этап, который учит анализировать методику предложенной формы семинарского занятия и др.

Главная функция практических занятий заключается в отработке профессиональных умений и навыков и применении знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:

1.Задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт.

2.Задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д.

3.Задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею. Основу этих занятий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые, в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

В качестве контроля усвоения пройденного материала, помимо вопросов, обсуждаемых в ходе практических занятий, предусмотрены промежуточное и итоговое тестирование, творческие задания, написание и

33

защита эссе, сдача дифференцированного зачета. К сдаче зачета допускаются студенты, успешно справившиеся с изучением дисциплины, в т.ч. выполнившие все задания, вынесенные на контроль.

Рекомендации студентам по подготовке к дифференцированному зачету

Важно при подготовке к зачету понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Механическая память относится к разряду кратковременных: непонятое быстро забывается. Итак, установка должна быть не на запоминание, а на понимание, за исключением некоторых материалов, которые требуют механического запоминания (исторические даты, основные положения и т.п.).

Готовясь к зачету, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли – опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.

Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.

Если при подготовке к зачету начинает казаться, что это выучить невозможно, и вы никогда не сможете запомнить всего, что требуется, подумайте о том, сколько по этому предмету вы уже знаете, дайте себе отчет в том, где вы находитесь , и сколько вам еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делайте это как можно конкретнее, найдя легкие или сравнительно легкие для вас вопросы или темы и те, на которые вы смотрите, как на китайскую грамоту. Проверьте, пользуясь схемой или планом ответа, правы ли вы, а затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить, как бы перекидывайте мостик между знаемым и незнаемым.

34

Помните: ваша задача – не запомнить, а понять. Концентрируйте внимание на главных основных мыслях. Продумайте программу подготовки к экзамену на каждый день и четко следуйте ей.

Оставьте один день перед зачетом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение. При рассказе пользуйтесь записанным планом – на зачете, как вы знаете, можно пользоваться записями, сделанными при подготовке к ответу.

9. Фонд оценочных средств

Для организации контроля знаний студентов используется фонд оценочных средств, включающий в себя:

1.Устный опрос (зачет) – диалог преподавателя со студентом, цель которого – систематизация и уточнение имеющихся у студента знаний, проверка его индивидуальных возможностей усвоения материала.

2.Тестирование – инструмент, с помощью которого педагог оценивает степень достижения студентом требуемых знаний, умений, навыков. Составление теста включает в себя создание выверенной системы вопросов, собственно процедуру проведения тестирования и способ измерения полученных результатов.

3.Контрольная работа – средство промежуточного контроля остаточных знаний и умений, обычно состоящее из нескольких вопросов или заданий, которые студент должен решить, выполнить.

4.Презентация – представление студентом наработанной информации по заданной тематике в виде набора слайдов и спецэффектов, подготовленных в выбранной программе.

35

5.Деловая игра – средство проверки знаний, умений, навыков студента принимать решения в условиях смоделированной проблемной ситуации.

6.Доклад, сообщение – продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.

7.Эссе – средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

36

У Ч Е БН О-М Е Т ОДИЧ Е С К ИЕ М АТ Е РИАЛ Ы

РАЗДЕ Л I . СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные преобразования в социально-культурной сфере повлекли за собой серьезные изменения в понимании сущности и содержания досуговой деятельности, а также осуществлении деятельности культурнодосуговых учреждений. Сегодня их главной задачей становится реализация механизмов социальной и психологической стабилизации и адаптации личности, предоставление ей возможности творческой деятельности, а главное – формирование социальной и культурной среды, защищающей от негативного воздействия, которым чревата социальная, экономическая и экологическая ситуация в современном обществе [1]. В связи с этим актуальной становится проблема поиска новых технологий реализации данной задачи.

Понятие «технология» происходит от греческих слов «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – учение, наука. Первоначально его использовали в системе технического знания для обозначения научной дисциплины или совокупности сведений о различных физико-механических, химических и других способах обработки сырья, полуфабрикатов и изделий в сфере общественного производства [6]. Впоследствии оно получило широкое распространение и в других сферах общественной жизни: политической, экономической, социально-культурной.

