Международная научно-практическая конференция

следов сечения рельефа на макете, студенты делают вывод, что заложение горизонтали зависит от уклона местности.

Применение лазерных приборов в учебном процессе упрощает измерения, повышает их оперативность, дает возможность постоянно следить за качеством выполнения геодезических работ.

Н.В. Силкина, Н.А. Касаткина, Р.С. Силкин

Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирск

Модель развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля: теоретическимй аспект

Дипломированные инженеры, по данным федеральной службы государственной статистики, до сих пор составляют 30 % среди всех работников с высшим образованием, а среди мужчин их доля еще выше – 45 %. В то же время, общая численность занятых в промышленности– основном потребителе инженерного труда, сократилась за последние десятилетия почти вдвое, опустившись до отметки 20 % от общей численности занятых. Такая усиливающаяся асимметрия между предложением труда инженеров и падающим спросом на их услуги не могла пройти бесследно и в итоге стимулировала массовую профессиональную - мо бильность работников с инженерно – техническим образованием как «вниз», так и «вбок». В то же время среди работодателей (и в обществе в целом) в последние годы все более усиливается мнение о том, что именно инженерных кадров катастрофически не хватает. Возникает ситуация, когда инженерное образовании уже не может опираться только на формирование технократического, дегуманизированного мышления у студентов(Л. Булаева, В. Горбунов, Р. Капелюшников, и др.). Сфера профессионального обучения инженерных специалистов не может не откликнуться на возникшую необходимость гуманизации инженерного образования кардинальной перестройкой целей, содержания, методов и технологий обучения. Таким образом, процесс влияния профессионального обучения на личность в области формирования общепрофессиональных, инструментальных, социально-личностных, общекультурных компетенций должен стать более действенным и

434

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

конструктивным по своему влиянию на личность будущего -ин женера. Необходимо не просто повышать качества общетехнической и специальной подготовки студентов, но и решать проблему совершенно другого подхода к понятию «инженер» в целом и системе инженерных знаний, умений, навыков, в частности.

Приступим к ретроспективному анализу термина«инженер». В Толковом словаре русского языка. ОжеговаС.И и Н.Ю. Шведова [4], в Толковом словаре Ушакова, в словаре русского языка под редакцией А..ПЕвгеньевой, «инженер» – это специалист с высшим техническим образованием[7]. Сродни этому толкованию дает «Словарь иностранных слов»: инженер – специалист в какой-либо области техники с высшим техническим образованием [8]. Толковый словарь под редакцией В. Даля трактует термин «инженер» от франц. как ученый строитель, но не жилых домов (это архитектор, зодчий), а других сооружений различного вида. Военный инженер, назначенный для военных, земляных и всякого иного рода работ и сооружений[2]. В работе современных авторов (В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков) понятие «инженер» рассматривается с точки зрения человека, овладевшего инженерной специальностью, обладающего широким набором различных видов изобретательности, которую нельзя развить без общекультурной подготовки [9]. Авторы, принимая во внимание необратимость процесса технического и информационного развития цивилизации, акцентируют внимание на проблемах подготовки инженерных кадров с точки зрения общей культуры. Они отмечают, что подготовка инженерных кадров исходит из двойственности природы техники, то есть, из ее объективного и субъективного компонентов. Объективность техники состоит в том, что она проектируется, производится и эксплуатируется на основе законов естествознания; субъективность – в том, что человек на всех стадиях жизненного цикла техники активно взаимодействует с ней. Лишь он определяет потребность в новой технике, ставит цели, принимает решения исходя из своих интересов, своего понимания окружающей действительности. Качество проектируемых технических систем, их эффективность во многом определяются личностными характеристиками людей, поскольку именно люди учитывают меру своей активности, степени напряжения, оценку успешности выполняемой работы, опираясь на

435

Международная научно-практическая конференция

субъективное понимание смысла своей деятельности. Таким образом, инженер: – это профессия социотехническая, где 50 % его работы приходится на технику, 50 % – на взаимодействие с другими людьми. Социо-психологическая подготовка инженера включает в себя понимание, учет закономерностей и особенностей функционирования человека в социо-психологической -си

стеме. Отсюда ясна необходимость формирования -социо психологической культуры инженера, включающей в себя ответственность, бережливость в отношении, как к человеку, так и к природе, частью которой является сам человек. Без психологических и социальных знаний невозможно профессиональное самосовершенствование инженера, как неотъемлемого компонента подготовки специалистов. Психолого-педагогические исследования в различных системах труда свидетельствуют, что профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование – явление личностно-социальное.

Анализ научный литературы показал, что проблема гуманизации инженерного образования с одной стороны выражена в гуманитаризации – преподавании в техническом вузе философии, социологии, теории и истории культуры, психологии и других дисциплин гуманитарного цикла.

Гуманитарное образование, чаще всего, сводится к включению в учебный план дисциплин гуманитарного профиля. Однако, оста-

ется неясным, почему преподавание не связанных между собой гуманитарных дисциплин поможет будущему инженеру мыслить и видеть по-другому и как показывает уже существующий опыт преподавания, студенты плохо понимают, зачем им нужны подобные гуманитарные знания.

