из электронной библиотеки / 466885149478912.pdf
.pdfинформацией». Но для этого необходимо знать правила навигации по огромному океану доступной информации и обладать определенной культурой для отбора необходимой информации. Уровень информационной культуры современного человека определяется многими критериями: его умением формулировать свою потребность в информации, знанием общедоступных источников информации и умением пользоваться ими, умением эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую. Безусловно, каждому человеку сегодня необходимы компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров.
К сожалению, уровень информационной культуры большинства людей в нашей стране низок. С одной стороны, это объясняется все еще недостаточным внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека. А с другой стороны - отсутствием системы подготовки грамотных пользователей информационных систем и потребителей информации. Особую тревогу вызывает то, что эта проблема актуальна по отношению к молодежи. Для молодых людей информационные технологии открывают доступ к информации, а значит знаниям, дают совершенно новые возможности для обретения профессиональных знаний и для творчества, приобщают к ценностям мировой культуры и т.д. По большому счету от этого зависит уровень образованности и культуры общества в целом в самом ближайшем будущем. Поэтому формирование культуры подрастающего поколения посредством информационных технологий - очень важная задача на сегодняшний день.
Решением этой задачи, в первую очередь, должна заниматься школа. В школах разных стран ведется преподавание специального предмета «Основы информатики и вычислительной техники». Первоначально ставились цели обучения школьников основам компьютерной грамоты и языкам программирования, использования компьютеров для изучения других дисциплин, а также для профессиональной подготовки в области вычислительной техники. Сегодня в связи с ускорившимися процессами информатизации общества системой образования ставится новая цель - формирование у учащихся стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества, воспитание информационного мировоззрения. Людям становится доступным гигантский объем информации в базах данных, базах знаний, компьютеризированных архивах, справочниках и энциклопедиях. В настоящее время доступ к такой « электронной» информации открыт.
Огромную роль сегодня в воспитании образованных членов информационного общества могут и должны сыграть библиотеки и, в первую очередь, библиотеки, обслуживающие детей и юношество. Библиотеки во все времена являлись хранилищами информации и одновременно являлись основой для образования и просвещения людей. Роль современной библиотеки многократно возрастает: передать молодым людям ранее
221
накопленные знания и подготовить их к жизни в новых условиях, в условиях быстрого накопления информации, в так называемом информационном веке. Выполнение этих задач возможно при условии использования современных компьютерных технологий в библиотеке. Компьютеризированная библиотека для детей и юношества сегодня выполняет особую миссию - обеспечивает оперативный доступ к информационным ресурсам юным читателям и одновременно является центром воспитания информационной культуры подрастающего поколения.
Опыт многих библиотек по использованию компьютерных технологий убедил нас в их эффективности. Новые информационные услуги, предоставляемые библиотекой: электронные каталоги, информационные базы данных, электронные издания на CD-ROM пользуются у них популярностью. А, благодаря созданной системе непрерывного обучения информационным технологиям, читателей к работе с новыми видами информации и новыми компьютерными информационно-поисковыми системами в библиотеке. Одно из важных наблюдений, которое было сделано в последнее время, это то, что благодаря общению читателей с компьютерами в библиотеке меняется их информационное мировоззрение, приобретаются знания и умения, которые характеризуют понятие информационной культуры современного человека.
Информационное мировоззрение начинается с понимания роли информации в жизни общества. Современный человек должен понимать важность информации и задач хранения, систематизации и передачи информации, и понимать особую роль компьютеров в решении этих задач. Молодые люди чаще всего воспринимают компьютер как средство получения информации. Использование новых компьютерных технологий в яркий пример для применения компьютеров в жизни человека вообще. Через общение с компьютерными информационными системами к человеку естественно приходит понимание роли информации и информационных технологий в жизни человека.
В нашей стране многие организации занимаются сбором, обработкой, хранением и распределением информации: библиотеки, статистические центры, информационные службы, средства массовой информации. Они предоставляют свободный и бесплатный доступ к информационным ресурсам, как традиционным, так и информационным базам данных, электронным изданиям, CD-ROM и т.д. Уже сейчас выход на региональные и мировые источники информации обеспечивают CD-ROM технологии. Коллекции CD-ROM дисков в библиотеках, включающие мировые компьютерные энциклопедии, путеводители по разным странам, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке, расширяют информационное пространство детей, формируют глобальный аспект культуры - понимания мира как единого информационного пространства.
