из электронной библиотеки / 436746761668473.pdf

систему педагогических задач, разработать методику их реализации, добиваясь более действенных результатов.

Конечной целью этого синтезированного процесса является прямой или опосредованный результат, выражающийся в приобретении участниками определенных качеств: знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, черт характера. Поэтому для получения видимых результатов в художественной самодеятельности важно методически грамотно строить процесс опоры на педагогические, экономические и управленческие основы.

Если в потребности участника самодеятельного коллектива выражается состояние, отношение человека к предмету деятельности, т.е. занятиями конкретным видом искусства, то цель является связующим звеном механизма деятельности учреждения культуры и самодеятельного коллектива,

Вучреждении культуры субъекты-руководители коллективов являются профессиональными работниками.

По мере усложнения организационных форм, возникновения в учреждениях культуры коммерческих структур усложняется и структура коллективов самодеятельного художественного творчества.

«Объект воздействия» - участники художественной самодеятельности - включает представителей различных социально-демографических групп населения.

Знания, умения и навыки в условиях занятий самодеятельным творчеством формируются в процессе учебно-воспитательной и творческой деятельности, которые существуют как единый процесс. В самодеятельном коллективе каждый его участник выполняет определенные действия, совершенствует умения, приобретает новые знания, учится, развивается. Общественная целесообразность коллективной деятельности, ее полезность требуют постоянного и целенаправленного педагогического управления.

Только при этом условии занятия в самодеятельном коллективе могут превратиться в целенаправленный процесс формирования личности.

Впринципе, учебно-творческая деятельность самодеятельных коллективов состоит из следующих элементов:

- планирование учебной деятельности; - овладение «секретами» конкретного вида, жанра искусства (от простого к более

сложному); совершенствование техники, освоение технологии; занятия коллективные, групповые, индивидуальные; - изучение теории и истории различных жанров, лекции, беседы, встречи, просмотр

специальных кинофильмов; посещение специальных выставок, музеев, участие в занятиях других коллективов и т.д.; - отбор произведений для репертуара, его формирование; конкретная творческая работа

по освоению репертуара, учебно-тренировочные занятия, репетиции, подготовка творческой продукции для показа зрителям;

- показ готовой творческой продукции зрителям как определенный этап, подводящий итог учебной деятельности; - подведение итогов показа, критический анализ проделанной работы, составление плана на будущее.

Педагогическая деятельность включает такие элементы, как:

-работа по повышению общей культуры участников;

-формирование высоких моральных качеств, творческого отношения к своей основной профессии, учебе;

-создание здорового микроклимата, товарищеской обстановки, потребности в общении;

-всемерное поощрение самовоспитания, самодисциплины, самоконтроля;

-воспитание на гуманных традициях самодеятельного коллектива.

Учебно-творческая и педагогическая деятельность взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, переходят одна другую. Это требует в системе организации учебно-творческой и педагогической работы органического единства всех трех

направлений деятельности, т.е. единства познания (обучение), ориентирования в системе ценностей (воспитание) и художественно-творческой деятельности.

Стимулирование участников самодеятельного коллектива – не имеет ничего общего с меценатством и задабриванием.

Классификацию художественной самодеятельности сегодня создать особенно трудно, учитывая то обстоятельство, что самодеятельность не «копирует» профессиональное искусство.

Однако можно выделить две большие категории самодеятельности: самодеятельность в области потребления художественной культуры и самодеятельность в области производства художественной культуры.

Преодоление разрыва между художественным производством и художественным потреблением - одна из сущностных особенностей самодеятельности. На практике же приходится, к сожалению, нередко встречаться с тем, что участники традиционного вида самодеятельности (хоровые, хореографические, цирковые коллективы) не столько «потребляют», сколько производят художественные продукты, которые, естественно, не отличаются сколько-нибудь заметным качеством.

Поэтому дифференциация самодеятельных коллективов на «художественнопотребляющие» и «художественно-производящие» оказывается неполной.

Можно выделить три основных класса самодеятельных явлений:

-ориентация на фольклор и этнографическую культуру прошлого (крестьянства, городской окраины);

-ориентация на профессиональную культуру;

-оригинальная самодеятельность, не имеющая аналога ни в профессиональном искусстве, ни в фольклоре. Видами художественной самодеятельности являются музыкальная, изобразительная, театральная и др.; жанрами - академический хор, вокальные ансамбли, оркестры эстрадных, духовых и т.д. Изобразительная самодеятельность представлена живописью, скульптурой, керамикой и т.д.