Анализ литературы позволяет сказать, что нет ответа на то, какие гуманитарные дисциплины нужно преподавать, чтобы складывалось гуманитарно – ориентированная личность инженера. Вообще, постановка проблемы гуманизации технического образования, очевидно, не должна сводиться только к задачам преподавании в инженерных вузах гуманитарных дисциплин. По мнению авторов

436

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

статьи, дело вовсе не в том, чтобы ученые и инженеры проходили какие-то гуманитарные предметы, вопрос стоит в уяснении состояния общей проблемы гуманизации образования. Гуманизация и гуманитаризация образования хотя и не тождественные понятия, но очень близки по своей сути. Гуманизация образования заключается не только в утверждении человечности в отношениях между субъектами этого процесса, но и в ориентации на общечеловеческие ценности. Гуманизация образования означает создание такой образовательной системы, которая отвечает гуманистическим ценностям и идеалам. Разделяя точку зрения О.Д. Олейниковой, рассматриваем гуманизацию образования, как наполнение образования ценностными смыслами нравственной ответственности и гражданской активности, разрушение контрапозиции сциентизма и гуманизма, утверждение единства смысложизненных и рациональнопознавательных установок, формирование навыков культуры организации трудовой профессиональной деятельности, становление интенции к свободе творчества. Гуманизация образования, представляет собой попытку ликвидировать аутизм научного познания, «замыкания» его на себе, своей собственной самоценности. Она рассчитана на изменение ценностно-смысловых и деятельностноволевых структур сознания. Гуманизация образования предполагает: непрерывность взаимообогащающей связи мировоззренческой, специальной и гуманитарной подготовки; формирование широкого общекультурного кругозора на основе интеграции гуманитарных знаний с естественнонаучными и должна охватить сферу внеаудиторной жизни студентов, внутреннюю атмосферу студенческих коллективов, творческой деятельности; развитие системы дополнительного образования [5].

Таким образом, концепты «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования» характеризуют близкие, но все же различные векторы реформирования высшей школы. Если гуманизация образования, отмечают Ю. Ветрова, А. Ивашкина, в широком смысле предполагают создание в обществе системы образования, соответствующей гуманистическим идеалам (прежде всего свободе личности, социальной справедливости, человеческому достоинству), то «гуманитаризация образования» связана с учебнометодическим содержанием преподавания. Следует подчеркнуть, что гуманитаризация образования не должна сводиться лишь к за-

437

Международная научно-практическая конференция

даче расширения информационного содержания гуманитарных дисциплин, по сравнению с профессиональным блоком, но в принципе должна отвечать более высоким целям: приобщению молодых людей к гуманистическим ценностям. Эта задача связана с приобщением личности к богатствугуманитарной культуры в рамках учебного процесса и внеурочных форм студенческой активности на преодоление одномерности личности, ее частности, задаваемой профессиональной специализацией (А.Г. Антипьев, М.Я. Виленский, Ю. Ветров, А.И. Ивашкин, Н.П. Дралова, М.С. Каган, Н. Росина и др).

Анализ литературных источников, изучающих роль гуманитарной культуры в профессиональной подготовке инженера, позволяет заключить, что без гуманитарной культуры результаты инженерной деятельности станут противоречить интересам -об щества, вызывая массу негативных последствий

Проведя научный анализ содержание понятий: «инженер», «культура», «гуманитарная культура», нами было уточнено и сформулировано понятие «гуманитарная культура студента инженерного профиля» как духовный и социальный аспект профессиональной подготовки будущего специалиста, обусловленный субъективным компонентом двойственной природы техники, существующей в неразрывном взаимодействие жизненного цикла -че ловека с объектами технического прогресса.

Аспекты сближения инженерного образования с задачей формирования гуманитарной культуры инженера рассмотрены в форме общекультурных, социально-личностных, общепрофессиональных аспектов (В.И. Блинов, Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, А.А. Овдовенко, А.И. Рудской, И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, С.В. Панькова, И.О. Соловьева, О.В. Никифоров, и др.) однако, теоретическая модель развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля в научно-педагогической литературе не разработана.

Опираясь на проведенные теоретические исследования, представим модель развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля состоящую из четырех блоков:

Целевой блок: включающий социальный заказ направленный на обеспечение социопсихологического, собственно мирровозренческого, информационно-коммуникативного, деятельно-практичес- кого развития студента и компетентностный направленный на раз-

438

Инновационные факторы развития Транссиба на современном этапе. Часть 2

витие социально-личностных, общекультурных, общепрофессиональных компетенций;

Содержательный блок в котором выделены структурные компоненты развития гуманитарной культуры будущего инженера: аксиологический компонент (понимание, учет закономерностей и особенностей функционирования человека в социо-психологи- ческой системе, а так же нравственность, этику, ценностные приоритеты – социопсихологический компонент); когнитивныйо компонент (освоение студентами суммы знаний, отражающей как общую современную картину мира, так и социальную действительность (вместе с суммой знаний студент должен освоить и основные законы научного мышления, его творческий характер, его культурное наследие, экологию – собственно-мировоз-зренческий компо-

нент), информационно-коммуникативный компонент (способность быстро извлекать полезную информацию, ее логически осмысливать и интерпретировать, грамотно и аргументировано излагать, легко строить коммуникации в производственных и научных областях инженерной деятельности); деятельно-практический компонент (развивать мотивацию к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, развивать способности повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности)

Функционально-организационный блок включающий: органи-

зационный компонент (методы, формы и средства обучения) и функциональный компонент (внешние и внутриличностные функции развития их уровни и показатели).

Оценочный блок: включающий уровни развития гуманитарной культуры (три уровня); показатели развития гуманитарной культуры будущего инженера:

аксиологический, способность: осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе морально-нравственных и правовых норм; соблюдать принципы профессиональной этики;

когнитивный, способность:

– применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, роль личности в истории, полити-

439