222
В формировании культуры современного человека огромную роль играют информационные технологии. Посредством их мы должны постараться создать условия для образования, развития и воспитания молодого поколения. Мы должны приложить все усилия, чтобы на основе новых компьютерных технологий воспитать подрастающее поколение с высоким уровнем культуры и подготовить к жизни в информационном веке.
Размышляя над этими и подобными вопросами, невольно приходим к выводу, что проблема информатизации общества (в широком и узком смыслах слова) весьма актуальна и должна рассматриваться всесторонне и комплексно в философском, экономическом, социальном, культурном, нравственном, научно-техническом, психолого-педагогическом, медицинском и правовом аспектах. В частности, культурный аспект должен раскрывать вопросы компьютерной культуры и ее формирования (библиотеки, культура и искусство в информационном обществе, информационные (Интернет/интранет) технологии в библиотеках, виртуальные музеи, художественные выставки, фонотеки и музыкальные библиотеки в информационном обществе).
Очевидно, что дальнейшее развитие цивилизации зависит от того, как скоро будут изобретены методы быстрой и качественной обработки информации. Все технологии, которые будут созданы в ближайшем будущем, станут называть «технологиями третьего тысячелетия» или «технологиями XXI века». XXI век становится переломным в развитии человечества. Поэтому все обозначенные выше аспекты требуют к себе самого пристального внимания со стороны философов, экономистов, социологов, политологов, педагогов и, наконец, государства, чтобы быть готовыми идти в ногу с развитыми странами.
Е.В. Часовских, научный руководитель – И.С. Кильпякова, канд.пед.наук, доц.каф., Белгородский государственный институт искусств и культуры
ОБЗОР СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
На современном этапе развития образовательного процесса в России основным инструментом преобразований выступают информационные технологии. С их помощью высшая школа превращается в образовательную систему, отвечающую установкам и требованиям информационного общества. Образование приобретает характеристики открытости и непрерывности; создает модель интерактивного обучения в духе сотрудничества студента и преподавателя с опорой на разнообразие информационных ресурсов реального мира. На сегодняшний момент при проектировании учебного процесса необходимо найти оптимальное сочетание различных образовательных технологий (традиционных и
223
дистанционных). Как отмечает А.А.Андреев [1], необходимо использовать информационные технологии в учебном процессе для достижения именно педагогических целей, а не пытаться решать задачу по их максимальному использованию в учебном процессе. Он подчеркивает, что ЭОР по сравнению с традиционными учебными материалами предоставляют следующие возможности:
адаптацию и оптимизацию пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого;
построение простого и удобного механизма навигации;
развитый поисковый механизм;
встроенный автоматизированный контроль усвоения знаний;
адаптацию изучаемого материала к уровню знаний студента;
интерактивное взаимодействие между студентами и элементами
ЭОР;
включение специальных фрагментов, моделирующих течение изучаемых процессов;
включение аудиофайлов и видеофрагментов;
полномасштабное мультимедийное оформление.
Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения и др. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация [5]:
1. Традиционные алгоритмические языки. Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:
большие затраты времени и трудоѐмкость;
отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания электронного учебника, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу;
сложность модификации и сопровождения;
разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура и др.).
Пример – языки программирования Delphi, C++, VisualBasic.
2. Инструментальные средства общего назначения (ИСОН). ИСОН обеспечивают следующие возможности:
формирование структуры электронного учебника;
ввод, редактирование и форматирование текста;
подготовка графической информации;
подготовка звуковых и анимационных фрагментов;
подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки;
возможность создания электронного учебника лицами, которые не являются квалифицированными программистами;
224
существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки электронного учебника;
невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.
Пример – пакет Microsoft Office.
