из электронной библиотеки / 545625985832885.pdf

- Негативное влияние на экзаменационную оценку учащегося может оказать узко ремесленнический подход к обучению, сконцентрированный всецело на решении двигательно-технических задач. Педагогу необходимо держать в поле зрения не только профессионально-техническую, но и психологическую подготовку учащегося к публичному выступлению, создавать необходимый в данном случае настрой на игру. Невнимание к этой стороне дела, неспособность психологически поддержать учащегося может иметь самые негативные последствия (что зачастую и приходится наблюдать в учебной практике).

Полученные в результате проведения контрольно-проверочных мероприятий наблюдения свидетельствуют о следующем:

1.Для учащихся ситуация оценивания результатов их учебной деятельности является значимой и эмоционально переживаемой.

2.Критерии выставления отметки не всегда понятны ученикам, что затрудняет или не делает возможным соотнести свой результат выполнения задания с нормами.

3.Критерии выставления отметки в большинстве случаев не обсуждаются учителем, который предполагает, что эти критерии и так знакомы учащимся.

4.Учащиеся имеют возможность уточнить у педагога критерии выставления отметки, в виде уточняющих вопросов и чаще всего получают разъяснительный ответ учителя.

5.Во время ожидания объявления отметки (балла) у учащихся в более половины случаев присутствуют нейтральные эмоции, не отражающие внутреннее состояние (скрывающие его), после объявления отметки эмоциональное состояние меняется в зависимости от совпадений ожиданий и удовлетворенности данной отметкой.

Следует помнить, что оценка учащегося на контрольно-проверочном мероприятии имплицидно (неявно) включает в себя и определённую оценку деятельности педагога.

101

2.2. Вербально-коммуникативные методы

В продолжение нашего исследования проводилось изучение отношения к отметке (баллу) и особенностей ситуации оценивания. Оценка как результат,

отраженная в квалитативной оценке учителя и квантативной – отметке по

5-балльной оценочной шкале, была предусмотрена в вопросах анкеты.

Нами были составлены три варианта вопросов для участников учебно-

образовательного процесса: «Отметка глазами обучающихся», «Отметка глазами педагогов», «Отметка глазами родителей».

Характер интервью и бесед был определён как констатирующий и диагностически-поисковый. Иными словами, задача сводилась к тому, чтобы выявить (констатировать) сложившиеся и достаточно устойчивые мнения обучающихся, педагогов-музыкантов и родителей о контрольно-проверочных мероприятиях в учебных заведениях, а также суждения о том, какие могли бы быть сделаны улучшения в этой области (диагностический аспект).

В ходе бесед и интервью одной из задач автора было создание спокойно-

доверительной атмосферы общения с респондентами, поскольку только в такой атмосфере было возможным достигнуть психологического раскрепощения собеседников (прежде всего учащихся), обеспечить нужную направленность и достоверность высказываний. Беседы велись в большинстве случаев в свободной форме, то есть не предполагали строгой определённости и последовательности вопросов. Использовались как прямые, так и косвенные, наводящие вопросы.

Беседы с учащимися. Учебная деятельность является объектом оценивания, а их осмысление полученной оценки (отметки) – вторая сторона контрольно-диагностического процесса. Без анализа отношения учащихся, испытывающих оценку педагога на себе, общая картина отношения субъектов образовательного процесса к педагогической оценке знаний была бы неполной.

Мы предложили учащимся детской музыкальной школы № 1 (20 человек) вопросы по теме «Отметка глазами учеников»:

102

1.Нужна ли отметка в музыкальной школе? Если да, то зачем?

2.Устраивает ли вас современная система отметок (баллов)?

3.Объективны ли, на ваш взгляд, отметки, выставляемые учителями?

4.Какие чувства ты испытываешь, когда ожидаешь результата оценивания?

5.Зачем нужны «2»?

6.Зачем нужны «5»?

7.Известны ли вам критерии выставления отметки учителем?

8.Сколько баллов должно быть при выставлении школьной отметки?

9.Ваши предложения по изменению системы отметок.

Полученные в ходе исследования данные, помогли сделать вывод, что большинство учащихся не различают понятия «оценка» и «отметка». Для них оценка – это цифровое выражение оценивания, т.е. отметка (балл).

