из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

Опросник ССП-98 состоит из 46 утверждений, сгруппированных в шесть шкал, выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами.

Шкала «Планирование» характеризует индивидуальные способности человека выдвигать и удерживать цели. Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, реалистичность планов, детализированность, иерархичность и устойчивость целей деятельности. У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично, такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Шкала «Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях,

степень их осознанности, детализированности и адекватности. Испытуемые с высокими показателями по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективе, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности,

соответствии получаемых результатов принятым целям. У испытуемых с низкими показателями по шкале отмечается слабая сформированность процессов моделирования, которая приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий; у таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий,

адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации,

что также часто приводит к неудачам.

Шкала «Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий.

Высокие показатели по этой шкале указывают на сформировавшуюся

131

потребность продумывать способы своих действий и поведения для

достижения

намеченных

целей.

Программы

разрабатываются

самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы

вситуации помех, при несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата. Низкие показатели по шкале говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий; такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений

впрограмму действий.

Шкала «Оценивание результатов» характеризует индивидуальную

развитость и	адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей
деятельности	и поведения. Высокие показатели по этой шкале

свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки,

сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям; субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Шкала «Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему при изменении внешних и внутренних условий.

Испытуемые с высокими показателями этой шкале демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов; при возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения; при возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят

132

соответствующую коррекцию; гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале чувствуют себя неуверенно в динамичной, быстро меняющейся обстановке, с

трудом привыкают к переменам в жизни, к смене образа жизни; они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий,

выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции.

Шкала «Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение,

организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Испытуемые с низкими показателями по шкале зависимы от мнений и оценок окружающих, планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.

Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции», которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно; при высокой мотивации они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных,

характерологических особенностей, препятствующих достижению цели; чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает

133

новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У

испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей; у таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей; соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.

Оценка эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности библиотечного специалиста определяется как значения шкал

«Общий уровень саморегуляции», выступающего как общий уровень эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности, а

также значения шкал «Планирование», «Моделирование», «Программирование», «Гибкость», «Самостоятельность».

Оценка рефлексивного компонента профессиональной компетентности определяется как значения шкалы «Оценивание результатов».

Компоненты, показатели и методы диагностики профессиональной компетентности библиотечного специалиста в компетентностно-

ориентированной системе ДПБО представлены в таблице 5.5.

Таблица 5.5.

Компоненты, показатели и методы оценки профессиональной компетентности библиотечного специалиста в компетентностно-ориентированной системе ДПБО

№	Компоненты	Показатели	Методы диагностики
1.	Когнитивный	Полнота и действенность знаний	Итоги тестовых заданий
		в процессе выполнения
		различных видов
		профессиональной
		деятельности, владение
		знаниями содержания
		компетентности
2.	Операционально-	Уровень развития умений и	Итоги практических
	действенный	навыков в процессе выполнения	заданий, анализ отчетной
		профессиональной	документации,

134

№	Компоненты	Показатели	Методы диагностики
		деятельности, опыт проявления	количественные и
		компетентности	качественные результаты
			профессиональной
			деятельности
3.	Мотивационно-	Степень выраженности	МТЖЦ В. Ф. Сопова,
	ценностный	профессионально-значимых	Л. В. Карпушина, шкалы
		мотивов и ценностей,	«Саморазвитие», «Духовная
		отношение к содержанию	удовлетворенность»,
		компетентности и объекту ее	«Креативность», «Активные
		приложения.	социальные контакты»,
			«Престиж», «Достижения»,
			«Материальное положение»,
			«Сохранение
			индивидуальности», «Сфера
			профессиональной жизни»,
			«Сфера образования»,
			«Сфера общественной
			активности».
4.	Эмоционально-	Способность к саморегуляции в	Опросник ССП-98
	волевой	процессе выполнения	В. И. Моросановой, шкалы
		профессиональной	«Общий уровень
		деятельности, регуляция	саморегуляции»,
		процесса и результата	«Планирование»,
		проявления компетентности.	«Моделирование»,
			«Программирование»,
			«Гибкость»,
			«Самостоятельность».
5.	Рефлексивный	Уровень владения способами	Опросник ССП-98
		самоанализа, самооценки	В. И. Моросановой, шкала
		профессиональной деятельности	«Оценивание результатов».

