из электронной библиотеки / 545625985832885.pdf

детской музыкальной школы, музыкального колледжа и института культуры,

имеющих личный опыт оценочно-педагогической деятельности: Давыденко Алла Андреевна – Заслуженный работник культуры РФ, преподаватель ДМШ №3 по классу аккордеона, Габриэлян Николай Захарович – Заслуженный работник культуры РФ, преподаватель Музыкального колледжа им.

С.А. Дегтярева БГИИК по классу скрипки, Цуканова Зоя Андреевна – Заслуженный работник культуры РФ, преподаватель кафедры народных инструментов БГИИК по классу аккордеона, воспитавшие не одно поколение талантливых учеников.

Вопрос 1. Можно ли отказаться от использования оценки в музыкальном образовании?

Давыденко А.А.: – Я считаю, что нет. Это инструмент оценки знаний, инструмент воспитания. В умелых руках руководителя очень важный элемент.

Габриэлян Н.З.: – Для чего мы используем оценку? Чтобы студенту было понятно, что он недоработал, выполнил не в полном объеме… Да, оценка нужна.

Цуканова З.А.: – Иногда даже можно. Вы же сами понимаете, что по крупицам рост, который несомненно нужно оценить, обязательно сказать: «Вот как ты здорово сделал», но его игра явно не дотягивает до этой оценки «Вот как ты здорово…», но это ж не здорово. А оценка сама предполагает дифференциацию. Поэтому в большей степени не цифровое значение, а скорее всего, словами…

Вопрос 2. Продолжите предложение: педагогическая оценка – это…

Давыденко А.А.: – Это инструмент воздействия на учащегося. Педагогическая оценка – это воспитание уровня самооценки. Учить нужно, не только выставляя ему оценки, нужно учить ученика оценивать самого себя, чтобы он мог анализировать свою игру, работу, и давать ей правильную самооценку. Это воспитывает аналитическое мышление.

111

Габриэлян Н.З.: – Своего рода инструмент влияния педагога. Ученики очень чутко реагируют на оценку. В то же время нельзя одинаково оценивать работу разных учеников, потому что один занимается, занимается, а пришел на урок – продвинулся ненамного. Другой, точно знаю, занимался гораздо меньше,

а играет не хуже… То же происходит и на экзамене. Поэтому на одного нужно оценкой повоздействовать – поддержать, на другого – чтобы начал больше заниматься.

Цуканова З.А.: – Это может быть как приговор. С какой осторожностью надо оценивать! Меня иногда убивает, что нужно ставить оценку.

Вопрос 3. Продолжите предложение: Я использую оценку для того,

чтобы…

Давыденко А.А.: – 1) Для систематизации и правильной направленности его домашней работы, т.е. чтобы дети не просто так занимались, а занимались так, как требует педагог, как он его направляет и как воспитывает. 2) Чтобы потом проанализировать действия учащегося и свои.

Габриэлян Н.З.: – Для того, чтобы поддержать. Ведь труд музыканта – очень тяжелый труд, и вера в то, что получится в конце пути, в то, к чему стремишься, должна быть, поэтому на уроках я стараюсь понять, почему у учащегося что-то не выходит, и не давать категоричную оценку.

Цуканова З.А.: – В большей степени поощрить.

Вопрос 4. Что вы оцениваете?

Давыденко А.А.: – По-разному бывает. Иногда оцениваю домашнюю работу. Если, например, домашнее задание было не подготовлено, а потом подготовлено, я ставлю достаточно высокую оценку и говорю – за что. Иногда ставится за прорыв какой-то технический. Иногда за прорыв в музыкальном направлении. Если есть положительная динамика, и наоборот.

Габриэлян Н.З.: – Оцениваю, прежде всего, его умения. Вы же тоже в своей специальности используете методические рекомендации по проведению

112

контроля. У скрипачей это четко расписано: в первую очередь – это качество звука, потом – технические моменты, владение приемами, музыкальность исполнения. Важным, конечно, является наличие природных данных.

Некоторые студенты прямо рождены для сцены. Они на сцене, во время экзамена, играют с вдохновением, эмоциональным подъемом, видно, что им нравится то, что они делают. И, бывает, не совсем доученное произведение на экзамене прозвучит убедительно, на «отлично».

Цуканова З.А.: – На каждом уровне, каждом этапе оцениваешь разное.