В школьной отметке 43 % учащихся видят «оценку учителем игровых умений», 30 % – в «самооценке себя и своих возможностей», 6 % учащихся считает, что отметки нужны самим ученикам («показать свои знания», «для хорошего настроения», «для будущей профессии» и др.), 1 % опрошенных считает, что отметки нужны учителям, 5 % считает, что отметки нужны родителям.

Учащиеся привыкают к тому, что их оценивают другие: «Надо только выполнять задание, а хорошо или плохо выполнено, об этом скажут учителя, они знают, как оценивать». Такая деятельность способна вызывать у ученика неверие в объективность педагога.

52 % учащихся считают справедливой ту отметку, которая выставляется за исполнительские умения, 36 % опрошенных указали, что бальная отметка (от 2 до 5) является справедливой. Отметку «четыре» считают более справедливой потому, что играть «идеально» невозможно – 42 % опрошенных. Мнению учителей полностью доверяют 48 % учащихся.

Качественный анализ ответов на вопрос «Какую отметку ты считаешь справедливой?» позволяет сделать вывод, что ряд опрошенных считают, что оценивание должно быть позитивным.

103

Вначале педагогу приходится приучать детей к отметкам, объяснять их содержание, их различие, градацию. 44 % учащихся ответили, что их ожидание отметки часто совпадает с отметкой учителя, причем это происходит чаще в старших классах.

В ответах учащихся на вопрос «Зачем нужны «2» в процессе обучения?»

часто прослеживается понимание учащимися основной функции отметки: для оценивания знаний ученика (22 %) – социальная функция; для запугивания, как наказание за лень (12 %) – эмоциональная функция; оценка знаний,

пересмотреть самооценку (13 %) – образовательная, информационная,

управляющая функции; для воспитания (2 %) – воспитательная функция.

Представленные результаты позволяют сделать вывод, что негативное оценивание воспринимается учащимися как оценивание уровня исполнительской деятельности и личного отношения учащегося к обучению.

Положительное оценивание учебной деятельности вызывает позитивные эмоции, поэтому на вопрос «Зачем нужны «5»»? 59 % опрошенных считает: для стимула, поощрения, поддержки и 27 % – для определения уровня достижений в обучении.

Обобщая ответы, мы пришли к выводу о том, что большинство учащихся считают необходимым использовать отметку (балл) в музыкальном обучении при оценке результатов учебной деятельности. Многим учащимся понятны критерии выставления отметки (балла) и они считают ее объективной. Около половины ответивших (56 %) позитивно относятся к пятибалльной системе отметок, считая, что изменения в отметочной системе должны затронуть в первую очередь сферу отношений учителя и ученика, сделать этот процесс более открытым и понятным для учащихся.

Оценивание влияет на внутреннюю мотивацию обучения, содержит информационный смысл. «2» интерпретируются как контролирующие факторы и, следовательно, чаще оказывают отрицательное, понижающее влияние на внутреннюю мотивацию учения. Переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от того, как педагог выстраивает

104

оценочную ситуацию, т.е. какой интонацией, мимикой сопровождает объявление отметки (балла).

Педагогу следует внимательно относиться к правильному осмыслению обучающимися системы отметок (баллов). Различные отметки и даже парциальное оценочное суждение учителя могут иметь для учащихся различный (информационный или контролирующий) смысл.

По оценочной деятельности педагога учащиеся судят о его личности

(78 %), как правило, если учитель ставит «5» и «4», то он «хороший», а если

«3» и «2», то – «плохой». Также родители (да и сами учителя) судят по отметкам о детях.

В процессе проведения диагностического исследования учащиеся проявили заинтересованное сотрудничество, задавали уточняющие вопросы,

обсуждали возможность введения более расширенной бальной системы оценивания учебной деятельности (например, 100 бальной системы),

интересовались, помогут ли их ответы изменить современную ситуацию с выставлением отметок «в лучшую сторону». По характеру вопросов, которые задавали учащиеся, можно судить, что ситуация была для них личностно значима.

Ответы учащихся были отмечены определённым разнообразием, однако,

если исходить из их сути и смысла, вполне возможным было свести их к трём типовым вариантам.

Вопрос: Нужно ли выставлять отметки (баллы) за публичные выступления, в том числе и на экзаменах? В чём, собственно, смысл и предназначение оценок (отметок)?

а) Да, отметки нужны. Они показывают, кто хорошо, добросовестно учится, а кто – нет (80 % ответов).