3.Средства мультимедиа. Под средствами мультимедиа понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю общаться с компьютером, используя разные среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео. Несомненным достоинством и особенностью мультимедийной технологии являются следующие возможности:
обеспечение наглядности учебного материала;
повышение усвояемости материала;
возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими, звуковыми редакторами, картографической информацией);
возможность хранения большого объема информации на одном носителе (например, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);
«свободная» навигации по информации и выхода на оглавление в любой точке программного продукта и др. [4]
4. Гипертекстовые средства [2,3]Пример – HTML, PHP, JavaScript, Dreamweaver и др. Идея гипертекста состоит в том, чтобы дать возможность человеку воспринимать информацию в последовательности, отвечающей его интересам. Сегодня гипертекстовый документ представляет собой множество фрагментов информации (статей), объединенных в некоторую сетевую структуру. В качестве информационных фрагментов могут выступать текст, графический образ, анимация, видеоролики, программа. Позволяя устанавливать связи и обеспечивая переходы по этим связям, гипертекстовые системы начинают выполнять более развитые функции обработки текстовой
ииной информации. Укажем некоторые из них:
поддержка ссылочных связей (вызов текста или иного фрагмента, на который дается ссылка);
поиск информации в программах просмотра;
ведение наращиваемой структуры издания;
навигация по связям с целью изучения или усвоения знаний об освещенной в издании предметной области;
запоминание «путей», компоновка в ходе навигации линейных
текстов;
автоматическое построение из гипертекстовой сети связных текстов с использованием эвристических алгоритмов;
встраивание в текст других компонентов электронного издания;
организация демонстрации электронного издания.
Каждая из описанных выше группа средства создания электронных учебников имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Системы, созданные на основе традиционных алгоритмических языков. Положительная сторона: высокая скорость разработки (визуальная часть,
225
использование библиотек); готовый продукт относительно небольших размеров; возможность использования ресурсов компьютера. Отрицательная сторона: необходим высокий уровень знаний по языку программирования; сложность сопровождения и поддержки. Для разработки электронных учебников на основе этой группы необходима помощь программиста. Системы, основанные на использовании инструментальных средств общего назначения. Положительная сторона: не требуется специальных знаний в области программирования; высокая скорость разработки; полученные продукты нересурсоемкие; возможность вставки объектов других программных пакетов. Отрицательная сторона: недружественный интерфейс; результатом являются документы в электронном виде. Результатом разработки является не электронный учебник, а только обычный документ в электронном виде.
Системы, состоящие из средств мультимедиа. Положительная сторона: наглядность учебного материала; повышение усвояемости материала; наличие бесплатных программных пакетов по созданию файлов в этих форматах; низкая стоимость мультимедийных устройств; не требуется специальных знаний. Отрицательная сторона: значительные размеры конечных продуктов. Для электронных учебников этой группы необходимы носители большого объема, что затрудняет передачу информации на расстоянии.
Системы, основанные на использовании гипертекстовых и гипермедийных средств. Положительная сторона: возможность просмотра на любом компьютере; компактность. Отрицательная сторона: необходимы специальные знания при создании страниц. Для разработки электронных учебников на основе этой группы необходима помощь веб-мастера.
Литература:
1.Андреев, А.А. Педагогика высшей школы / А.А. Андреев. – М.: Высш.
Школа,2002. – 345 с.
2.Вуль, В.А. Электронные издания: учеб.пособие / В.А. Вуль. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 352 с.
3.Гасов, В.М. Методы и средства подготовки электронных изданий: учеб.пособие / В.М. Гасов, А.М. Цыганенко. – М.: МГУП, 2001. – 735 с.
4.Сербин, В. Технология создания анимационно-мультипликационных проектов и интерактивно-мультимедийных приложений, применяемых при разработке электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе / В.Сербин. – Электрон.текст. дан. – Режим доступа:www.nbuv.gov.ua
5.Яковенко, Т.В. Обзор требований к созданию электронных учебников / Т.В. Яковенко и И.В.Пустовалов. – Электрон.текст. дан. – Режим доступа: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pipo/2007_1819/07ytvcec.PDF
226
И.Шаталова, научный руководитель – И.Ф. Заманова, канд. фил.наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры
СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ БИБЛИОТЕЧНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
Духовность и культура - это мощный фактор развития общества. Они определяют общественное развитие в не меньшей степени, чем политическая и экономическая стратегия. Приоритетным направлением в деятельности учреждений культуры области является изучение, сохранение и воспроизводство традиционной народной культуры, что является основой краеведческой работы. Многие учреждения и организации занимаются сегодня изучением истории края и сохранением культурных традиций: это и музеи, и школы, и вузы, и архивы, творческие и общественные организации. Однако особая роль в связи с этим принадлежит библиотекам. Библиотеки как часть культурного достояния страны всегда, в разные исторические эпохи, были источником духовности, центрами распространения национальной культуры, школой патриотизма. «Краеведение - изучение природы, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населѐнных пунктов силами местного населения»
[1].
