из электронной библиотеки / 895244779763744.pdf

рец.: Н.Н. Ярошенко, Г.Я. Никитина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов: Першина, 2004. -

512 с.

Дополнительная литература:

Калашникова, Н.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст] : учебно-методическое пособие : Ч.1 / Н. Н. Калашникова ; Упр. культуры Белгор. обл. ;

ГОУ ВО БГИИК, каф. соц.- культ. деятельности ; рец. : М. С. Жиров, С. А. Ряднова. -

Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2011. - 134 с.

Новикова,Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст] :

учебное пособие / Г. Н. Новикова ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М. :

МГУКИ, 2004. - 176 с.

Ведущий тип деятельности как критерий классификации социокультурных технологий. Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

1)по уровню применения;

2)по философской основе;

3)по ведущему фактору психического развития;

4)по ориентации на личностные структуры;

5)по характеру содержания и структуры;

6)по типу организации и управления познавательной деятельностью.

Безусловно, может быть и другой подход к выделению основных педагогических технологий. Возможна классификация технологий по основным видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие, но, как справедливо отмечает А.Д.

Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была направлена на повышение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем мире».

Если говорить о «педагогической технологии», то она может существовать в трех уровнях:

1) научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы обучения,

проектируются педагогические процессы; 2) процессуально-описательном, где происходит описание целей, задач, методов,

средств, форм и содержания процесса для получения заранее планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенном - в основу которого положено осуществление технологического процесса с применением различных методов и средств обучения.

Существуют определенные различия в технологиях, применяемых в учебном процессе и технологиях, разрабатываемых в сфере культуры и досуга.

Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена 'большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определенные функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.

В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):

1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы,

происходящие в культурно-досуговой деятельности (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга.

Функциональные технологии подразделяются на:

–технологию информационно-познавательной и просветительной деятельности;

–технологию организации самодеятельного творчества и любительских объединений;

–технологию организации отдыха и развлечения.

3)дифференцированные технологии представляют собой методики,

направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами. К числу дифференцированных технологий можно отнести:

1)методику организации досуга детей и подростков;

2)методику молодежного досуга;

3)методику семейного досуга;

4)методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

Систематизация социально-культурных технологий. Масса разнообразных технологий, используемых в социально-культурной деятельности, нуждается в систематизации, классификации и типологии.

Под систематизацией социально-культурных технологий в данном случае подразумевается их описание с помощью целого ряда присущих им характерных признаков, попытка выявить их структуру и составляющие элементы, их функциональные свойства и качества. Описание технологий позволяет раскрыть их основные

характеристики, что делает возможным их неоднократное воспроизведение в процессе социально-культурной деятельности.

В подходах к классификации социально-культурных технологии существует несколько уровней.

На самом распространенном уровне можно говорить о разделении этих технологий на два больших вида: нормативные и институциональные.

К нормативным мы относим социально-культурные технологии, представляющие совокупность исторически сложившихся норм поведения и деятельности групп населения.

Одни из этих технологии характерны для образа жизни и досуга отдельной социальной общности. Они могут быть связаны, например, с соблюдением определенных правил и традиций в культурном поведении или культурной деятельности семьи. Другие технологии сосредоточены вокруг достижения общественно значимой цели воспроизводства ценности или потребности. Масса нормативных социально-культурных технологий, например, постоянно ассоциируется с такими яркими явлениями духовной культуры, как фольклор, игра, народные промыслы и ремесла, нравственные или эстетические нормы и принципы и т. д.

В отличие от нормативных к институциональным социально-культурным технологиям относятся технологии, которые обязаны своим рождением, функциональным общественным назначением и принадлежностью тому или иному социально-культурному институту, учреждению, центру или профессиональному объединению людей,

занимающихся конкретным видом социально-культурной деятельности. Источником и благоприятной средой для возникновения, обогащения и использования таких технологии являются организационно оформленные и признанные обществом крупнейшие социальные институты - искусство, наука, образование, спорт, армия, церковь, сеть средств массовой информации и коммуникации и другие.

Нормативные и институциональные технологии содержательно близки друг другу в решении общих целей и задач, прежде всего воспитательных и образовательных.

Именно поэтому отличительной чертой социально-культурных технологий является их педагогическая сущность.

Как и другие педагогические технологии, социально-культурные отвечают определенным методологическим требованиям или, как их часто называют, критериям технологичности.