Особое развитие в последнее время получила нетрадиционная самодеятельность. Из лекции с диапозитивами создается слайд-театр, из вечера танцев и тематической ху- дожественно-познавательной программы - дискофеерия .

Все эти классы, виды и жанры самодеятельных явлений не в одинаковой степени развиты и не в одинаковой степени изучены. Вместе с тем, разнородные явления самодеятельности нельзя противопоставлять одно другому как более важные и менее важные.

Вразвитии художественной самодеятельности следует. Стремиться к тому, чтобы набор коллективов и объединений в регионе или в рамках учреждений культуры позволял занять и использовать активность людей с самыми различными склонностями, интересами, способностями, уровнями общего и специального художественного образования.

Литература:

1.Объединения культурно-просветительной и культурно-творческой направленности: справочник. – М.: Культура,1992.

2.Смирнова В.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества / В.И. Смирнорва - М., 1983.

3.Технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие под общ. Ред. Е.И. Григорьевой – Тамбов: Першина, 2004. – 587 с.

Тема: Инновационные технологии в социально-культурной деятельности

План:

1.Новации и инновации в сфере социально-культурной деятельности.

2.Характеристика новых направлений в социально-культурной деятельности.

Дидактические единицы. Новые направления культурно-досуговой деятельности, их характеристика.

Анализ состояния культурно-досуговой деятельности в регионе.

Изучение и анализ методических материалов научно-методического центра народного творчества.

Социально-культурная анимация как придание педагогической направленности досуговым формам работы.

Литература:

1.Инновационный менеджмент . – М.: ЮНИТИ, 1999.

2.Марков А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П Марков, Г.М. Бирженюк. – СПб, 1998.

3. Новаторов В.Е.	Интернальный	маркетнг	в организациях соцально-
культурной сферы / Новаторов В.Е.		– Омск, 2001.

Тема: Современные тенденции социально-культурной деятельности

План:

1.Характеристика основных современных направлений социально-культурной деятельности.

2.Пути оптимизации социально-культурной деятельности

Дидактические единицы. Влияние социокультурной ситуации на характер и содержание образа жизни, быта, досуга жителей социума. Взаимосвязь различных направлений общественного воспитания детей, подростков и взрослых в содержании социально-культурной деятельности. Создание и развитие традиционных и нетрадиционных досуговых общностей (любительских объединений, клубов по интересам; студий, кружков и т.д., разнопрофильных досуговых программ (информационных, развивающих, зрелищных и т.д.), традиционных и альтернативных форм.

1. Влияние на возрождение и развитие национальных культур малочисленных народов. Отражение национальных особенностей и традиций в содержании социальнокультурной деятельности.

Поддержка социально значимых видов деятельности, народных инициатив, ремесел и промыслов, национальных культурных обществ, ассоциаций, культурноинформационных центров и объединений, других самодеятельных формирований.

Взаимодействие культурно-досуговых учреждений, культурных центров, лабораторий, клубов, землячеств, ассоциаций, центров художественных промыслов, этнографических музеев.

Отражение важнейших закономерностей образа жизни людей в основных направлениях содержания социально-культурной деятельности, в новом мышлении.

Социально-культурная деятельность как фактор развития межнациональных отношений в условиях полиэтнических, трудовых, учебных и других видов социума. Формирование активно мыслящей личности, обладающей чувством гражданственности, социального равенства и справедливости.

Международные обмены и сотрудничество в социально-культурной сфере. Влияние процессов глобализации на социально-культурную деятельность.

Совершенствование демократических начал в содержании, формах и организации социально-культурной деятельности. Ориентация на человека, его интересы и потребности. Гуманизм, опора на богатство общечеловеческих ценностей, направленность на развитие политической и гражданской активности людей.

Приобщение людей к политической и экономической культуре. Роль политической

иэкономической культуры в духовном формировании личности. Разъяснение политических и экономических знаний, формирование широкого кругозора, четких представлений об особенностях развития современного мира и нашей страны. Учет социального заказа, содержания той или иной проблемы и направленности интереса как исходные условия реализации общественно-политических программ.

