из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf
.pdfпользователей работе с ними, анализирует документализированные ресурсы независимо от их формы и представляет их для удовлетворения разнообразных информационных потребностей» [68].
Важнейшими условиями адаптации библиотекарей к решению новых профессиональных задач и выполнению новых функциональных обязанностей являются систематическое повышение квалификации и переподготовка кадров,
которые осуществляются в рамках дополнительного профессионального
библиотечного образования [88].
Начиная с 60-х гг. XX века, научное осмысление и теоретическое обобщение материалов в сфере повышения квалификации и переподготовки
библиотечных |
специалистов |
становится |
предметом |
многих |
исследований |
(К. Н. Артеменко, А. Я. Водолазская, |
С. И. Головко, Н. Н. Некрасова, |
||||
Е. В. Тихонова, |
А. С. Чачко). |
К концу |
XX века |
понятие |
«повышение |
квалификации» трансформировалось в понятие «дополнительное
профессиональное библиотечное образование» и оформилось в самостоятельную подсистему непрерывного библиотечного образования,
достаточно глубоко и разносторонне изученную в отечественном
библиотековедении (Н. И. Гендина, Ю. Н. Дрешер, С. А. Езова,
А. И. Каптерев, Т. Я. Кузнецова, И. С. Пилко, Э. Р. Сукиасян и другие).
Начало XX века ознаменовалось существенным реформированием системы ДПБО. Реформа обусловлена острой критической ситуацией,
которая сложилась в системе ДПБО в 90-е годы XX века и была вызвана следующими причинами:
сокращением государственного финансирования мероприятий,
связанных с переподготовкой и повышением квалификации кадров во всех отраслях культуры;
отсутствием нормативно-правовой и экономической базы, которые устанавливали зависимость между деловой карьерой специалиста и уровнем его профессионализма, стимулировали трудовую мотивацию;
11
сокращением региональной сети образовательных учреждений,
целенаправленно занимающихся дополнительным профессиональным библиотечным образованием;
низкими темпами информатизации образовательной сферы библиотечного дела;
отсутствием системы методической помощи региональным образовательным структурам со стороны федеральных центров дополнительного библиотечного образования.
В этих условиях активизировалась деятельность профессиональных
групп и объединений внутри библиотечного сообщества. В рамках Российской библиотечной ассоциации организована Секция библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования. По решению Коллегии Министерства культуры Российской Федерации от 5 марта 2003 года на базе Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма создан Координационный центр дополнительного профессионального библиотечного образования. Задачи Координационного центра:
оказание научной, учебно-методической и консультативной помощи библиотекам и другим структурам, занимающимся переподготовкой и
повышением квалификации кадров;
координация деятельности образовательных структур различного
уровня по формированию системы учебных планов, программ и проектов;
трансляция на региональный уровень наиболее востребованных учебных программ и инновационных образовательных технологий при
сохранении пропорций между федеральной и региональной компонентами [90].
Группой |
ведущих |
ученых |
в |
области |
библиотековедения |
(Ю. А. Гриханов, |
А. И. Каптерев, |
Т. Я. Кузнецова, |
Э. Р. Сукиасян) |
||
разработана |
«Концепция |
дополнительного |
профессионального |
библиотечного образования в Российской Федерации». В Концепции определена основная цель ДПБО – создание многоуровневой системы переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров,
12
способной привести совокупные профессиональные знания, умения и навыки библиотекарей в соответствие с поступательной модернизацией библиотечного дела.
Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:
формирования образовательного механизма регулярной адаптации библиотечных кадров к выполнению новых функциональных задач,
связанных с информатизацией библиотечного дела и новой социально-
культурной парадигмой его развития (повышение квалификации);
создания условий для реализации равноправного доступа всем сотрудникам библиотек к системе ДПБО в соответствии с их индивидуально-
профессиональными потребностями на протяжении всей производственной
деятельности (стажировка, различные формы группового и индивидуализированного обучения);
формирования механизма обязательного и гарантированного получения работниками библиотек, в том числе с небиблиотечным образованием, профессиональных знаний, необходимых для выполнения ими нового вида деятельности (профессиональная переподготовка);
создания условий для профессиональной социализации личности библиотекаря, включение его в созидательно-продуктивную деятельность в изменившейся технологической и социальной среде; сокращения цикла профессионализации [82].
Категория «профессионализация» довольно часто используется в исследовательской литературе по проблемам профессий и профессиональной деятельности, в том числе библиотечной (А. И. Каптерев, И. С. Пилко,
А. В. Соколов, А. С. Чачко и др.). В одних работах дается определение этого понятия, в других – его предметный смысл вытекает из контекста. На основе анализа литературы В. А. Цвык определяет профессионализацию, как два взаимосвязанных компонента:
13
– психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии
«профессиональное развитие» – становление профессионального самосознания, развитие внутренних личностных структур индивида;
– социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация» – формирование профессиональных знаний, умений, навыков,
усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности [191].