К ним, прежде всего, относят критерий концептуальности технологии. Каждая из технологий, используемых в социально-культурной деятельности, опирается на собственный, вытекающий из еѐ назначения, концептуальный подход. Он включает

философское, педагогическое, социально-психологическое и культурологическое обоснование достижения целей и задач, поставленных перед данной технологией.

Любая из технологий предполагает соблюдение требования педагогической управляемости, дающего педагогу возможность осуществлять целеполагание, разработку и реализацию социально-культурного проекта, поэтапную диагностику, постоянное варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

Постоянно актуальным является критерий социально-психологической эффективности каждой из технологий, гарантирующий достижение определенных стандартов, заложенных в заявке и техническом задании на выполнение социально-

культурного проекта или программы.

Наконец, технологии должны соответствовать требованию воспроизводимости,

подразумевающему возможность неоднократного их применения, повторения,

воспроизведения в учреждениях и организациях, обладающих статусом социально-

культурного центра.

Методологически важно подразделять конечные цели и задачи социально-

культурных технологий. В контексте нашего предмета под целью следует подразумевать наиболее общее утверждение, предназначенное для того, чтобы показать тип проблемы,

на решение которой направлена технология. В отличие от целей, задачи той или иной технологии заключаются в максимальной конкретизации путей, способов, подходов к решению проблемы.

Уникальность социально-культурных технологий заключается в их многоцелевом характере. Они направлены на достижение целого ряда жизненно важных для человека целей. К ним относятся жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация

(отдых) и реабилитация (восстановление). Большую ценность представляют также практические умения и навыки, дающие возможность опробовать свои силы и способности в профессиональной и непрофессиональной сферах, например, в подготовке и проведении мероприятий, разработке и реализации сценария, рекламной деятельности,

связях с общественностью и т.д.

Сама множественность целей, возникающих в процессе производства и сбыта культурных продуктов, благ и услуг, связана с их временным диапазоном (стратегические,

долгосрочные, оперативные и т.д.), их ориентацией на определенный тип, выбором возможных альтернативных решений и другими. Очевидно, выдвижение целей при отборе той или иной технологии определяется их реальностью и достижимостью, выявлением приоритетов, наличием средств исполнения, их соответствием психологическим и

физическим качествам как различных групп и категорий, так и отдельно взятой личности,

выступающих в качестве объекта воздействия.

Ценность технологии во многом зависит, с одной стороны, от влияния внешних социально-культурных факторов, а с другой - от генетически унаследованных способностей и задатков их творцов. Поэтому и ценность любой из технологий,

функционирующих в сфере образования, досуга, искусства, спорта, определяется наличием в ней двух начал - социального (коллективного) и индивидуального.

Обращение к новым методам и технологиям преобразования действительности исторически и социально обусловлено. В настоящее время мы являемся очевидцами усиливающихся тенденций технологизации общественных процессов, качественного и количественного расширения самого понятия социальной технологии. В общественной жизни, социально преобразующей деятельность людей, все полнее адаптируются и применяются многие традиционные методы, которые до сих пор были хорошо известны и распространены в инженерно-технических отраслях.

К основным видам технологий социально-культурной деятельности относятся:

культуроохранные, культуротворческие, рекреативные, образовательные, социозащитные,

управленческие, исследовательские, проектные, информационные, коммуникативные,

этнокультурные, альтернативные (инновационные) технологии и др.

Более подробно ознакомимся с этими технологиями социально-культурной деятельности при дальнейшем изучении дисциплины.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение термину «технология» применительно к социально-

кулътурной сфере.

2.Назовите основные виды функциональных технологий, применяемых в учреждениях культуры и досуга.

3.Приведите примеры дифференцированных технологий и дайте им краткую характеристику.

4.Назовите технологии, применяемые в сфере культуры и досуга.

Тема 1.4. Средства, формы и методы социально-культурной деятельности как

основные составляющие технологического процесса

План:

1.Средства социально-культурной деятельности

2.Формы социально-культурной деятельности

3.Методы социально-культурной деятельности. Современные тенденции в их развитии

Основная литература:

Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

[Текст]: учебник / А. Д. Жарков ; ФГБОУ ВО МГУКИ ; рец.: М. А. Ариарский, Н. А.

Паршиков, Н. Н. Ярошенко. - Москва : МГУКИ, 2012. - 456 с

Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Социально-культурная деятельность» / Е.И.