Опора на духовный потенциал трудовых коллективов, на создание и развитие "социально-культурных осей", социальных контактов детей, подростков, молодежи, взрослых.

Альтернативные формы общения и взаимодействия культурно-досуговых и религиозно-культурных учреждений в утверждении и реализации общечеловеческих идеалов и духовных ценностей.

Выявление, изучение, охрана, реставрация и использование памятников истории и культуры, уникальных историко-культурных и природных территорий, музейных, архивных, библиотечных, художественных, коллекционных фондов.

Приоритетная роль нравственных начал народной педагогики, акцент на интерес, инициативную деятельность различных групп населения региона, развитие культурной активности.

Выявление из среды детей, подростков, молодежи, взрослых авторитетных лидеров - профессионалов и любителей, способных возглавить занятия различными видами историко-культурной деятельности, привлечение их к организационной, педагогической, благотворительной деятельности, участию в охране и освоении историко-культурной, экологической среды своего региона. Обязательное условие - "привязка" содержания историко-культурной деятельности к конкретным социально-экономическим, демографическим, национальным, культурным особенностям своего региона, образу жизни и традициям его населения.

Возрождение и развитие народного творчества, художественных промыслов, ремесел, поддержка мастеров и семейных династий в прикладном искусстве.

Деятельность профессионалов и непрофессионалов в различных видах литературы

иискусства: кинематографии, сценическом, пластическом, музыкальном, цирковом, эстрадном искусстве, архитектуре и дизайне, других видах и жанрах Широкое участие деятелей литературы и искусства в эстетическом воспитании, художественном образовании, педагогической деятельности в этой области.

Развитие самодеятельного любительского творчества. Особенности, объем и перспективное содержание художественного, научно-технического, народно-прикладного самодеятельного творчества Формирование художественно-творческих способностей, потребностей, увлечений личности. Организация этого направления как по вертикали (семья, учебный, трудовой коллектив и т.д.), так и по горизонтали (одновременное использование различных каналов и институтов воспитания).

Участие коллективов, социально-культурных общностей и отдельных людей в развитии книгоиздания и библиотечного дела, музейного дела и коллекционирования, архивного дела, а также телевидения, радиовещания и других средств создания и распространения культурных ценностей.

Физкультурно-оздоровительное направление в социально-культурной деятельности. Содержание, формы и организация физкультурно-оздоровительной работы. Взаимодействие учреждений физкультуры и спорта с другими культурно-досуговыми центрами в реализации программ выходного дня, Дня здоровья, массовых спортивных соревнований, спортивных и физкультурно-оздоровительных клубов и объединений.

Участие трудовых, учебных, бытовых коллективов в укреплении и развитии материальной базы физкультурно-оздоровительной работы среди детей, подростков и взрослых.

Приобщение к самобытным национальным видам спорта и народным играм. Их профессионально-прикладная направленность, связь с особенностями труда и быта людей, обычаями, традициями, ремеслами.

Виды спорта и народные игры, содержащие комплекс умений и навыков предшествующих поколений.

Ориентация региональных планов, досуговых проектов и программ на вовлечение различных групп населения в занятия физкультурой и спортом, активный отдых Использование материальной базы предприятий, ведомств, учебных заведений.

Деятельность общественных организаций и населения по развитию межнационального и международного культурного сотрудничества, расширению международных культурных обменов.

Производство материалов, оборудования, реквизита, инструментов и других средств, необходимых для сохранения, создания, распространения и освоения культурных ценностей.

Осуществление углубленного анализа социокультурных процессов в Российской Федерации. Проведение научных исследований в сфере культуры и культурной деятельности. Поддержка социально-культурных инноваций, молодых дарований в сфере культуры.

Конструктивный подход к реализации основных направлений социально-культурной деятельности. Соблюдение основных требований в процессе социально-культурной деятельности: забота о неуклонном возрастании и развитии общественных форм досуга, всемерная активизация самого населения в принятии и осуществлении решений, связанных с практикой досуга; опора на деятельностный подход в организации свободного времени, обеспечивающий развитие творческого потенциала личности, его самореализацию, бесконечная вариативность содержания, форм и методов культурнодосуговой деятельности, их дифференциация с учетом региональных, национальных (этнических) традиций, особенностей при сохранении общих методологических установок.