Э. Ф. Зеер выделяет стадии первичной и вторичной профессионализации. Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков качеств и характеристик, которые формируются в процесс профессиональной деятельности по мере совершенствования ее исполнительской части. Образование таких блоков приводит к выработке стабильного индивидуального стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, заканчивается становление специалиста.
На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий [62].
Вопросы профессионализации библиотекарей активно исследуются в работах А. И. Каптерева, который определяет профессионализацию как
«многоэтапный и многоуровневый процесс изменения субъектов профессионального пространства, предполагающий: 1) включение личности в профессиональную деятельность со специализацией в одном из направлений; 2) наличие требований к профессиональному образованию и уровню квалификации; 3) наличие, с одной стороны, общественной потребности в повышении результативности профессиональной деятельности, что отражается в соответствующих гарантиях, с другой – личной потребности специалиста в совершенствовании, которая определяет цели, мотивы, удовлетворенность трудом и формирует профессиональную
14
позицию; 4) усвоение культуры профессиональной деятельности» [73].
А. И. Каптерев выделяет следующие принципы профессионализации.
Парадигмальность. Менеджмент профессионального развития находится в прямой зависимости от принятой в обществе системы ценностей,
духовных координат и приоритетов. Социально-экономические реформы требуют анализа и изменения целей и средств профессиональной
деятельности.
Целенаправленность. Необходимо обеспечить соблюдение единства целей и задач профессионализации на различных этапах становления специалиста. В качестве этих этапов рассматриваются составные части системы непрерывного библиотечного образования: профориентация,
профотбор, профобучение, профадаптации, повышение и изменение
квалификации. |
|
|
Сбалансированность. |
Системообразующие |
элементы |
профессионализации должны равномерно развиваться как на различных уровнях (общепрофессиональном, институциональном, личностном), так и в различных аспектах (социальном, экономическом, психологическом,
социотехническом, юридическом).
Нормативность. В процессе мониторинга профессиональных процессов осуществляется относительное измерение степени их развития на основании сравнения с социальными нормативами и ориентирами. При всей сложности квалиметрического подхода в образовании показатели,
характеризующие динамику педагогического процесса, должны отражать степень приближения результатов профессионализации к социально выгодным и корпоративно одобренным образцам.
Вариативность. В условиях диверсификации профессионального образования увеличивается количество направлений профессионализации,
широко распространяется обучение по индивидуальным программам и индивидуальная работа со студентами с применением модульного и элективного подходов. В то же время индивидуализация и вариативность
15
предполагают наличие четких требований на каждом этапе профессионального развития в виде нормативов.
Инновационность. Совершенствование профессионализации требует организации целостной системы экспериментирования, социально-
профессиональной экспертизы, целесообразного осуществления нововведений. От всех участников педагогических инновационных процессов требуется организованная рефлексия, позволяющая преодолеть узость профессиональных, предметно-научных рамок и стихийность практики. Этому должно способствовать быстрое развитие методологических исследований и разработок.
Рефлексивность. В результате рефлексии профессиональной деятельности происходит теоретическое осмысление профессионального пространства, выявление общего и частного на разных уровнях этого пространства, типологизация профессиональных ситуаций. Решение этих задач позволяет получить научное обоснование для профориентационной работы, выработать рекомендации для профотбора, системы образования и повышения квалификации [73].
Таким образом, во второй половине XX века системе дополнительного профессионального библиотечного образования отводится все более заметное место в кадровой профессионально-образовательной политике. На него возлагается основная нагрузка по регулярному обновлению знаний кадрового потенциала отрасли, профессионализации библиотечных специалистов, адаптации библиотекарей к изменившейся в связи с модернизацией библиотечного дела библиотечной среде.
§1.2. Состояние системы дополнительного профессионального библиотечного образования в конце XX – начале XXI века
Всередине 90-х годов XX века процесс реформирования и обновления системы ДПБО происходил в неоднозначное время: отечественная система образования в целом и каждое образовательное учреждение в отдельности находились в прямой зависимости от проводимых в обществе реформ и, по
16
мнению А. И. Каптерева, испытывали их воздействие по следующим направлениям:
социально-экономическому (сокращение государственного заказа и бюджетного финансирования, рост числа коммерческих образовательных учреждений и расширение сектора платных услуг, снижение уровня и качества жизни преподавателей и студентов относительно других групп населения);
социокультурному (резкое изменение спроса на специалистов, рост числа субъектов образовательной политики, усиление диспропорций в ценностных системах различных социальных слоев и групп, изменение в структуре досуга, расширение альтернативных источников получения знаний);
юридическому (децентрализация управления образованием и наукой, расширение спектра нормативно-правовой документации,
лицензирование образовательной деятельности, развитие сертификации и нострификации);
психологическому (расширение спектра универсальных и специальных потребностей и возможностей их удовлетворения, ослабление позиций государства в управлении социализацией и профессионализацией,
изменение мотивов получения образования, рост социальной напряженности,
связанный со структурным кризисом в экономике);
социотехническому (усиление влияния микропроцессорной техники на все сферы жизни человека, ускорение смены поколений техники,
требующее повышения квалификации через более короткие промежутки времени) [73].