Краеведение в нашей стране долгое время понималось в основном как форма кружковой работы со школьниками и вид досуга провинциальной интеллигенции. Сегодня этому термину возвращается первостепенное значение: «краеведение - это «сфера научной, культурно-просветительской и памятнико-охранительной деятельности определенной тематики: прошлое и настоящее какого-либо «края» (от сравнительно крупного региона до отдельных города, села, завода, усадьбы, монастыря и даже улицы, дома), а также общественной деятельности, к которой причастны и ученыеспециалисты, и широкий круг лиц (разного возраста и разной подготовки), преимущественно местных жителей» [2].
Таким образом, краеведение - это форма общественного движения, и науки интегрирующего характера, методология и методика которой используется широкими слоями общественности, и освоения культурного и природного наследия. Краеведение - это созидательная деятельность по сохранению природы, памятников истории и культуры, улучшение социально-культурных и экологических условий жизни в своем крае. Краеведением в современном его понимании занимаются специалисты самых разных областей знания. Нередко, говоря о краеведении, понимают его как географическое изучение края. Действительно, краеведение имеет ярко выраженный географический характер. Но было неверным сужать его границы на этой основе, ведь оно на практике тесно связано и с изучением других сторон жизни края: истории, местного литературного творчества, искусства и др. В зависимости от того, какое направление преобладает,
227
различают природное, экономическое, историческое, искусствоведческое, литературное краеведение.
Так Н.Н. Щерба, разработавший термин «библиотечное краеведение», предложил следующую классификацию краеведения. Если в основании лежит признак отрасли, то выделяется географическое, литературное, историческое краеведение и т.д., если в основе - организационные каналы, то - архивное, библиотечное, вузовское, музейное, туристическое, церковное, школьное краеведение [3].
Внашей стране сложились следующие организационные формы краеведения: государственное, школьное, общественное.
Государственное краеведение осуществляется краеведческими музеями, научно-исследовательскими учреждениями, местными органами управления,
введении которых находятся библиотеки.
Вшкольном краеведении главная роль в краеведческой работе принадлежит учащимся, участвующим в этой деятельности под руководством учителя, в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы.
Общественным изучением края занимается самодеятельное население, организуемое общественными профсоюзными организациями, домами культуры, клубами, библиотеками, в том числе детскими и юношескими.
Сегодня все эти три направления переживают важный, качественно новый этап своего развития: государственное - в связи с изменением приоритетов в развитии политики, экономики и культуры России, с наметившейся тенденцией повышения роли регионов в решении задач российского общества; школьное - в связи с гуманитаризацией образования, появлением новых типов школ, поисками новых путей, форм и методов воспитательной работы; общественное - в связи с обострением в обществе нравственных, экономических, экологических, межнациональных и других проблем.
Сегодня библиотеки выступают не только в роли хранилища краеведческих фондов и интегратора краеведческой информации о крае, но и
вкачестве самостоятельного генератора краеведческих знаний. Библиотеки органично вошли в региональную систему краеведения, взаимодействуют с другими учреждениями, выступают полноправным партнером при формировании культурно-информационного и научного потенциала региона.
На современном этапе краеведческая деятельность присуща библиотекам всех типов. Именно библиотеки становятся центрами распространения краеведческих знаний, изучения истории, славянских традиций и культуры.
Литература:
1.Краеведение // Советский энциклопедический словарь. - М. , 1980. -
С. 651.
2.Руководство для детских библиотек / ИФЛА; Секция библиотек для детей и подростков. - Пер. О.Мяэотс, Т.Усковой // Библиотека в школе. - 2005. - № 4 (136). - С. З-5.
3.Щерба, Н. Н. Библиотечное краеведение : сущность, внутренняя
228
культура и внешние связи / Н. Н. Щерба // Сов.библиотековедение. –
1992 .- № 5-6. - С. 87-84.