Литература:

1.Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, - 1995.

2.Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века / А.И. Арнольдов // Вестник МГУКИ. - 2003. - №1. - С.9-18.

3.Беспалько, В.П. Социально-культурная деятельность: сущность, новые подходы / В.П. Беспалько, И.И. Беспалько // Культурологические проблемы развития региона: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999.

4.Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. - М.: МГУК, 1994.- 110 с.

Тема: Социально-культурная политика: сущность и концептуальная основа

1.Понятие и сущность социально-культурной политики

2.Объекты и субъекты социально-культурной политики.

3.Уровни и модели социокультурной политики.

Дидактические единицы. Понятие и сущность социально-культурной политики. Социально-культурная политика государства как совокупность норм и принципов, которые используются в государственном руководстве социальными и культурными

процессами в обществе. Направленность, цели социально-культурной политики, ее связь с современной практикой.

Объекты и субъекты социально-культурной политики.

Понятие «объект» и «субъект» социокультурной политики, их динамика. Государственные и негосударственные формирования и деловые структуры как

реальные субъекты социально-культурной политики. Уровни и модели социокультурной политики. Статус социокультурной политики: ее историческая, гражданская, юридическая и нравственная ответственность и результативность.

Литература:

1.Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Красильников Ю.Д. – М.: МГУКИ, 2004. – С. 130-138.

2.Очерки муниципальной культуры: уч. пособие / Рязан. фил. МГУКИ / ред. С.В. Вобленко. – Рязань, 1994.

3.Столяров И.А. Управление культурой. – 1989.

Тема: Информационно-методическое обеспечение социально-культурной деятельности

План:

1.Понятие о методическом обеспечении социально-культурной деятельности и его сущность.

2.Государственная система методического обеспечения социально-культурной деятельности

3.Разновидности методической продукции

4.Методическое обеспечение как фактор эффективности деятельности в сфере культуры и искусства

Дидактические единицы. Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется как система, представляющая собой совокупность государственных, профсоюзных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений направляющих и регулирующих деятельность специалистов учреждений культуры.

Объект (на кого воздействуют) в системе методического обеспечения и три его разновидности.

Субъект (кто воздействует) методического обеспечения. Методические материалы как способ трансляции методической информации. Виды методических материалов.

Роль методического обеспечения в развитии социально-культурной деятельности.

1. Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется системой, которая представляет собой совокупность государственных, профсоюзных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений направляющих и регулирующих деятельность специалистов учреждений культуры. Субъектом (кто воздействует) в данном случае выступает иерархически выстроенная система специальных органов методических учреждений, действия которых направлены на дальнейшее совершенствование методики культурно-досуговой работы. Объектом (на кого воздействуют) в системе методического руководства является не сама методика культурно-просветительных учреждений, а ее создатели - работники социально-культурной сферы.

Существует три разновидности объекта методического руководства: профессиональные работники культурно-досуговых учреждений; общественность, актив учреждений культуры, принимающий участие в создании новых форм работы, влияющий на развитие социально-культурной деятельности; органы методического руководства (методическое руководство направлено не только на развитие методики социально-

культурной деятельности, но и на систему органов этого руководства, деятельность субъекта методического руководства).

В системе органов руководства субъектом всегда выступает орган высшего уровня, а объектом — нижестоящий орган.

2. Методическое руководство как система включает несколько компонентов:

1.	Цели и задачи, определяющие главное направление методического руководства.
2.	Объект методического руководства, который			включает: работников		культурно-
досуговых		учреждений; актив, т. е.	общественных организаторов досуга;			работников
методических служб низшего уровня.
3.	Содержание методической		деятельности,	направленной	на	изучение,
моделирование, внедрение достижений методики в широкую практику

4.Субъект методического - руководства, включающий: методические учреждения и органы высшего уровня; кадры, осуществляющие методическое руководство на всех уровнях; научные знания о методике,, которые выступают по отношению к практике как непосредственная производительная сила.

5.Средства, методы и формы методического руководства.

6.Условия методического руководства, включающие: материально-техническое обеспечение, позволяющее постоянно внедрять нововведения в практику и вести творческий поиск новых, прогрессивных форм и методов; информационные системы; финансовое обеспечение системы методического руководства; психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные предпосылки для осуществления методического руководства.

