из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

1)Уровневый анализ, позволивший изучить особенности сформированности мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов.

2)Сравнительный анализ (количественный, качественный),

позволивший выделить особенности развития мотивационно-ценностного,

эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов с разным уровнем результативности профессиональной деятельности.

3) Компонентный анализ, позволивший изучить качественные характеристики мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов.

Уровневый анализ показателей мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов исследуемых выборок позволил сделать следующие выводы:

1. У библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности выявлен средний уровень развития мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности (70,5; 63,6). В структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности выявлено доминирование нравственно-деловых мотивов и ценностей (саморазвитие (74,5; 67,4),

достижения (70,7; 64,2), креативность (74,3; 60,4), социальные контакты

(69,9; 61,7)) и значимость таких сфер жизнедеятельности, как профессиональная жизнь (75,6; 69,5) и образование (71,3; 65,9), которые находятся на среднем уровне развития. Малозначимыми мотивами и ценностями являются эгоистически-престижные ценности и мотивы

(высокое материальное положение (58,4; 51,2) и престиж (59,3; 54,6)),

которые находятся на среднем уровне развития.

141

2. У библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности выявлен низкий уровень развития мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности.

В структуре мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности выявлено доминирование на среднем уровне развития эгоистически-престижных ценностей (престиж (56,8), материальное положение (54,9)), и ценностей общения (активные социальные контакты

(52,5)), которые реализуются в значимой для них сфере профессиональной жизни (56,5). Малозначимыми являются нравственно-деловые мотивы и ценности (духовное удовлетворение (43,2), саморазвитие (42,4), креативность

(44,3), и ценности достижения (47,9)), которые находятся на низком уровне развития.

Для сравнения достоверности различий между показателями мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности в группах библиотечных специалистов с разным уровнем результативности профессиональной деятельности, полученные данные были подвергнуты статистической обработке при помощи Т-критерия Стьюдента. В ходе статистического анализа были обнаружены статистически значимые различия мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности в группах библиотечных специалистов с высоким, средним и низким уровнем результативности профессиональной деятельности по следующим показателям: общий уровень (t = 2,06, t = 3,24, при p<0,02),

развитие себя (t = 3,42, t = 2,16, при p<0,02), духовное удовлетворение (t = 2,87, t = 4,72, при p<0,02), креативность (t = 3,24, t = 1,62, при p<0,02),

достижения (t = 4,27, t = 5,22, при p<0,02), профессиональная жизнь (t = 2,17, t = 3,71, при p<0,02), образование (t = 4,57, t = 4,62, при p<0,02), а также в группах с высоким и низким уровнем результативности профессиональной деятельности по показателям: активные социальные контакты (t = 1,94, при p<0,02), общественная активность (t = 2,18, при p<0,02).

142

Таким образом, мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности статистически отличаются от мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности значимостью нравственно-деловых ценностей (развитие себя, духовное удовлетворение,

саморазвитие, креативность и ценностей достижения), значимостью сферы профессиональной жизни и сферы образования. Мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности статистически отличается от мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности значимостью социальной активности, реализуемой в сфере общественной активности.

Уровневый анализ показателей эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов с разным уровнем результативности профессиональной деятельности позволил сделать следующие выводы:

1. Эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности находится в области среднего уровня развития: общий уровень эмоционально-волевого компонента (71,9; 64,7), планирование (76,4; 68,2), моделирование (61,5; 53,4), программирование (69,9; 61,6), гибкость (67,9; 64,2) и

самостоятельность (76,9; 67,1). Наиболее выражены такие показатели эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности специалиста, как планирование и самостоятельность, которые в группе специалистов с высоким уровнем результативности профессиональной

143

деятельности находятся в области верхней границы среднего уровня;

наименее – такой показатель, как моделирование.

Таким образом, эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности характеризуется оптимальным уровнем саморегуляции в деятельности, самостоятельностью,

потребностью в осознанном планировании деятельности, достаточным умением контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности, а также достаточным умением перестроить планы и программы исполнительских действий и поведения, оценивать изменение значимых условий и перестраивать программу действия при возникновении непредвиденных обстоятельств.

2. Эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности находится в области низкого уровня развития (49,2). Наиболее выражены такие показатели эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности специалиста, как планирование – 51,2 и программирование – 50,9, которые находятся в области нижней границы среднего уровня; наименее выражены такие показатели, как моделирование – 42,3 и самостоятельность – 43,3,

имеющие низкий уровень развития.

Таким образом, эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности характеризуется общим низким уровнем развития, достаточным умением планировать деятельность,

способностью к программированию деятельности, к обдуманности способов действий для достижения намеченных целей, а также несамостоятельностью,

зависимостью от мнения и оценок окружающих, неадекватной оценкой значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, в игнорировании

144

изменений ситуации, что приводит к неудачам в деятельности и обуславливает риски регуляторных сбоев.

3. Рефлексивный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности, показателем которого выступает оценка результатов деятельности, находится в области среднего уровня развития –

72,8 и 65,6.

Таким образом, рефлексивный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким и средним уровнем результативности профессиональной деятельности характеризуется адекватностью самооценки, сформированностью и устойчивостью субъективных критериев оценки успешности деятельности, способностью оценивать как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины.

4. Рефлексивный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности, показателем которого выступает оценка результатов деятельности, находится в области низкого уровня развития – 48,4.

Таким образом, рефлексивный компонент профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности характеризуется недостаточной устойчивостью и критичностью субъективных критериев успешности деятельности, что обуславливает снижение качества результатов деятельности при увеличении объема работы.

В ходе статистического анализа при помощи Т-критерия Стьюдента были обнаружены статистически значимые различия по всем показателям эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности в группах библиотечных специалистов с высоким, средним и низким уровнем результативности профессиональной деятельности: по эмоционально-волевому компоненту – общий уровень эмоционально-

145

волевого компонента – t=1,36; t=3,12, p<0,05; планирование – t=1,26; t=2,34, p<0,05; моделирование – t=2,56; t=4,17, p<0,05; программирование – t=5,12, t=2,49, p<0,05; гибкость – t=1,98; t=1,16, p<0,05; самостоятельность – t=4,12, t=3,22, p<0,05; по рефлексивному компоненту по показателю оценка результатов – t=3,72, t=2,96, p<0,05; в группах библиотечных специалистов с высоким и со средним уровнем результативности профессиональной деятельности по эмоционально-волевому компоненту – планирование – t=2,56; p<0,05, самостоятельность – t =2,37; p<0,05.

				Диаграмма 5.1.
Компонентный анализ профессиональной компетентности
		библиотечных специалистов
80				72,8
	70,5	71,9
70		63,6	64,7	65,6
60
50		48,3	49,2	48,4
40
30
20
10
0
		1 группа	2 группа	3 группа
	Мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности
	Эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности
	Рефлексивный компонент профессиональной компетентности

Условные обозначения: 1 группа - библиотечные специалисты с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности; 2 группа - библиотечные специалисты со средним уровнем результативности профессиональной деятельности; 3 группа - библиотечные специалисты с низким уровнем результативности профессиональной деятельности.

Компонентный анализ профессиональной компетентности библиотечных специалистов с разным уровнем результативности профессиональной деятельности, представленный на диаграмме 5.1.,

позволил сделать следующие выводы:

1. Компоненты профессиональной компетентности библиотечных специалистов с высоким уровнем результативности профессиональной деятельности (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и рефлексивный) находятся в области верхней границы среднего уровня

146

развития. Компоненты профессиональной компетентности библиотечных специалистов со средним уровнем результативности профессиональной деятельности находятся в области среднего уровня развития. Компоненты профессиональной компетентности библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности находятся в области низкого уровня развития.

2. Библиотечные специалисты с высоким и средним уровнем

результативности профессиональной деятельности статистически

отличаются от библиотечных специалистов с низким уровнем результативности профессиональной деятельности высоким уровнем

развития мотивационно-ценностного (t = 2,06, t = 3,24, при p<0,02),

эмоционально-волевого (t=1,36; t=3,12, при p<0,05) и рефлексивного (t=3,72, t=2,96, при p<0,05) компонентов профессиональной компетентности.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили:

сформировать		перечень		профессиональных		компетенций
библиотечных	специалистов,		на	основе	которого	создаются