б) Да, отметки нужны, но иногда хотелось бы, чтобы их не выставляли

(5 % ответов).

в) Не знаю. Не задумывался об этом (15 % ответов).

105

Вопрос: На Ваш взгляд, всегда ли отметка (балл) за выступление бывает справедливой и правильной? Случается ли, что мнение учителя и ученика по поводу отметки не совпадают?

а) Отметки обычно бывают справедливыми и правильными. Их выставляют наши учителя, а они хорошо знают, кому и какую отметку надо поставить (68 % ответов).

б) Наверное, не всегда отметки бывают справедливыми и правильными.

Некоторые учителя «придираются», бывают слишком строгими (27 % ответов).

в) Не знаю, что ответить (5 % ответов).

Вопрос: Возникают ли сильные переживания, если полученная отметка

(балл) ниже той, которую хотелось бы получить? Или отметка (балл) сама по себе не играет особо важной роли, не влияет на отношение к занятиям, к

педагогу?

а) Любая отметка ниже «5» вызывает сильное огорчение (70 % ответов).

б) Не могу сказать, что отношение к отметке безразличное, но и серьёзных огорчений «4» и «4-» не доставляют. К чему расстраиваться из-за

«4»? Четыре балла – это «хорошо». Пять баллов – это «отлично», почти идеал,

но «идеально» у нас никто не играет (20 % ответов).

в) Бывает по-разному. Иногда отметка огорчает, иногда не очень (5 %

ответов).

Исследование показало, что наиболее способные учащиеся, как правило,

получают положительные оценки (баллы), а имеющие затруднения и проблемы,

чаще получают отрицательные или нейтральные. Основная функция оценки

(отметки) – стимулировать развитие музыкально-исполнительских навыков – работает в большей степени в отношении "успешных" учащихся.

Беседы с родителями. Для изучения отношения к отметке родителей обучающихся в музыкальной школе в анкете «Отметка глазами родителей» мы предложили следующие вопросы:

1.Нужна ли отметка (балл)?

2.Устраивает ли вас современная оценочная система?

106

3.Соответствуют ли знания вашего ребёнка его отметкам (баллам)?

4.За какие качества исполнения выставляется отметка (балл) учителем?

5.Считаете ли вы, что не важны отметки, важны знания?

6.Знаете ли вы, какие отметки стоят у вашего ребенка в дневнике?

7.Как вы реагируете, если ребёнок приносит плохую отметку? 8. Какую систему школьных отметок вы могли бы предложить?

Анализ ответов родителей показал, что большинство из них к оценочным мероприятиям относится позитивно. Отметка (балл) помогает родителям (80 %)

осуществить контроль, следить за успехами детей и видеть пробелы в их знаниях. 36 % опрошенных родителей указали, что знания важнее отметки (балла). 53 % родителей склонны принять сторону учащегося, чем педагога. Им не понятны критерии оценивания на контрольно-проверочных мероприятиях.

48 % родителей высказываются за изменение оценочной шкалы, 40 % – за более «мягкое» оценивание, 2 % – довольны существующей системой педагогического оценивания. В качестве предложений по изменению оценочной системы родители предлагают увеличение объективности со стороны учителя в процессе оценивания.

Беседы с педагогами. В этом случае по понятным причинам затрагивался более широкий круг вопросов, нежели с учащимися и родителями. Естественно учитывались различия, детерминированные самим фактором многоуровневости музыкальных учебных заведений, которые были охвачены исследованием.

Нашими собеседниками были представители преподавательских коллективов детской музыкальной школы № 1 г. Белгорода, Белгородского государственного института искусств и культуры и музыкального факультета Московского педагогического государственного университета. В ходе бесед с преподавателями анализировались различные аспекты педагогической оценки; разбирались альтернативные позиции и точки зрения, высказывались как критические суждения, так и конструктивные предложения, ориентированные на совершенствование разного рода оценочных процедур.

107

В беседах обсуждались следующие вопросы:

1. Можно ли отказаться от оценки в музыкальной школе, колледже, вузе?

Зачем нужна отметка (балл)?

2.Продолжите предложение: «Педагогическая оценка – это…».

3.Какую оценку Вы считаете более точной и справедливой? а) словесное высказывание, б) цифра (балл).

4.Что вы чаще всего учитываете при оценивании? Знаете ли Вы критерии выставления отметки (балла) ученикам?