Государственная система методического обеспечения функционирует на основе административно-территориального и отраслевого принципов.

Вычленение отдельных компонентов позволяет увидеть структурную целостность системы, выражающую количественный и качественный состав связей между ее элементами

испособ организации этих связей.

3.Большое место в деятельности научно – методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культуры. Данная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших учреждений культуры. Ежегодно типичный областной методический центр выпускает в среднем от 30 до 60 различных методических материалов. Многие издания становятся хорошим средством положительного воздействия на содержание работы учреждений культуры, самостоятельных коллективов, любительских объединений и клубов по интересам.

Методические материалы – это разнообразные печатные издания научнометодических центров, содержание которых способствует распространению и внедрению передового опыта культурнодосуговой работы, новых направлений и форм деятельности учреждений культуры.

Каждое печатное издание научно – методического центра носит методический, инструктивный и информационный характер. Независимо от вида методического материала в каждом из них, в большей или меньшей степени, заложена методика культурно – досуговой деятельности, рекомендуются новые формы работы, методы и средства их осуществления.

Виды методических материалов достаточно разнообразны. Основными являются методические рекомендации. Данный вид методических материалов довольно широко используется методическими центрами.

Методические рекомендации – это печатный методический материал, в котором четко, ясно и в концентрированном виде изложена методика рекомендуемого практикам процесса в виде определенных мероприятий культурно – досуговой деятельности с постановкой конкретных задач и целей. Методические рекомендации являются достаточно сложным и трудоемким в разработке документом. Сложность в том, что

методические рекомендации должны отличаться в вышей степени актуальностью, злободневностью темы, быть в фокусе тех проблем, которые тормозят дальнейшее совершенствование деятельности учреждений культуры, и отвечать потребностям практических работников на местах. Положительные отзывы работников культуры получают методические рекомендации, основанные на эмпирических данных, в которых приведены убедительные примеры и факторы, использованы наглядные, графические, схематические и др. доходчивые формы подачи материала.

Методические материалы должны отвечать известным принципам: научности, связи с жизни, объективности и обоснованности рекомендуемых выводов. Особое значение имеет язык рекомендации. Он не должен быть формальным и сложным для восприятия.

Распространенным видом методических материалов инструктивного характера, выпускаемых методическими органами, являются инструктивные письма. Инструктивное письмо – это краткий печатный материал, в котором изложены новые, только что появившиеся формы или направления работы, даны инструктивные рекомендации и советы по их внедрению в практику, раскрыта возникшая проблема культурно – досуговой деятельности, стиль изложения такого письма должен быть доступен каждому работнику культуры, а содержание нести новую информацию. Инструктивное письмо часто подкрепляется директивным документом органов культуры, в котором устанавливаются сроки внедрения рекомендаций и советов и конкретные адреса учреждений культуры.

К информационным материалам можно отнести плакаты, листовки, буклеты, брошюры, информационные письма. Они несут информацию об опыте работы лучших работников культуры, коллективов, молодых специалистов. Несомненно, указанные издания, кроме информации содержат так же методические советы и рекомендации.

4. Эффективность реализации государственной культурной политики, направленной на сохранение и развитие духовно-нравственного достояния, обеспечение современного уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг сегодня во многом определяется системным изучением, обобщением и распространением опыта работы, планомерным осуществлением экспериментальной работы по апробации и внедрению инновационных моделей и технологий деятельности в культурно-досуговую практику. Решение этих задач требует целенаправленного системного информационнометодического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурнодосуговой сферы.

Кроме того, в условиях становления информационного общества, в новой социальнокультурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, пополнения.

«информационного багажа», т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

Внастоящее время кадровая политика в сфере культуры должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.

Всвою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль в которой начинает играть система информационно-методического обеспечения. Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства

утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, т.е. преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план как самостоятельное направление работы.

Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы является социальной, профессиональной и педагогической проблемой современного общества. В основе понятия «информационнометодическое обеспечение» лежит феномен информационного обеспечения, которое традиционно понимается исследователями (Г.Г. Воробьев, Д.И. Блюменау, С.В. Звежинский, Р.Н. Иванов, С.С. Филиппов и др.) как процесс предоставления информации пользователю по его запросу.