Рассматривая культурно-досуговую деятельность как педагогический процесс, следует определить технологии, которые позволят наиболее эффективно воздействовать на личность.

Технология с греческого техно – искусство, мастерство, а логос – мысль, разум, знания (относилось к производству). Изначально технология вошла в образовательную среду, затем в искусство и культуру. В толковом

37

словаре Владимира Даля определение технология – это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Существует несколько определений разных авторов.

Д.А. Жаркова и А.Д. Жарков рассматривали технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, характеризуют производные понятия технологии как профессиональной деятельности [3].

Г.Н. Новикова писала, что технология, это «метод осуществления работы на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их дальнейшей координацией и подходящих средств и методов для их выполнения» [6].

Е.И. Григорьева рассматривала технологии как средства, формы и методы социально-культурной деятельности, с помощью которых достигаются планируемые итоги в обучении и воспитании» [2, с. 18].

В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, возможно говорить о:

−крупномасштабных технологиях (на уровне государства, республики или региона);

−макротехнологиях (в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах);

−микротехнологии (направлены на конкретные процессы в обществе

ирассчитаны на маленькие группы людей).

Сегодня появилось большое многообразие исследований, в которых рассматриваются педагогические технологии.

Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

−по уровню применения;

−по философской основе;

−по ведущему фактору психического развития;

−по ориентации на личностные структуры;

−по характеру содержания и структуры;

38

− по типу организации и управления познавательной деятельностью. Безусловно, может быть и иной подход к выделению ведущих педагогических технологий. Возможна классификация технологий по главным видам деятельности людей, сферам социальной жизни и многие другие, но, как верно отмечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была ориентирована на увеличение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем

мире» [3].

Если говорить о «педагогической технологии», то она может существовать в трех уровнях:

−научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы обучения, проектируются педагогические процессы;

−процессуально-описательном, где описываются цели, задачи, методы, средства, формы и содержания процесса для получения заблаговременных планируемых итогов обучения;

−процессуально-действенном – в основу которого положено воплощение технологического процесса с использованием всевозможных способов и средств обучения.

Есть конкретные различия в технологиях, используемых в учебном процессе и разработках в сфере культуры и досуга. Беря во внимание то, что социально-культурная область представлена большим количеством разнопрофильных общественных институтов, которые имеют собственные конкретные функции и формы работы, то и технологии, используемые во всевозможных учреждениях, используют большое количество методов, с поддержкой коих не только складывается, но и деятельно осваивается культурно-досуговая среда. В целом технологии, используемые в сфере культуры и досуга, по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову, возможно поделить на главные группы:

39

− общие технологии, ориентируют на наиболее характерные процессы, которые происходят в культурно-досуговой деятельности (например, процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);

−функциональные (отраслевые) технологии, в своей основе они содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, что значит, совокупность методов и средств для реализации конкретного содержания сферы культуры и досуга (например, разработка информационно-познавательной и просветительной работы, разработка самодеятельного творчества и ряд других);

−дифференцированные технологии, предлагают способ, нацеленный на работу с отдельными слоями населения и разными возрастными группами.

Если же говорить о структуре технологии, следует обозначить, что составными ее элементами должны служить:

−концептуальность, опора на конкретную научную теорию, которая включает: психологическое, философское и социально-педагогическое обоснование достижения установленных целей;

−системность, которая заключается в логике и единстве процесса, связи всех ее частей;

−управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на конкретных этапах становления процесса и способность разнообразить средствами и способами для достижения результатов;

−эффективность передовых технологий, должна заключаться в конечных результатах и оптимальных расходах на их разработку и внедрение;

−воспроизводимость разработанной технологии в иных однотипных учреждениях и другими субъектами [5].

Также следует отметить культуроориентированные технологии, которые включают в себя технологии исследования, освоения и применения

40