5.Какие параметры исполнения необходимо учитывать при оценке на экзамене?

6.Вам легко выставлять объективные отметки? Можно ли по 5-ти балльной шкале оценить объективно:

- уровень музыкальных способностей,

-технику исполнения,

-музыкальность исполнения,

-отношение к занятиям?

7.Обучающемуся понятны критерии оценок?

8.Есть ли разница между понятиями «оценка» и «отметка»?

9.Вы понимаете, какое воздействие оказывают оценки (баллы) на учащегося?

10.В оценивании вы учитываете интерес обучающегося к музыкальным занятиям?

11.Нужны ли для всех без исключения учащихся технические зачеты?

12.Должна ли оценка работы на уроке отличаться от оценки на экзамене,

конкурсе?

13. Ваши предложения по изменению отметочной системы в музыкальной школе, колледже, вузе.

Анализ ответов педагогов в процессе беседы показал, что большинство респондентов (91 %) высказываются за необходимость отметки (балла) в

музыкальном обучении. 87 % педагогов понимают разницу между понятиями

108

«оценка» и «отметка», но не ориентируют свою оценочную деятельность на формирование понимания этих различий у учащихся. Также было выявлено понимание критериев оценивания в работе над музыкальным произведением

(92 %), эмоциональное отношение педагога, осознанность и включенность в процесс оценивания педагога и учащегося.

В результате анализа проведенных бесед выявлены следующие особенности: 91 % учителей понимают психологическое воздействие отметки

(балла), интерес к занятиям оценивают 43 % учителей, более точными считают пояснения, комментарии отметок (баллов) 87 % педагогов, причем, чаще учителя уточняют недочеты в работе. «5» комментируются в 13 % ситуаций оценивания, 68 % учителей ДМШ считает не обязательным для всех учащихся проводить технические зачеты, 85 % педагогов считают, что оценивание на уроке и на экзамене должно быть различным, 49 % педагогов считают необходимым улучшить систему оценивания в музыкально-исполнительских классах. 52 % опрошенных педагогов не устраивает современная 5-ти балльная система оценивания, предложенные ими изменения направлены на расширение шкалы отметок.

За 5 баллов – 48 %

10 баллов – 33 %

25 баллов – 17 %

100 баллов – 2 %.

Также выяснилось, что у большинства собеседников вопрос о педагогической оценке не впервые оказывался предметом их профессиональной озабоченности. В их суждениях, опиравшихся на личный педагогический опыт, ощущалось глубокое знание проблемы, понимание её сложности и многоаспектности. В предложениях, высказывавшихся ими по ходу бесед, было немало интересного, перспективного в плане улучшения контрольно-проверочных процедур.

Нами был проведен сравнительный анализ ответов педагогов и учащихся на одни и те же вопросы, который выявил различия в их представлениях об

109

основных функциях оценивания и использования отметки (балла) в процессе

контрольно-проверочной деятельности:

№	Функция отметки (балла) в учебно-		Учащиеся		Педагоги
	образовательном процессе
1.	Оценка знаний и умений учителем		64		34
2.	Стимул личностного развития		15		30
3.	Стимул учебной деятельности		8		26
4.	Формальная процедура, заложенная в		5		4
	системе преподавания
5.	Показатель успешности для родителей		4		3
6.	Отметки не нужны		4		3
	Анализ ответов позволил нам	выделить основные			проблемы и

противоречия восприятия отметки (балла) обучающимися и педагогами:

-признавая необходимость отметок (баллов) как показателя результативности определенного отрезка учебной деятельности, учащиеся и педагоги не отмечают эффективного влияния отметок на развитие учебной деятельности;

-учителя в большей степени рассматривают отметку (балл) как способ стимулирования учебной деятельности и личного развития учащихся, а сами учащиеся не воспринимают отметку (балл) как средство оценки личностных изменений;

-учителя в большей степени воспринимают оценку (балл) формально;

-отметки (баллы) являются показателем уровня знаний и умений для большинства педагогов и учащихся;

-большинство учащихся считают оценку (балл) показателем успешности в обучении для родителей;

-некоторые педагоги считают, что отметки (баллы) не нужны, а

процесс оценивания затрагивает сферу взаимоотношений учителя и ученика,

снижает доверительность отношений между ними.

По вопросам педагогического оценивания и отношения к отметкам

(баллам), нами было проведено интервьюирование педагогов-музыкантов

110