Если на первом этапе, оцениваешь уровень выполненного задания. Вот ты ему даешь, и как он сделал это. Чем дальше, тем больше оцениваешь не как,

сколько он сделал, а сколько он привнес чего-то своего, своего отношения.

Вопрос 5. Сформулируйте правила, которых вы придерживаетесь при оценивании.

Давыденко А.А.: – Первое правило – достаточная жесткость. В первом классе ее еще нет. В первом классе ребенка необходимо увлечь музыкой,

сделать так, чтобы он получал от общения с музыкой больше положительных эмоций. А постепенно со второго, третьего класса он понимал свою ответственность. Это процесс длительный, но к третьему классу он уже сформировывается.

Габриэлян Н.З.: – Наверное, я повторюсь, сказав, что оценкой нельзя наказывать, а быть справедливым, учитывать состояние свое и учащегося,

когда объявляешь оценку. Иногда даже лучше больше похвалить, чем поругать.

Но это нужно делать не со всеми, а с теми, кто не уверен в себе, много сомневается, но не с лентяями.

Цуканова З.А.: – Правил нет, они все время гибкие, к одному – одно, к

другому – другое.

Вопрос 6. Какие виды оценки вы используете в своей работе?

113

Давыденко А.А.: – Каждая отметка мотивируется – раз, и второе, она обосновывается. Когда играет ученик, я часто использую словесные выражения.

Габриэлян Н.З.: – На уроке говорю: «Это «плохо» или «хорошо»». На экзамене выставляют отметку, а потом необходимо сказать, за что ее поставили. Да, знаете, отметки… Здесь существует определенная несправедливость. Вот ставит комиссия одному: «4-», второму: «4», третьему: «4+», а в ведомость ведь «+» и «-» не ставят, то есть игра разная, а отметка будет одинаковая. Учащиеся это тоже понимают, поэтому необходимо разъяснять отметку.

Цуканова З.А.: – Да нет, чаще просто похвала. Или, когда нужно показать свою неудовлетворенность, тоже использую слова, ну можно выражение лица.

Они сразу видят и говорят: «Ой, что-то вам не понравилось!»

Вопрос 7. Есть ли разница между оценкой и отметкой?

Давыденко А.А.: – Да, безусловно.

Габриэлян Н З.: – Я, наверное, уже ответил. Да, конечно есть.

Цуканова З.А.: – Да, вообще-то есть. Отметка – это, что называется,

приговор, это и есть отметка, а оценка – она более многогранна.

Вопрос 8. Вам известны критерии выставления отметки?

Давыденко А.А.: – Да. В принципе критерии иногда бывают на уроке не всегда все полностью: эмоциональность, техничность и т.д. Что на этом этапе отрабатывается, то и оценивается.

Габриэлян Н.З.: – Критерии известны, это приобретается с опытом. Но еще необходимо помнить об учащемся, его индивидуальных возможностях и оценивать, исходя из этого.

Цуканова З.А.: – В принципе, да. Для меня лично это содержание, как он донес содержание, точность преподнесения текста, эмоциональность, потом стабильность.

114

Вопрос 9. Оценивая работу ученика, Вы учитываете не только имеющийся результат, но и старания, труд вложенные в эту работу?

Давыденко А.А.: – Да, хотя активность и продуктивность работы не всегда совпадают, но результат учебной деятельности зависит от активности учащегося.

Габриэлян Н.З.: – Обязательно учитываю, как относится… и сколько занимается. Но не всегда учащийся может на экзамене сосредоточиться и исполнить программу как он может, как наработал, не хватает порой выдержки.

Поэтому тут оценкой нужно поддержать, а не подавить желание трудиться в дальнейшем.

Цуканова З.А.: – Активность учащегося на уроке взаимосвязана с результатом, хотя по специфике музыкального обучения не всеми учащимися с первого раза, быстро осваиваются какие-то навыки и умения. Проявление активности ускоряет процесс обучения. Когда отмечаешь, оцениваешь вложенный труд учащегося, то как бы подвигаешь или поддерживаешь его в стремлении все правильно выполнить, выучить.

Вопрос 10. Можно ли отметкой (баллом) объективно оценить работу учащегося?

Давыденко А.А.: – Я думаю, что да. Педагогу с достаточным опытом это не составит труда.

Габриэлян Н.З.: – Мне кажется, что нет. Вот на конкурсе, где используется 10-ти или 25-ти бальная оценка можно более точно. Разве справедливо, когда одному ставят, например, за игру «5-», второму «5», а

ведомость им выставляют одинаковые отметки. Где же справедливость? А если оценивать по 10-ти бальной шкале это будут разные отметки: «9» и «10».

