10.2.1. Методические рекомендации по работе с учебной литературой

При работе с рекомендованными литературными источниками (учебниками, пособиями, монографией и др.) необходимо прежде всего определить цель их изучения (какие знания должны приобрести и какими умениями овладеть): найти новую, неизвестную информацию; расширить, углубить, дополнить имеющиеся сведения; познакомиться с другими точками зрения по определенному вопросу; научиться применять полученные знания или усовершенствовать умения. Исходя из этих целей выбираются литературные источники, которые необходимы для освоения основных знаний по изучаемой теме (учебники или учебные пособия, название разделов которых совпадает с наименованием темы) или формирования умений и навыков (практикумы). Для получения более глубоких знаний по отдельным темам или изучаемым проблемам необходимо обратиться к научным статьям и монографиям, приведенных в списках дополнительной литературы.

Работа с текстом литературного источника обычно включает в себя предварительное знакомство с ним и его чтение. Предварительное общее знакомство с литературой — это знакомство с внешними данными работы (фамилией автора, названием, годом издания); просмотр оглавления, введения, предисловия (это поможет оперативно определить соответствие данной работы изучаемой проблематике); беглый постраничный просмотр книги, оценка языка, стиля, теоретического уровня работы, ее познавательной ценности. Выбрав несколько источников для ознакомления, изучите их оглавление; это позволит определить, представлен ли там интересующий вас вопрос, проблема, в каком объеме он освещается. После этого откройте нужный раздел, просмотрите его, обратив внимание на заголовки и шрифтовые выделения, чтобы выяснить, как изложен необходимый материал в данном источнике (проблемно, доступно, очень просто, популярно интересно, с представлением разных позиций.). На основании ознакомительного прочтения нескольких литературных источников, выберете необходимые для детальной проработки.

При работе с учебно-научной литературой выделяют три основных вида чтения: первичное (ориентировочное), повторное (углубленное) и синтетическое (комбинированное). Цель первичного (ориентировочного) чтения состоит в том, чтобы усвоить общую структуру и логику работы, предварительно ознакомиться с ее основными проблемами, их научной и практической ценностью. При первичном, ориентировочном чтении нет необходимости составлять конспект, тезисы и делать выписки. Вместо этого целесообразно на отдельном листе бумаги составить план вопросов, рассматриваемых в изучаемой работе, с указанием соответствующих страниц. Это даст возможность обращаться при углубленном чтении непосредственно к интересующим проблемам. Повторное (углубленное) чтение необходимо для более продуманного и основательного усвоения материала. В его процессе следует выделять выделить наиболее важные теоретические положения и обосновать их, раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов реферируемой работы, а также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей и пр.). При этом следует обратить внимание на слова и предложения, особо выделенные шрифтом, изучить рисунки, схемы, помещенные в тексте. Синтетическое (комбинированное) чтение объединяет в себе два предыдущих метода. Оно характерно для подготовленного студента, хорошо ориентирующегося в научной литературе и изучаемой проблеме. В этом случае быстрое чтение работы сопровождается акцентированием внимания на ее ключевых, интересующих студента вопросах.

При работе с литературными источниками могут быть использованы следующие приемы понимания (осмысления) логики учебного текста:

1. Приём постановки вопросов к тексту и ответов на них («диалог с текстом») является основным в процессе уяснения содержания и способствует всестороннему пониманию учебного текста (отдельных слов, предложений, параграфов, логической структуры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора).

2. Прием составления блок-схемы предполагает графическое представление логических связей между основными текстовыми субъектами (в отличии от плана содержит наличие связей между элементами).

3. Прием составления сводной таблицы используется для обобщения и систематизации учебной информации, извлеченной из некоторого раздела.

4. Приём составления плана предполагает последовательное перечисление всех текстовых субъектов текста и представление их в виде пунктов плана.

По способу выражения план может быть номинативный (утвердительные односоставные предложения, главный член которых – в форме подлежащего), вопросительный (каждый пункт плана представляет собой вопросительное предложение), цитатный (пункты плана – цитаты из исходного текста) и тезисный (пункты плана передают основные моменты содержания текста). Процесс тезирования (тезис (с греческого thesis) - кратко сформулированные основные положения текста, в которых кратко и последовательно раскрываются его тема и основная мысль) состоит в формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого текста. Составление плана прочитанной книги (статьи) включает в себя решение трех основных задач: определение перечня рассмотренных проблем; установление логической связи между ними и приведение информации в определенную систему, удобную для ее усвоения. В самостоятельной работе студента, как правило, используются структурный, логический планы и план-конспект. Структурный план отражает внутреннюю композицию (построение) изучаемого материала, логический — последовательность (логику) рассмотрения вопросов, а план-конспект сочетает в себе элементы плана и конспекта.

Конспект (от лат. conspectus – обзор) - особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника. Конспект представляет собой наиболее полное изложение изучаемой работы. В нем соединены воедино план, выписки, цитаты, самостоятельные мысли, замечания и другой информационный материал. Цель конспектирования - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации. Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации. Сам процесс конспектирования является эффективным способом аналитической деятельности студента, способствующим глубокому и прочному освоению темы, развитию мышления и памяти. Основные требования к конспекту: четкость, ясность, логичность и сжатость изложения.

Различают четыре типа конспектов: план-конспект (развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении), текстуальный конспект (воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника), свободный конспект (четко и кратко сформулированные основные положения в результате глубокого осмысливания материала) и тематический конспект (составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме (вопросу)).

При работе с научной литературой как правило используется два вида конспектов: текстуальный и свободный. При текстуальном конспектировании сохраняется последовательность изложения материала, принятая его автором. Такой конспект ведется одновременно с чтением книги или статьи. Свободное конспектирование осуществляется, как правило, после внимательного чтения и осмысления текста. При этом студент может выработать свой порядок изложения материала, перестраивая его в соответствии с собственными учебно-познавательными задачами. Как в первом, так и во втором виде конспектирования следует делать ссылки или сноски на автора и источник с точным указанием всех его выходных данных. Только при этом условии конспект может принести пользу, когда придется анализировать основные научно-теоретические подходы к изучению разрабатываемой проблемы. Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

По завершении изучения рекомендуемой литературы полезно проверить уровень своих знаний с помощью контрольных вопросов для самопроверки.