В целях апробации методики выявления состава профессиональных компетенций и инструментария диагностики уровня профессиональной компетентности библиотечных специалистов на базе государственных библиотек Белгородской области было организовано и проведено экспериментальное исследование, результаты которого представлены ниже.

§ 5.3. Результаты исследования по выявлению состава профессиональных компетенций и диагностике профессиональной компетентности библиотечных специалистов

При организации исследования, направленного на выявление перечня

профессиональных компетенций библиотечных специалистов Белгородской

области, использовался следующий комплекс методов и методик:

135

1.Организационные методы обеспечили общее планирование исследования, определили объем изучаемого материала, длительность и периодичность сбора информации, способы анализа данных.

2.Методы сбора эмпирических данных обеспечили сбор информации о предмете исследования:

метод изучения документации применялся для характеристики библиотечной специальности с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев, нормативно-правовой,

организационно-распорядительной, технологической документации,

научной, производственной, справочной литературы в области библиотечной деятельности, государственных образовательных стандартов, учебных программ подготовки в вузах культуры и искусства;

интервьюирование, анкетный опрос (Приложение 4 5),

консультации с ведущими специалистами применялись для выявления психологических особенностей библиотечных специалистов, их интересов,

склонностей, удовлетворенности работой, взаимоотношениями в коллективе,

условиями труда; тестирование (Приложение 6) применялось для составления трудограмм библиотечных специалистов;

метод наблюдения применялся для изучения организации работы библиотечных специалистов, особенностей планирования и контроля;

метод изучения трудовых задач применялся для составления профессиограмм библиотечных специалистов;

метод изучения продуктов деятельности применялся для оценки результатов профессиональной деятельности посредством сопоставления результатов труда библиотечных специалистов и нормативных требований,

предъявляемых к его выполнению.

3.Аналитические и интерпретационные методы обеспечили анализ

иинтерпретацию полученных данных:

− структурно-системный анализ позволил выделить логическую

структуру

профессиональной

деятельности,

представленную

136

операционально-технологической составляющей (трудовые задачи, действия,

нормативные правила их исполнения) и психологической составляющей

(цели деятельности субъекта труда, психологические действия и психические процессы, актуализируемые в деятельности, профессионально важные качества, обеспечивающие их протекание);

− метод классификации позволил сгруппировать профессиональные компетенции в компетентностные модели библиотечных специалистов.

В результате исследования были выявлены и систематизированы профессиональные компетенции библиотечных специалистов Белгородской области (Приложение 7).

Дальнейшая работа была направлена на диагностику мотивационно-

ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности отличаются доминированием профессионально-значимых мотивов и ценностей в структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности, высоким уровнем развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.

Для формирования групп испытуемых по критерию результативности профессиональной деятельности был проведен анализ результатов деятельности 230 специалистов государственных библиотек. Оценка результативности профессиональной деятельности осуществлялась на основе анализа отчетной документации и продуктов профессиональной деятельности, что позволило сформировать 3 группы испытуемых (по 32

человека в каждой группе) – с высоким, средним и низким уровнем результативности профессиональной деятельности.

Результаты исследования мотивационно-ценностного, эмоционально-

волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности в

137

группах библиотечных специалистов с разным уровнем результативности

профессиональной деятельности представлены в таблицах 5.6. – 5.7.

Таблица 5.6.

Результаты исследования мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов

Группы				Мотивационно-ценностный компонент
	Нравственно-деловые					Эгоистически-					Сферы жизни
		ценности			престижные ценности
															Общий уровень
	Саморазвитие	Духовная удовлетворенность	Креативность	Социальные контакты	Престиж		Достижения	Материальное положение		Сохранение индивидуальности	Профессиональная жизнь		Образование	Общественная активность
1 группа	7,45	6,43	7,43	6,99	5,93		7,07	5,84		6,03	7,56		7,13	6,32	7,05
2 группа	6,74	5,92	6,34	6,17	5,46		6,42	5,12		5,62	6,95		65,9	5,73	6,36
3 группа	4,32	4,24	4,43	5,25	5,68		4,79	5,49		5,27	5,65		5,02	4,96	4,83

Таблица 5.7.