Григорьева, В.А. Монастырский, И.И. Алпацкий и др.; под науч. ред. Е.И. Григорьевой;

рец.: Н.Н. Ярошенко, Г.Я. Никитина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов: Першина, 2004. -

512 с.

Дополнительная литература:

Новикова,Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст] :

учебное пособие / Г. Н. Новикова ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М. :

МГУКИ, 2004. - 176 с.

Социально-культурная деятельность [Текст] : краткий курс лекций для подготовки к гос.

экзамену / Федеральное агентство по образованию; ТГУ им. Г.Р. Державина; авт.-сост.:

Е.И. Григорьева и др.; рец.: Н.Н. Ярошенко, Н.Н. Иванова; науч. ред. Е.И. Григорьева. -

Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 276 с.

Социально-культурная деятельность [Текст] : краткий курс лекций для подготовки к гос.

экзамену / Федеральное агентство по образованию; ТГУ им. Г.Р. Державина; авт.-сост.:

Е.И. Григорьева и др.; рец.: Н.Н. Ярошенко, Н.Н. Иванова; науч. ред. Е.И. Григорьева. -

Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 276 с.

Рассматривая технологию социально-культурной деятельности, нельзя не остановиться на основных методах, формах и средствах, которые используются в практике работы учреждений культуры и досуга. Попытка проанализировать сущность терминов, так или иначе связанных с технологией социально-культурной деятельности,

позволила сформулировать обозначаемые этими терминами понятия.

Средства социально-культурной деятельности – это «набор инструментов» идейно-

эмоционального воздействия, которые используются работниками учреждений культуры и досуга в процессе производственной деятельности.

К ЧИСЛУ основных средств социально-культурной деятельности относятся: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт,

литература и художественная самодеятельность.

Следует отметить что все средства между собой тесно взаимосвязаны и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, т.е. дошкольники, подростки,

молодежь, студенты, пенсионеры и т.д. К тому же, выбор средств зависит от тематической

направленности мероприятия, проводимого организаторами досуга (вечер вопросов и ответов, «круглый стол», диспут, ток-шоу, конкурсы, аукционы, конференции, брифинги и т.д.).

Для успешного применения средств социально-культурной деятельности в практике организатора досуга исследователи советуют соблюдать ряд требований и правил:

–выбор средств всегда зависит от цели какого-либо мероприятия, воспитательной акции, именно цель определяет средство;

–количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать художественно-постановочным задачам, недостаток средств и их избыток одинаково вредны;

–всякий избравший те или иные средства воспитатель должен в совершенстве владеть методикой их применения, знать их слабые и сильные стороны;

–имеющиеся в распоряжении средства «должны быть всегда под рукой и в полной исправности»

Формы социально-культурной деятельности. Попытки исследовать формы социально-культурной деятельности были предприняты разными авторами. Анализ публикаций свидетельствует о том, что понятие «форма» в социально-культурной деятельности трактуется авторами неоднозначно.

Так, например, академик А.Д, Жарков рассматривает формы как:

1)выражение содержания кулътурно-досуговой деятельности;

2)структурное оформление отдельных документов (форма плана, форма сметы доходов и расходов, форма статистического отчета о деятельности учреждения культуры,

форма афиши и т.п.); 3) способ организации культурно-досуговой деятельности.

Он же отмечает, что «под формами-программами культурно-досуговой деятельности следует понимать способы и приемы организации людей в учреждении культуры, по месту жительства в целях доведения до них определенного содержания».

Вместе с тем, В.Е. Триодин определяет форму клубной работы как «способ организации педагогического процесса в клубе».

«В самом широком виде досутовую программу или форму можно рассматривать как крупное, самостоятельное, законченное социально-педагогическое, социально-

культурное действие, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и одновременно оказывает определенное влияние на нее. Программы и формы предусматривают решение самостоятельных педагогических задач и

использование соответствующих способов организации деятельности людей (массовой,

групповой, индивидуальной). Программы и формы базируются на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.

Нет оснований для опровержения всех приведенных формулировок. Все они имеют право на существование. На наш взгляд, форма социально-культурной деятельности – это запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель – донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта.

Методы социально-культурной деятельности. Во взаимодействии с такими понятиями, как средства и формы, большое значение имеет рассмотрение понятия

«методы социально-культурной деятельности».

Слово «метод» (methodos) греческого происхождения и в переводе означает

«способ познания, исследования или практического осуществления чего-либо».

