из электронной библиотеки / 865676866844297.pdf

культурных ценностей в современной среде, а также восстановления (реставрации) [7].

Культуротворческие технологии нацелены на создание и становление культурных ценностей, креативного становления личности.

Ккультуротворческим технологиям социально-культурной деятельности можно отнести:

− игровые технологии – в них преобладают разнообразные игры: подвижные, интеллектуальные, игры-драматизации, аттракционы, аукционы; − конкурсно-развлекательные, состоящие из разнообразных конкурсов, позволяющих выделить лидирующих участников или целые группы в какой-либо области знаний или общественно-полезной

деятельности; − шоу-программы, состоящие из зрелища, пластики, танцев, показа

мод, концертных номеров, клоунады, музыки, светового оформления; − рекреационно-оздоровительные, включающие методы

биоэнергетического оздоровления, восточные оздоровительные системы, шейпинги, музыкотерапию, арттерапию, диалоготерапию;

− информационно-дискуссионные, включающие новую и значимую для аудитории информацию, побуждающую к спору, дискуссии, размышлению.

Считается, что чем крупнее форма досугового мероприятия, тем больше объем методов и средств, задействованных в нем.

Экологические, или природо-ориентированные технологии, исследующие, осваивающие и охраняющие природную среду и ее ресурсы в процессе досуга.

Ксовременным технологиям, которые используют учреждения культуры можно отнести:

−технологии изучения;

−технологии сохранения;

−технологии восстановления;

41

−технологии освоения;

−технологии использования культурных ценностей;

−технологии использования культурного наследия современного общества;

−технологии создания и обогащения культурных ценностей, творческого развития детей, подростков и взрослых;

−различные виды творчески формирующих, развивающих технологий;

−организация самодеятельного художественного, научнотехнического, прикладного творчества и любительского движения;

−технологии творческого развития детей, подростков, взрослых в области культуры, самодеятельного творчества, техники, спорта, метод символических и фантастических аналогий;

−активизация поиска оригинальных творческих идей с помощью метода наводящих контрольных вопросов;

−тенденции к расширению культуротворческих процессов в открытой социальной или экологической среде;

−закрепление права участников самодеятельного творчества на художественный плюрализм [4].

Таким образом, вышеуказанные классификации социально-культурных технологий, несмотря на их многообразие и многозначность, не охватывают всю их палитру. Возможны и другие варианты разработки классификаций социально-культурных технологий, по таким критериям, как основные виды деятельности и направления общественной жизни и другое.

Итак, социально-культурные технологии, представляя собой одну из разновидностей педагогических технологий, должны быть направлены на повышение прикладного, организационно-методического управленческого потенциала педагогики.

Широкий спектр современных социально-культурных технологий – следствие смены социокультурной парадигмы, обновления содержания,

42

подходов, менталитета социально-культурной деятельности. Многообразие социально-культурных технологий обусловлено необходимостью освоения современного информационного, культурного, образовательного, профессионального пространства.

В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт инновационных методик, которые можно успешно применять в любом другом регионе, но для его внедрения необходима оптимизация культурной жизни региона, которая должна базироваться на преемственности, сохранении и создании опыта предшествующих поколений.

Инновационные социально-культурные технологии направлены на качественные изменения в различных сферах социально-культурной деятельности, на формирование альтернативных систем и отношений; определять стратегические цели организации и работать на пределе возможного; проводить серии инновационных семинаров, организуя их по принципу «пульсирующего ритма», с небольшими перерывами между сериями и интенсивным взаимодействием консультантов и слушателей семинаров; интегративно формировать реальную стратегию деятельности, с учетом результатов каждого этапа работы и их соотнесением с концепцией обновленного развития; проводить изменения в учреждении, организации содержания их деятельности за счет изменения отношения сотрудников к нововведениям, выращивать «инновационное ядро» коллектива, готовое выполнять роли и задачи носителя и локомотива нововведений [4].