Такая точка зрения является недостаточно адекватной условиям формирующегося в России информационного общества. Налаженный механизм предоставления информации не будет эффективен при условии, что обеспечиваемые им специалисты не обладают достаточным уровнем информационной компетентности, не проявляют активного информационного поведения, не выступают полноценными субъектами информационного взаимодействия, поскольку даже осознаваемая потребность в информации не всегда трансформируется в мотивированное желание найти ее.

Наиболее распространено понимание информационно-методического обеспечения как специфической педагогической технологии развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы. сущность данной технологии заключается не только в предоставлении информации, способствующей удовлетворению информационных потребностей специалистов, но также и в стимулировании их информационной активности, развитии и дальнейшем возвышении их информационных потребностей, формировании у специалистов умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий. Итогом реализации данной технологии должно стать совершенствование профессиональной деятельности специалистов и повышение качества культурно-досуговых услуг в целом.

Таким образом, субъектами информационно-методического обеспечения являются методисты-информаторы и специалисты культурно-досуговой сферы, объектом – профессиональная деятельность специалистов, а предметом – их информационные потребности.

Информационные потребности специалиста культурно-досуговой сферы определяются как необходимость своевременного получения им достоверной, исчерпывающей, в удобной для него форме информации, обеспечивающей реализацию целей и задач процесса организации общественного досуга, а также способствующей совершенствованию его профессиональных и общекультурных знаний, повышению профессиональной квалификации и мастерства.

В результате деятельности по информационно-методическому обеспечению формируется профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы, которое выступает для специалистов «пространством передачи знаний» (Ю.А. Шрейдер), «катализатором интеллектуальной деятельности, стимулятором творческой активности» (М.С .Мириманова).

Единое профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы индивидуально для каждого конкретного специалиста в силу специфики его личностного развития; от индивидуальных (образование, возраст, стаж работы, должность) и личностных характеристик специалиста (интеллектуально-знаниевый потенциал, особенности восприятия информации, уровень информационной компетентности) во многом зависит его насыщенность. Это доказывает необходимость учета индивидуальных характеристик специалистов в процессе информационнометодического обеспечения их профессиональной деятельности.

Выделены основные специфические черты профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы:

-ориентированность деятельности специалиста на человека (взаимодействие «человек-человек»), на решение его социально-культурных и социально-психологических проблем, на удовлетворение и развитие его духовных потребностей, интересов, на стимулирование проявлений его творческих потенций и способностей;

-педагогическая направленность этой деятельности, заключающаяся в специально организованном педагогическом воздействии на личность в рамках ее досугового времени, обеспечивающем конструктивные качественные изменения человека и окружающей его среды;

-интеграция организационно-управленческих и творческих начал в деятельности культурно-досуговых работников;

-ее комплексный характер, заключающийся в том, что специалист одновременно выполняет несколько видов деятельности (и управленческую, и методическую, и творческую, и педагогическую), являясь носителем различных социальных ролей (и менеджера, и лидера, и педагога, и творца);

-постоянная необходимость обновления методик и совершенствования технологий работы, основанная на пополнении знаний (как профессиональных, так и общекультурных), вызванная необходимостью поддержания престижа профессии, обеспечения привлекательности культурно-досуговых учреждений для различных групп населения, характеризующейся зачастую абсолютно разными интересами и потребностями.

Все эти специфические черты, несомненно, должны быть учтены в процессе информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы. Более того, правомерно говорить о взаимовлиянии информационно-методического обеспечения, способного выступить действенным фактором совершенствования профессиональной деятельности специалистов, и самой этой деятельности, специфические особенности которой оказывают влияние на принципы, формы, методы, средства информационнометодического обеспечения.

Литература:

1.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене,. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

2.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н..

.Громов , В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

3.Дуликов, В. З Организационный процесс в социокультурной сфере / В. З.

Дубликов. – М. : 2003. – С. 3 – 86.

4.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение КДД / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142с.

Тема: Изучение культурных запросов населения как условие эффективности культурно-досуговой деятельности

План:

1.Способы изучения культурных потребностей и запросов населения

2.Использование результатов социологического исследования в деятельности культурно-досуговых учреждений.

Дидактические единицы. Методика изучения культурных запросов различных групп населения.