Методы социально-культурной деятельности применяются в работе учреждений культуры и досуга с целью эффективного использования популярных у населения форм и средств организации свободного времени. Существует большое разнообразие в подходе к классификации педагогических методов. Для социально-культурной деятельности представляет интерес классификация, предложенная профессором Новаторовым. Он предлагает следующую структуру методов социально-культурной деятельности: а)

методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или рассказ лектора, пропагандиста, обозревателя, политинформатора, просмотр слайдов,

учебных плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач,

кинофильмов и т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-

просветительных учреждений или самими участниками мероприятий; Упражнение (гл.

образом в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.);

иллюстрация (использование введений искусства или их фрагментов при проведении мас-

совых мероприятий) и театрализация (уподобление документального, жизненного материала произведению искусства, его художественное обобщение);

б) методы формирования сознания личности - убеждение (доказательство какой-

либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или

негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);

в) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;

г) методы стимулирования общественного поведения и культурно-досуговой деятельности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.),

материальное поощрение, (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.

Приведенная классификация методов довольно условна. В социально-культурных институтах рассмотренные методы чаще всего используются не изолированно, а в тесном контакте между собой и варьируются в зависимости от основных целей и задач,

поставленных перед организаторами досуга и контингента посетителей.

Таким образом, анализ основных подходов к изучению методов социально-

культурной деятельности позволил сформулировать следующее определение.

Методами социально-культурной деятельности являются пути и способы воздействия на аудиторию, при которых наиболее полно достигаются намеченные результаты.

Изучение форм, средств и методов социально-культурной деятельности позволило нам прийти к следующим выводам.

1.Современная технология социально-культурной деятельности характеризуется большим разнообразием средств, форм! методов организации досуга.

2.Приоритет учреждений культуры и досуга сегодня направлен на развитие региональной культурной политики и целенаправленную поддержку культурных инноваций.

3.Технологические инновации обладают огромным педагогическим и культурологическим потенциалом, будучи воплощенными конкретными методами и содержательными формами социально-культурной деятельности, они способствуют не только развитию личности, но и противостоят девальвации культуры.

Вопросы для самопроверки.

1.Дайте определение формам социально-культурной деятельности. Ар-

гументируйте свою позицию.

2. На конкретном примере из практики дайте оценку современным формам

социально-культурной деятельности.

3.Что вы понимаете под средствами социально-культурной деятельности.

4.Дайте классификацию средств социально-культурной деятельности.

5.Назовите требования, предъявляемые к использованию средств социально-

культурной деятельности в практике работы учреждений культуры и досуга.

6.Приведите общую классификацию методов социально-культурной деятельности.

7.Какие методы, на ваш взгляд, наиболее часто применяются в практике социально-культурной деятельности?

8.Дайте характеристику каждому методу социально-культурной деятельности.

Раздел 2. Основные технологии социально-культурной деятельности

Тема 2.1 Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности

Основная литература :

Киселева,Т.Г. Социально-культурная деятельность [Текст] : учебник для студ. вузов,

обучающихся по направлению подготовки "Социально-культурная деятельность" и спец. "Социально-культурная деятельность" / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников ; М-во образования и науки РФ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, В.А. Разумный. - М. : МГУКИ,

2004. - 540 с.

Дополнительная литература :

Калашникова, Н.Н. Формирование духовно-нравственных качеств молодежи на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности

[Текст] : монография / Н. Н. Калашникова ; Упр. культуры Белгор. обл.; БГИИК; рец.: И.Б.

Игнатова, Н.В. Ефремова. - Белгород : БГИИК, 2009. - 117 с.

Калашникова, Н.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст] : учебно-методическое пособие : Ч.1 / Н. Н. Калашникова ; Упр. культуры Белгор. обл. ;

ГОУ ВО БГИИК, каф. соц.- культ. деятельности ; рец. : М. С. Жиров, С. А. Ряднова. -

Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2011. - 134 с.

План:

1. Сущность культуроохранных технологий.

2.Типология культуроохранных технологий.

Актуализация культуроохранного технологического комплекса обусловлена критическим состоянием множества памятников, исторических объектов и мест бытования народных промыслов и ремесел, а также тем, что в настоящее время государственная охранно-реставрационная служба по ряду причин не может в одиночку решить всех проблем регенерации культурно-исторической среды того или иного региона.

Главной установкой культуроохранных технологий является сохранение культурно-исторической среды с помощью современных охранно-реставрационных