Эти факторы определили основные пути модернизации системы ДПБО
внаправлении диверсификации и децентрализации.
Врезультате категориального и лексико-семантического анализа дефиниций термина «диверсификация» Е. Л. Кудрина выделяет основные
17
смысловые значения, с помощью которых раскрывается содержание понятия
«диверсификация образования»:
1)диверсификация, как социально-педагогическое явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее кризис и смену образовательной парадигмы;
2)диверсификация, как процесс создания различных типов учреждений высшего образования и введения технологической подготовки специалистов;
3)диверсификация, как принцип структурирования системы народного образования и современной образовательной политики;
4)диверсификация, как тенденция развития всех видов образования в России, изменение институциональных структур, уровней обучения, как тенденция разностороннего развития многих видов образовательных программ, систем, форм обучения, курсов подготовки, номенклатуры,
характера и содержания образовательных услуг и систем их реализации;
5)диверсификация, как направление реформирования и преодоления кризиса образования, совершенствования образования, разрешения сложившихся противоречий между свободой личности в выборе образовательной траектории и реальными условиями для обретения свободы;
6)диверсификация, как путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации [86].
Диверсификация в системе ДПБО проявляется в содержательном и организационном аспектах.
Содержательный аспект предполагает разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ с учетом действующих образовательных стандартов и тенденций развития библиотечного дела.
Основное внимание при проектировании учебных курсов в системе ДПБО уделяется инновационным библиотечным технологиям, межведомственным проектам и программам.
18
Организационный аспект диверсифицированной системы ДПБО обеспечивает вариативность форм, методов и технологий обучения на основе их взаимосвязи с целями и содержанием обучения.
Большинство учреждений системы ДПБО осуществляет обучение в следующих формах:
повышение квалификации – проблемное или функционально-
ориентированное обучение, направленное на обновление теоретических и практических знаний, в соответствии с новыми требованиями к уровню профессиональной квалификации (краткосрочные и среднесрочные семинары и школы-семинары, творческие лаборатории и мастерские,
мастер-классы, тренинги, практикумы и др.); объем учебных программ – от 15 до 120 академических часов;
профессиональная переподготовка – долгосрочное профессионально-
ориентированное обучение в очно-заочной форме для лиц, пришедших на работу в библиотеки и не имеющих специального библиотечного образования. Обучение осуществляется по лицензированным и аккредитованным Министерством образования и науки РФ программам объемом от 500 до 1500 академических часов; прошедшие обучение получают дипломы государственного образца, дающие право на выполнение нового вида профессиональной деятельности;
стажировка – закрепление на практике знаний, полученных в результате теоретической подготовки, ознакомления с библиотечным инновационным опытом;
оперативная актуализация знаний по неформальным образовательным каналам (конференции, семинары, совещания, ярмарки идей, «круглые столы», деловые игры, фокус-группы, конкурсы,
международные образовательные и профессионально-ознакомительные туры и т.д.) [89].
За последние десятилетие в системе ДПБО появились инновационные организационные формы обучения. С 2000 года на базе библиотек
19
Белгородской и Томской областей при непосредственном участии Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма проводится Всероссийская школа библиотечной инноватики. За годы работы школы ее слушателями стали около 1300 библиотечных специалистов из 50 субъектов Российской Федерации. Основные задачи школы: выявить и оценить библиотечные инновации, способствовать их более широкой ретрансляции в практику региональных библиотек. В образовательной программе школы широко используются интерактивные формы обучения: свободные дискуссии, «круглые столы», творческие мастерские, мастер-классы, деловые игры, тренинги; значительное место занимают профессиональные экскурсии-
практикумы, в процессе которых участники школы знакомятся с инновационным опытом работы библиотек Белгородской области. В качестве преподавателей школы выступают как ведущие ученые в области отечественного библиотечного дела (Ю. А. Гриханов, Т. Я. Кузнецова,
Т. Л. Манилова, С. Г. Матлина и другие), так и специалисты-практики,
представляющие свои инновационные профессиональные разработки по всем направлениям библиотечной деятельности.
Наряду с диверсификацией в последнее десятилетие отчетливо прослеживается и другая тенденция в развитии системы ДПБО – регионализация. В силу экономических причин субъекты Российской Федерации все больше ориентируются на создание собственной образовательно-ресурсной базы и инфраструктуры, в том числе на межведомственной основе. На первый план в региональных системах повышения квалификации выдвинулись центральные библиотеки регионов национальные, универсальные научные,
детские и юношеские, библиотеки для слепых. Именно они в большинстве случаев выступают идеологами модернизации образовательного процесса.
Активизировали свою образовательную деятельность библиотеки городского и районного звена. Каждая из вышеназванных образовательных структур реализует свои образовательные проекты и программы, различные по целевому назначению, контингенту обучаемых и содержанию [92].
20