компетентностные модели для каждой должности в библиотеке, а в

учреждении	дополнительного	профессионального		библиотечного
образования разрабатываются учебные модули;
конкретизировать цели		образования	в	компетентностно-

ориентированной системе ДПБО в формате компетентностных моделей библиотечных специалистов, осуществлять отбор содержания образования с

ориентацией на освоение профессиональных компетенций,

детерминированных моделью специалиста, оценивать результат образования на основе диагностики профессиональной компетентности;

выделить уровни развития профессиональной компетентности библиотечных специалистов: высокий, средний и низкий и определить

значения	мотивационно-ценностного,			эмоционально-волевого		и
рефлексивного		компонентов	профессиональной		компетентности

147

библиотечных специалистов для высокого, среднего и низкого уровней

развития профессиональной компетентности (табл. 5.10.);

Таблица 5.10.

Диапазон первичных значений мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности

библиотечных специалистов

Уровни компетентности		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
		развития	развития	развития
Уровни компонентов		профессиональной	профессиональной	профессиональной
		компетентности	компетентности	компетентности
Значения мотивационно-		7-10	5 - 6,9	1- 4,9
ценностного компонента
Значения	Общий	66 -92	46 -65,9	1 - 45,9
эмоционально-	уровень
волевого	субшкалы	13 -18	12,9 - 9	8,9 -1
компонента
Значения рефлексивного		13 -18	12,9 - 9	8,9 -1
компонента
осуществлять		диагностику	мотивационно-ценностного,

эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности библиотечных специалистов в компетентностно-

ориентированной системе ДПБО и оценивать значения, полученные в результате диагностики, в сравнении с установленными в результате эксперимента данными.

148

Заключение

Современная система ДПБО существенно отличается от действовавшей в советские годы системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Это качественно новая подсистема системы непрерывного библиотечно-информационного образования, ориентированная на цели и запросы широкого спектра субъектов целеполагания, функционирующая под влиянием социально-экономических реформ, способствующая формированию знаний, умений и навыков, нравственно-деловых ценностей,

эмоционально-волевых и рефлексивных качеств в структуре личности библиотечных специалистов.

Компетентностный подход, положенный в основу стратегии модернизации системы дополнительного профессионального библиотечного образования, следует рассматривать как один из наиболее адекватных ответов системы образования на требования, которые предъявляет к нему современное общество. Внедрение данного подхода не только не противоречит основным положениям теории и методики профессионального образования, но и интегрирует преимущества ведущих педагогических подходов, придает им системную целостность и концептуальное единство.

Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы ДПБО представляет собой содержательную модель системы ДПБО,

основанную на методологическом потенциале компетентностного подхода, и

на основании логико-семантического анализа раскрывающую основные понятия рассматриваемой предметной области и связи между ними.

Концептуальная модель представлена трех уровнях:

концепция компетентностно-ориентированной системы ДПБО,

основанная на методологическом потенциале компетентностного подхода;

ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-

ориентированной системы ДПБО и связи между ними.

149

принципы, определяющие требования к построению компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

Определим ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

Профессиональная компетенция библиотечного специалиста практическая готовность библиотечного специалиста, основанная на знаниях,

навыках, способностях, индивидуальных качествах, ценностях, внутренней мотивации, эффективно и качественно выполнять определенную профессиональную деятельность.

Профессиональная компетентность библиотечного специалиста – степень развития соответствующей профессиональной компетенции у конкретного индивидуума.

Компетентностная модель библиотечного специалиста − совокупность профессиональных компетенций, которыми он должен владеть для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в рамках своих должностных инструкций.

Цели образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО смещаются с формирования «знаний, умений, навыков» на формирование

«профессиональных компетенций», тем самым воплощается концептуальная идея компетентностного подхода в ДПБО. Цели образования в компетентностно-ориентированной системе ДПБО представлены в виде трехуровневой иерархии.

Цели 1-го уровня отражают социальный заказ всех субъектов целеполагания образовательной системы: библиотечного специалиста,

библиотеки, государства, общества. Для представления целей этого уровня воспользуемся форматом компетентностной модели специалиста.

Цели 2-го уровня. Специалисты учреждения дополнительного профессионального образования осуществляют перекодирование целей 1-го уровня в модульную учебную программу. Содержание каждого учебного

150