Цуканова З.А.: – Это очень сложно и мне кажется, не всегда. Допустим на конкурсах однозначно – нет, потому что они не знают глубины, как он играл до того. Объективно оценить очень сложно, это тонкая материя.

115

Вопрос 11. Как вы относитесь к «2»? Вы используете этот бал для оценивания?

Давыденко А.А.: – Использую, но редко. Это как крайняя мера.

Габриэлян Н.З.: – «2» не ставлю. Если только совсем лентяю из лентяев,

но с музыкальными способностями.

Цуканова З.А.: – Я очень-очень редко использую «2». У меня была ученица, она обучалась в секторе педагогической практики в академии. И она раз пришла на урок не позанималась, два, три... И я ставлю ей в дневник «1».

Она как заплакала и, в конце концов, я поставила ей «4».

Вопрос 12. Как вы относитесь к «5»?

Давыденко А.А.: – Хорошо отношусь к пятерке, но тоже ставлю крайне редко, а вообще для хороших детей у меня есть «6». Я ее ставлю не чаще чем один-два раза в год, ну три раза, когда учащийся поразил меня. Но это не оценка как таковая.

Габриэлян Н.З.: – К «5» отношусь как к высшей похвале.

Цуканова З.А.: – «5» ставлю и ставлю за то, что появляется прогресс. Вот на последнем концерте Костя «навалял», но я говорю ему: «Несмотря на все, я

ставлю тебе «5». Да. Понимаешь, у тебя наконец-то появилось отношение.

Раньше его не было на сцене».

Вопрос 13. Какие параметры музыкального исполнения, по-вашему,

труднее оценить?

Давыденко А.А.: – Да в принципе опытному педагогу слышна и техническая сторона, и музыкальная сторона исполнения.

Габриэлян Н.З.: – Все можно оценить в исполнении, потому, что по игре ученика можно сказать обо всех его недостатках, тем более, если с ним работаешь определенный период времени.

Цуканова З.А.: – Самое трудное в музыкальности – оценить собственное

«я» ученика. Можно сыграть все оттенки, музыкально, но где свое привнесение

116

в исполнение? Из своего опыта скажу: я на первом курсе училища все время играла хорошо, выполняла все требования учителя и получала все время «4».

На втором курсе – академконцерт, и у меня что-то регистр не переключился, и

мне пришлось остановиться. Ну, думаю, все, раз всегда ставили «4», хотя я ни разу не остановилась. Тут точно «2» будет. И я думаю: «Как же мне маме сказать, чтобы она не сильно расстроилась?» А мне объявляют «5»! Я ничего не понимаю. Потом мне педагог говорит: «Ты играла с отношением, с

пониманием. Вот это важно…»

Вопрос 14. Должна ли оценка работы учащегося на уроке отличаться от оценки на экзамене, конкурсе?

Давыденко А.А.: – Да.

Габриэлян Н.З.: – Оценки отличаются потому, что оценка на уроке должна способствовать развитию ученика, его продвижению вперед, его воспитанию. А оценка на конкурсе и экзамене – это оценка сравнения с другими или с самим учеником на фоне других.

Цуканова З.А.: – Иногда да. Я бы оценивала поощряюще. Ученика нужно предупреждать, объяснять, как его будут оценивать. Ведь я его хвалю на уроке,

а тут бац – «3». Руки могут опуститься.

Вопрос 15. Вы понимаете воздействие оценки на учащегося?

Давыденко А.А.: – Да.

Габриэлян Н.З.: – Да, и я уже об этом говорил.

Цуканова З.А.: – В принципе понятно.

Вопрос 16. Какая шкала оценивания, по-вашему, более объективная: 5-ти,

10-ти, 25-ти, 100бальная?

Давыденко А.А.: – Лучше всего конечно 10-ти бальная система. Мы ведь применяем в практике «5+» или «5-»

117

Габриэлян Н.З.: – Объективная оценка для музыкального обучения –

10-ти бальная.

Цуканова З.А.: – Чем шкала шире, тем можно более объективно оценить.

Вот мы ведь не пользуемся «1», ее нет в обиходе. Например «5» в 25-ти бальной шкале от 20 до 25.

Вопрос 17. Был ли пример в Вашей практике, когда отметка (на уроке или экзамене) повлияла на учащегося, и он прекратил дальнейшее обучение?