Инновационную деятельность можно рассматривать как сложную динамическую структуру. Она призвана реализовывать следующие функции

изадачи:

–функция научного катализатора, что способствует созданию качественно новых продуктов и услуг, разработке оборудования и предметов труда, форм и методов осуществления производственной, управленческой деятельности;

43

–планирование, координация и финансирование научно-технического прогресса;

–создание условия для ускоренного совершенствования экономических рычагов и стимулов;

–разработка мероприятий, способствующих углублению реализации социальной значимости инвестиций, их экономической эффективности.

Но, наряду с основными принципами, некоторые ученые отмечают и специфические:

–создание таких условий, которые бы способствовали поиску и освоению инновационных проектов;

–ориентация нововведений на конечного потребителя продукта или

услуги;

–направление инновационной активности должно вытекать из задач и целей самой организации;

–в компетенции руководителя содержится функция инновационной политики, что обязывает его осуществлять задачи, выработку стратегии и организации функционирования предприятия;

–в инновационную активность следует включать весь рыночный потенциал организации.

При использовании инновационных технологий в социальнокультурной сфере необходимо выделить ключевые задачи:

1. Создание планов реализации инновационных проектов. Данная задача реализуется путём определения миссии, которая вытекает из специфики функционирования предприятия. Следом необходима выработка стратегии в целом и по видам деятельности, а также постановка целей и задач в каждом из них. Из представленных программ реализуется наиболее рентабельная и экономически оправданная. На основе таких инновационных действий формируется краткосрочное, среднесрочное и долгосрочное планирование, осуществляемое на основе принципа непрерывности.

44

2.Непосредственное решение задач организации инновационных технологий. Определяется круг лиц, ряд структур и процессов, подлежащих инновационному развитию.

3.Создание мотивационных условий работы участников инновационных технологий. Создание корпоративного единого духа, социальной политики в учреждении, развитие эффективной системы оплаты труда, – всё это задачи мотивации персонала.

4.Регулярный анализ эффективности реализации инновационных технологий. Необходимо своевременно понимать и оценивать суть влияния используемых нововведений, и на основе этого производить корректировки.

5.Общая цель любого учреждения, использующего инновации – это выживание и развитие организации в рыночных условиях путём выпуска новых услуг, создания инновационных характеристик услуги [4].

Современная социально-культурная деятельность развивает новые направления и формы работы, однако следует подчеркнуть, что все инновации в той или иной мере опираются на опыт самых массовых и традиционных для нашей страны учреждений – учреждений клубного типа. Рассматривая их воспитательный потенциал, необходимо отметить проблемы, с которыми повсеместно сталкиваются сегодня социальнокультурные работники, и выделить инновационный опыт клубных учреждений, значение которого трудно переоценить.

Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности региональных учреждений социально-культурной сферы необходимо содействовать развитию и распространению новых технологий в сфере досуга и создавать условия для их успешной реализации.

Библиографический список

1. Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности : учебник для студентов высш. проф. учеб. заведений / И. М. Асанова,

45

С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия,

2012. – 192 с.

2.Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности : учебное пособие / Е. И. Григорьева. – Тамбов : ТГУ, 2011. –

504 с.

3.Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / А. Д. Жарков. – Москва : Издательский Дом МГУКИ,

2007. – 480 с.

4.Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности : сборник научных статей / Моск. гос. ин-т культуры, каф. культурно-досуговой деятельности, научно-творческая лаборатория «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности».

–Москва : МГИК, 2016. – 127 с.

5.Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность : учебник / Т. Г. Киселева. – Москва : МГУКИ, 2004. – 539 с.

6.Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности : учебное пособие / Г. Н. Новикова. – Москва : МГУКИ, 2010. –

158 с.

7.Попова, Ф. Х. Культуротворческие технологии / Ф. Х Попова. – Москва : РИЦ ТГАКИ, 2008. – 157 с.

46

РАЗДЕЛ II. КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Младший школьный возраст именуют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Вданном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль учащихся, а также новый вид деятельности – учебная деятельность. Приобретаются не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности, весь уклад жизни.

Ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это период физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Вконце данного периода детства ребёнок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности направлены на освоение специфических действий и движений, обеспечивающих учебную деятельность.

Вдетском возрасте человек начинает мыслить творчески. Каждая ситуация для него отличается новизной и требует творческого подхода в ее осмыслении и поведении. Однако, постепенно, как замечает Джеральд Ниренберг, «становимся ограниченными и забываем, что мы можем быть творческой личностью. Ведь на протяжении своей жизни и далее именно так наследуют установленные стереотипы».

47

Существуют разные толкования творчества. Доктор Эдвард Ленд описывает ее как «внезапный отступ глупости», а доктор Маргарет Мид считает, что человек работает, конструирует, или выдумывает что-то новое для себя, можно сказать, что совершает акт творчества.

Слово «новое» допускается в большинстве определений творчества. Многие исследователи пытались создать теорию творчества, но подходы и трактовка у них значительно отличались.

Творческая личность – это креативная личность, которая вследствие влияния внешних факторов приобрела необходимые для актуализации творческого потенциала человека дополнительные мотивы, личностные задатки, способности, которые оказывают влияние на достижение творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности

[4, с. 81].

Таким образом, каждый человек должен усовершенствовать навыки творческого мышления и руководить ими, чтобы полностью использовать возможность процесса творчества.

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания учащихся является одной из социально значимых задач. Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию.

Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе обучения показали ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, воображение и продуктивное мышление как

48

основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский), включенность поисковой активности вследствие того, что результат творчества не задан изначально.

Творческая активность формулирует стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.

Мы рассматриваем творческую активность как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

Учебная деятельность требует от учащихся новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития каждого ребенка [3, с. 37].

Подготовку подрастающего поколения к творческому труду, формирование и развитие его творческой активности необходимо реализовывать на научной основе. Решение проблемы исследования творческой активности в детском возрасте потребовало обращения к анализу сущности творческой активности, как интегральной характеристики личности современного, мобильно и гибко мыслящего и действующего человека.

Творческая активность представляет собой сложное интегральное качество личности. Понимание творческой активности заключается в выделении существенных отличительных признаков этого свойства личности. Такими признаками являются: эвристический потенциал, интеллектуальная инициатива, самостоятельность и не стимулированная интенсивность деятельности.

49

Младший школьный возраст более всего предрасположен к развитию творческой активности у детей. Этому способствует и социальная ситуация, в которой происходит становление творческой активности личности младшего школьника и те психические новообразования, которые типичны для младшего школьника: любознательность, интерес к необычному, развитие мыслительных процессов [4].

Важным фактором для развития творческой активности является внеучебная деятельность, так как посредством вовлечения детей в деятельность по интересам и наклонностям происходит полноценное проявление пытливости ума, интеллектуальной инициации парадоксальных решений, настойчивости и самостоятельности в реализации собственной догадки, задумки, замысла. Овладевая средствами изобразительного, музыкального, литературно-поэтического, театрального искусства дети реализуют свою природную креативность в рисунке, танце, придуманном рассказе, стихотворении [6, с. 34].

Рассматривая творческую активность, мы обратились к классификации Е.И. Григорьевой, которая включает в себя следующие средства.

−устные (живое слово и сценическая речь);

−печатные (художественная и политическая литература, журналы);

−наглядные (афиши, плакаты, экспонаты, реликвии);

−технические (кино, радио, телевидение, аудио, видео);

−психолого-педагогические (игры, развлечения, общение, зрелища);

−искусство и самодеятельное творчество (оригинальные жанры, декоративно-прикладное, музыкальное, хореографическое, хоровое, театральное) [5, с. 27].

Все средства взаимосвязаны между собой, и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, исходя из его возрастной категории.

Активное использование искусства как терапевтического фактора и тренинга эмоциональной сферы дает мощный толчок для развития творчества ребенка.

50