Результаты исследования эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов

		Эмоционально-волевой компонент					Рефлексивный
							компонент
	Самостоятельность	Планирование	Моделирование	Программирование	Гибкость	уровеньОбщий	Общий
							уровень
1 группа	13,84	13,75	11,07	12,58	12,22	66,15	13,1
2 группа	12,07	12,27	9,61	11,09	11,56	59,52	10,01
3 группа	7,79	9,22	7,61	9,16	7,96	45,26	8,71

Для анализа данных, полученных в результате диагностики, значения шкал перевели в единую шкалу стандартных Т–баллов (таблица 5.8. 5.9.).

Перевод значений в Т–баллы осуществляется по формуле:

Х / Хmax * 100,

где Х – значение шкалы,

Хmax – верхнее значение по шкале,

138

Хmax = 10 – для шкал методики МТЖЦ В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушина;

Хmax = 92 – для шкалы «Общий уровень саморегуляции» опросника ССПМ В.И. Моросановой;

Хmax = 18 – для шкал «Планирование», «Моделирование», «Программирование», «Гибкость», «Самостоятельность», «Оценивание результатов» опросника ССПМ В. И. Моросановой.

Таблица 5.8.

Мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов

Группы	Нравственно-деловые					Эгоистически-					Сферы жизни
		ценности			престижные ценности									Общий уровень
	Саморазвитие	Духовная удовлетворенность	Креативность	Социальные контакты	Престиж		Достижения	Материальное положение		Сохранение индивидуальности	Профессиональная жизнь	Образование	Общественная активность
1 группа	74,5	64,3	74,3	69,9	59,3		70,7	58,4		60,3	75,6	71,3	63,2	70,5
2 группа	67,4	59,2	63,4	61,7	54,6		64,2	51,2		56,2	69,5	65,9	57,3	63,6
3 группа	43,2	42,4	44,3	52,5	56,8		47,9	54,9		52,7	56,5	50,2	49,6	48,3

Таблица 5.9.

Эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты профессиональной компетентности библиотечных специалистов

Группы		Эмоционально-волевой компонент					Общий уровень	Рефлексивный
специалистов	Самостоятельность		Планирование	Моделирование	Программирование			компонент
						Гибкость
1 группа	76,9		76,4	61,5	69,9	67,9	71,9	72,8
2 группа	67,1		68,2	53,4	61,6	64,2	64,7	65,6
3 группа	43,3		51,2	42,3	50,9	44,2	49,2	48,4

Примечание: 1 группа - библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности (от 80 до 100 баллов); 2 группа - библиотечные специалисты со средним уровнем результативности профессиональной деятельности (от 50 до 79 баллов); 3 группа - библиотечные специалисты с низким уровнем результативности профессиональной деятельности (до 49 баллов).

В исследовании выделены следующие уровни профессиональной

компетентности библиотечных специалистов:

139

1. Низкий уровень профессиональной компетентности (до 49 баллов)

характеризуется слабой профессиональной мотивацией, наличием неосознанных знаний о профессиональных действиях, шаблонным характером и бедностью средств решения профессиональных задач,

отсутствием творческих идей, низкой способностью определять приоритеты в построении профессиональной траектории развития, низкой самоорганизованностью и способностью принимать решения, недостаточным уровнем владения приемами профессионального общения, низкой способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности.

2. Средний уровень профессиональной компетентности (от 50 до 79

баллов) характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, достаточной осознанностью выполняемых профессиональных действий, их целенаправленностью и результативностью,

умением применять совокупность профессиональных методов и средств в новой ситуации, оптимальным уровнем саморегуляции профессиональной деятельности, владением приемами профессионального общения,

способностью к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности. 3. Высокий уровень профессиональной компетентности (от 80 до 100

баллов) характеризуется наличием положительной и устойчивой профессиональной мотивации, владением приемами творческого самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности,

высокой готовностью к профессиональному росту, осознанностью профессиональных действий, рациональным их исполнением, способностью прогнозировать их ход и результат, индивидуальной развитостью и адекватностью оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения, высокой саморегуляцией и самостоятельностью в деятельности,

владением коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения.

В исследовании использовались следующие виды анализа:

140