М.В. Шевцова, научный руководитель – И.Н. Доронина, ст. преп. каф. ИИАР, Белгородский государственный институт искусств и культуры
ПРОЕКТИРОВАНИЕ БД «БИБЛИОТЕКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОЛОГИИ СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА
В системе социальных институтов библиотеке принадлежит одна из ключевых ролей в формировании информационного общества. Несмотря на пессимистические прогнозы, именно библиотеки в информационном обществе являются источниками знания, творчества, непрерывного образования для людей всех возрастов; инструментом активного участия граждан в общественной жизни и управлении государством. На данном этапе развития для информационного общества определяющим фактором становится знание, поэтому важнейшее значение для каждого человека приобретает доступ к информации независимо от ее типа, места и времени, а также умение работать с ней. Информационно-коммуникационный тренд развития библиотек позволяет решить эти проблемы качественно и в полном объеме.
Информатизация библиотек обусловлена всеми предшествующими периодами ее развития и на сегодняшний день заключается в осуществлении процесса автоматизации, который, безусловно, является необходимым условием существования современной библиотеки. По мнению родоначальника автоматизации библиотек в России Ф.С. Воройского «это комплекс научных, проектных, технических работ и организационных мероприятий по переводу процессов обработки и поиска информации в библиотеке на вычислительную технику» [1]. Другими словами, процесс автоматизации предполагает внедрение в библиотеке автоматизированной библиотечно-информационной системы (АБИС).Автоматизированная библиотека отличается высокой технической оснащенностью, наличием электронного каталога, иным составом персонала (инженеры, программисты, администраторы баз данных и сетей). Ядром АБИС является база данных, это важнейшая составная часть информационного обеспечения АБИС как объекта проектирования.
Под базой данных (БД) понимается организованная совокупность блоков информационных элементов, представленных на машиночитаемых носителях, предназначенных и пригодных для оперативного решения пользовательских, служебных и других задач с использованием средств вычислительной техники[1]. В связи с этим, встает вопрос о необходимости теоретического и практического осмысления изменений в структуре библиотек, связанных с переходом на новый уровень развития. Особенно
229
важной представляется проблема проектирования базы данных библиотеки. Эти положения актуализировали основную цель научно-исследовательской работы в рамках дисциплины специализации «Проектирование АБИС» квалификации «Технолог автоматизированных информационных ресурсов».
Целью |
студенческой |
научно-исследовательской |
работы |
стало |
|
проектирование |
модели |
библиотечно-информационной |
системы |
||
«Библиотека» (табличной базы данных) средствами интегрированной среды Турбо Паскаль, позволяющей формализовать данные в структурированном виде, добавлять и удалять записи, сохранять данные в виде таблицы.
Центральным понятием в области баз данных является понятие модели данных. Это описание на разных уровнях абстракции схемы конкретной базы данных, предназначенной для работы в определенных условиях. Реляционные базы данных основаны на реляционной модели данных, в которой каждая единица данных в базе данных однозначно определяется именем таблицы (отношение), идентификатором записи (кортеж) и именем поля[2].Таблица является основным объектом реляционной базы данных, с которой начинается проектирование базы данных. Табличная база данных содержит перечень объектов одного типа, т.е. объектов с одинаковым набором свойств, т.е. это модель данных структурированных в виде двумерной таблицы.
В классическом варианте проектирование базы данных происходит в три основных этапа: концептуальное, логическое и физическое проектирование. Это творческий бесконечный процесс, предполагающий понимание смыслов обрабатываемых данных. В данной работе осуществляется физическое проектирование БД, позволяющее отследить «изнутри» процесс структурирования данных в табличном виде. На этом этапе происходит определение особенностей хранения данных, методов доступа и т.д. с целью наиболее эффективного размещения данных, т.е. отображении логической структуры БД в структуру хранения. Решается вопрос размещения хранимых данных в пространстве памяти, выбора эффективных методов доступа к различным компонентам «физической» БД.
Методология структурного анализа предполагает использование метода исследования системы, основанного на представлении ее в виде иерархии взаимосвязанных функций. Согласно методологии, описание системы начинается с ее общего обзора и затем детализируется, приобретая иерархическую структуру с всѐ большим числом уровней. Разбиение на уровни абстракции производится с ограничением числа элементов на каждом из них. Описание каждого уровня включает в себя только существенные для этого уровня элементы (принцип абстрагирования). Процесс разбиения продолжается вплоть до конкретных процедур, дальнейшая детализация которых не имеет смысла. При этом автоматизируемая система должна сохранять целостное представление, в котором все составляющие ее компоненты взаимоувязаны. Таким образом, реализуются следующие принципы проектирования – принцип декомпозиции, иерархического
230