Давыденко А.А.: – Нет. Но если систематически ребенку не выставляются оценки, у него руки опускаются.

Габриэлян Н.З.: – Нет.

Цуканова З.А.: – Расскажу один случай. Занималась в секторе педагогической практики очень хорошая девочка. Все у нее замечательно получалось. Выступила она замечательно, и поставили ей «5». Мы приходим в класс, и я в виде шутки говорю: «Ты знаешь, Оксана, что-то ты неудачно выступила. Вот думали, думали и «4» поставили». У нее прямо истерика была.

Я ее успокаиваю: «Да я пошутила, ты лучше всех сыграла. У тебя «5». Ты необыкновенная, замечательная. Ты меня прости». Мы ее с трудом успокоили,

она ушла домой, а вечером звонит мама и говорит: «Она сказала, что больше на музыку не пойдет». Нет, она потом занималась, но вот с тех пор я поняла всю серьезность отношения к отметке учащегося. Ни в коем случае не говорить: «Ох, как плохо сыграл!»

Вопрос 18. Вы хотели бы изменить систему оценки в музыкальной школе?

Давыденко А.А.: – Да, сделать более гибкую 10-ти бальную систему.

Габриэлян Н.З.: – В музыкальной школе я бы не применял оценки на начальном этапе обучения, только в старших классах или для тех, кто занимается музыкой целенаправленно, то есть профессионально.

118

Цуканова З.А.: – Более щадящую систему и учитывать больше индивидуальные особенности. Я хотела бы изменить оценочную систему в сторону гуманности, особенно в музыкальной школе.

В интервью, отвечая на вопросы, педагоги подтвердили наше мнение о важной роли оценки (отметки) в музыкальном образовании. Отметка (балл),

которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценивания, на практике является для учащегося источником радости или горя. С первых дней школьной жизни на пути учащегося появляется своеобразный «идол» – отметка. Этот «идол» то добрый,

снисходительный, то жестокий, безжалостный и неумолимый. Его стараются удовлетворить или обмануть и постепенно привыкают учиться не ради личной радости, а порой для отметки. Отметки (баллы) выполняют функции принуждения, подстёгивания, поощрения. Независимо от того, объективно или субъективно справедлив учитель, «постичь эту справедливость взрослого дети не в состоянии. У них своя точка зрения на справедливость взрослого, на оценку и своё понимание намерений учителя» [5, с. 22] .

Ввиду достаточно обширного и разнообразного материала, собранного в ходе общения с коллегами, авторами было принято решение обработать полученные материалы методом контент-анализа. Контент-ана́лиз (от англ.: contents – содержание, содержимое) или анализ содержания – стандартная методика исследования в области общественных наук, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания,

но внешне бытующих, как не систематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал. Философский смысл контент-анализа, как исследовательского метода, состоит в восхождении от многообразия текстового материала к абстрактной модели содержания текста [108].

119

Таким образом, контент-анализ выражается в педагогических исследованиях через выявление ключевых теоретико-методических воззрений,

позиций, точек зрения, «смысловых единиц», которые, совпадая по смыслу (а

иногда и своими формулировками), встречаются в трудах ряда специалистов,

причём встречаются достаточно часто, что свидетельствует косвенным образом об их актуальности и значимости. «Контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц

(например, определённых понятий, суждений, образов и т.п.), поэтому его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа» [28, с. 32].

Поскольку материала в данном случае было достаточно для контент-

анализа, он и был использован при их обработке. Нижеприведённый перечень демонстрирует результаты проведённой работы. Итак, мнения и суждения респондентов по проблеме оценки учебной деятельности учащихся-

музыкантов:

1.Оценка как фактор педагогического процесса не утратила своей актуальности, хотя в ряде случаев нуждается в определённой корректировке.

2.Необходимо, чтобы оценка вбирала в себя различные компоненты,

относящиеся к учебной работе обучающегося, а не только отражала бы

конкретные качественные итоги экзаменационного выступления учащегося.

3.Чем более дифференцирована шкала оценок, тем больше возможностей

уэкзаменаторов объективно и точно определить результаты работы обучающегося.

4.Оценка не может абстрагироваться от профиля учебной деятельности учащегося, от особенностей его специальности. Музыкально-исполнительская деятельность требует особых подходов к ней, предполагает оценку по таким параметрам как качество исполнения, креативный потенциал учащегося,

способность находить нестандартные пути решения достаточно сложных

творческих проблем.

120